<<
>>

2.3 Содержание конструктивного и организаторского компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности

Виды деятельности педагога профессионального обучения и состав профессионально-педагогических умений был рассмотрен нами во второй главе исследования. Сейчас же перед нами стоит задача более детального анализа содержания тех компонентов готовности в профессионально-педагогической деятельности, которые, по результатам нашего исследования, показали низкий уровень сформированности у будущих педагогов.

Такой анализ конструктивного и организаторского компонента позволит нам сформулировать требования к уровню их сформированности и, тем самым, наметить цели формирования этих компонентов. Кроме того, такой анализ должен помочь нам выявить ключевой фактор, оказывающий принципиальное влияние на процесс и результат формирования конструктивного и организаторского компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности.

Для этого нам представляется необходимым действовать по двум направлениям. Во-первых, необходимо, опираясь на научные данные, выявить перечни профессионально-педагогических умений и видов этой деятельности, которые в большей степени соответствуют конструктивному и организаторскому компонентам готовности, и проанализировать их содержание. Во-вторых, предполагается проанализировать требования к подготовке педагогов профессионального обучения, обозначенные в государственных документах.

Профессионально-педагогические умения, соответствующие конструктивному и организаторскому компонентам готовности, могут осуществляться на уровнях:

– индивидуальной работы;

– работы по установлению межличностного взаимодействия;

– работы, направленной на организацию деятельности окружающих (таблица 2.3.1).

Таблица 2.3.1 – Профессионально-педагогические умения конструктивного и организаторского компонентов готовности

Компонент

готовности

Уровни направленности
на себя на взаимодействие на других
Конструктивный Прогностические

Технологические

Дидактические

Организаторский Гносеологические

Организационно-педагогические

Организационно-методические

Коммуникативно-режиссерские

Таким образом, в конструктивный компонент готовности к профессионально-педагогической деятельности, которая представляет собой индивидуальный уровень работы педагога, входят кроме умений прогнозирования, умения планирования, анализа и рациональной организации педагогического процесса, которые объединяются понятием «технологические умения».

Обратимся к более подробным перечням этих умений [42].

Прогностические умения – общепедагогические умения по прогнозиро­ванию успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагно­стику личности и коллектива студентов, анализ педагогических ситуаций, по­строение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектиро­вание развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом обучения и воспитания.

Технологические умения предполагают анализ производственных ситуаций, планирование и рациональную организацию технологического процесса, эксплуатацию технических устройств. Конструктивный компонент готовности к профессионально-педагогической деятельности, которая направлена на взаимодействие и организацию обучения в конкретных ситуациях, включает в себя дидактические умения, базирующие на результатах осуществления прогностических и технологических действий.

Дидактические умения – общепедагогические умения по определению конкретных целей обучения, выбору адекватных форм, методов и средств обучения, конструированию педагогических ситуаций, объяснению учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и прие­мов работы.

Все эти действия осуществляются только после того, как педагог сформулирует прогноз и цели своей деятельности, а также разработает ее план.

Анализ содержания профессионально-педагогической деятельности показывает, что организаторский компонент готовности к деятельности, которая осуществляется на уровне направленности на самого педагога, включает в себя гносеологические и организационно-педагогические умения. Рассмотрим их более детально.

Гносеологические умения – познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающие получение новой информации, выделение в ней главного, существенного; обобщение и систематизацию собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства, а также индивидуального опыта обучающихся.

Организационно-педагогические умения – общепедагогические умения по планированию воспитательного процесса, выбору оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспита­ния и самоуправления, формированию профессиональной направленности личности обучающихся.

Следовательно, рассмотренные выше умения организаторского компонента готовности позволяют педагогу организовать собственные познавательные процессы, осуществлять выбор оптимальных методов и средств воздействия на студентов в процессе реализации совместной, в том числе творческой деятельности.

Анализ содержания профессионально-педагогической деятельности показывает, что организаторский компонент готовности к деятельности, которая осуществляется на уровне взаимодействия и организации деятельности обучающихся, включает в себя организационно-методические и коммуникативно-режиссерские умения педагога профессионального обучения, суть которых сводится к применению на практике гносеологических и организационно-педагогических умений.

Организационно-методические умения – интегративные педагогические умения по реализации учебно-воспитательного процесса: формированию мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности обучающихся, установлению педагогически оправданных взаимоотношений, формированию коллектива, организации самоуправления.

Коммуникативно-режиссерские умения – общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суггестивные, ораторские уме­ния и умения по педагогической режиссуре.

Анализ содержания видов профессионально-педагогической деятельности [42] позволил выделить те виды, за реализацию которых отвечают конструктивный и организаторский компоненты готовности к профессиональной деятельности (таблица 2.3.2).

Таблица 2.3.2 – Виды профессионально-педагогической деятельности конструктивного и организаторского компонентов готовности

Компонент

готовности

Уровни направленности
на себя на взаимодействие на других
Конструктивный Проектирование профессионально-образовательного процесса

Методическое оснащение профессионально-образовательного процесса

Дидактическое оснащение профессионально-образовательного процесса
Организаторский Самообразование и повышение квалификации

Осуществление профессионально-образовательного процесса

Специальная деятельность по организации и обеспечению обучения

Руководство творчеством по направлению подготовки

Следовательно, мы видим, что важнейшие виды профессионально-педагогической деятельности как проектирование, методическое и дидактическое оснащение, осуществление профессионально-образовательного процесса и т.п.

успешно осуществляются только при высоком уровне сформированности конструктивного и организаторского компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что эффективность профессионально-педагогической деятельности напрямую будет зависеть от умений проектирования, прогнозирования и анализа ситуаций, осуществляемых на разных уровнях функционирования (уровне организации собственных познавательных процессов и деятельности, уровне организации межличностного взаимодействия и уровне организации поведения и деятельности обучающихся).

Выбор оптимального содержания, методов и средств обучения становится возможным только при достаточной сформированности конструктивного и организаторского компонентов готовности, которые, по результатам нашего исследования, являются наименее сформированными у студентов.

Определение задач профессиональной деятельности, для реализации которых необходима достаточная сформированность конструктивного и организаторского компонентов готовности, возможно и путем анализа ФГОС ВПО, отражающего функциональные требования к уровню подготовки будущих педагогов профессионального обучения. С этой целью нами проанализированы последние два стандарта: стандарт по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр») (2009 г.) и стандарт по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (уровень бакалавриата) (2015 г.) [205, 206].

Во-первых, такой анализ профессиональных задач педагога в соответствии со структурными компонентами готовности тоже позволяет сделать вывод об уровнях протекания процессов прогнозирования, проектирования, конструирования, планирования, анализа и организации.

Это уровни:

– собственных познавательных возможностей, деятельности;

– построения конструктивного взаимодействия со студентами;

– непосредственного влияния на деятельность студентов.

А во-вторых, анализ двух последних стандартов позволяет отразить динамику требований к подготовке будущих педагогов профессионального обучения: в отличие от стандарта 2009 года, в стандарте 1015 года сформулировано значительно меньше профессиональных задач, но сами формулировки более емкие.

При проведении своего исследования большую часть времени мы пользовались стандартом 2009 года, поэтому начинаем анализ с него. В соответствии со стандартом подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) достаточно сформированный конструктивный компонент готовности к профессионально-педагогической деятельности должен обеспечить успешное решение ряда профессиональных задач. В соответствии со стандартом, предполагается, что будущий педагог должен уметь:

– прогнозировать результат профессионально-педагогической деятельности; развитие личности рабочих, служащих и специалистов среднего звена;

– планировать мероприятия по социальной профилактике в образовательных учреждениях НПО и СПО;

– проектировать комплекс учебно-профессиональных целей, задач; образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения студентов; индивидуализированные, деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики профессионального обучения студентов; комплекс дидактических средств для подготовки студентов; формы, методы и средства контроля результатов процесса подготовки студентов; коммуникативные взаимодействия и управление общением; пути и способы профессионально-педагогической деятельности;

– анализировать учебно-программную документацию подготовки студентов; профессионально-педагогические ситуации;

– конструировать содержание учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке студентов.

В соответствии со стандартом подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям), остаточно сформированный организаторский компонент готовности к профессионально-педагогической деятельности должен обеспечить успешное решение ряда профессиональных задач. Предполагается, что будущий педагог должен уметь:

– организовывать профессионально-педагогическую деятельность на основе нормативно правовых документов; учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд обучающихся; образовательный процесс с применением интерактивных технологий подготовки; учебно-исследовательскую работу, производительный труд и хозяйственно-экономическую деятельность учебно-исследовательскую работу и производительный труд обучающихся в учебно-производственных мастерских, на предприятиях.

В соответствии со стандартом подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), сформированный конструктивный компонент готовности к профессионально-педагогической деятельности должен обеспечить успешное решение ряда профессиональных задач:

– прогнозировать результаты профессионально-педагогической деятельности, развитие личности будущих рабочих;

– планировать мероприятия по социальной профилактике обучающихся;

– проектировать индивидуально-личностные концепции профессионально-педагогической деятельности; образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения будущих рабочих; индивидуализированные, деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения будущих рабочих; пути и способы профессионально-педагогической деятельности; комплекс учебно-профессиональных целей, задач и дидактические средства при подготовке обучающихся; формы, методы и средства контроля результатов подготовки будущих рабочих;

– анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции обучающихся; информацию для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности; профессионально-педагогические ситуации; учебно-программную документацию подготовки будущих рабочих;

– конструировать содержание учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке, учебно-технологическую среду для практической подготовки обучающихся;

– моделировать стратегии и технологии общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач.

В соответствии со стандартом 2015 года, сформированный организаторский компонент готовности к профессионально-педагогической деятельности должен обеспечить успешное решение ряда профессиональных задач:

– самоорганизация и самообразование;

– организация учебно-производственного (профессионального) процесса через производительный труд; педагогического процесса подготовки; технологического процесса в учебных мастерских, организациях и предприятиях; образовательного процесса с применением интерактивных технологий подготовки обучающихся; экономической, хозяйственно-правовой деятельности в учебно-производственных мастерских; учебно-профессиональной, учебно-воспитательной деятельности, научно-исследовательской работы и работы по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений обучающихся; рабочего места в соответствии с современными требованиями эргономики труда.

Сравнительный анализ образовательных стандартов показал, что проектирование коммуникативного взаимодействия, представленное как задача в стандарте 2009 года, в стандарте 2015 года осуществляется с помощью моделирования стратегий и технологий общения для решения профессионально-педагогических задач. Также стандарт 2015 года дополнен задачами по анализу исторического развития и информации для решения проблем в ходе профессиональной деятельности. Но особенно интересным для нашего исследования является дополнение стандарта 2015 года профессиональными задачами, связанными с самоорганизацией будущих педагогов профессионального образования.

Таким образом, анализ обоих стандартов показал, что сформированность конструктивного предиктора на достаточном уровне для эффективной деятельности по выбранному направлению подразумевает наличие умений, обеспечивающих решение задач прогнозирования, проектирования и планирования не только содержания и методов, но и всей профессиональной деятельности в целом.

Конструктивный и организаторский компоненты готовности к профессиональной деятельности – предикторы I уровня (предикторы готовности к профессионально-педагогической деятельности).

Сформированность организаторского предиктора на достаточном уровне для эффективной деятельности по выбранному направлению подразумевает наличие умений, обеспечивающих решение задач по систематизации и упорядочиванию собственной профессиональной деятельности, межличностного взаимодействия, а также деятельности студентов.

Соответственно, следующей задачей нашего исследования является формирование умений использования в профессиональной деятельности таких действий, как прогнозирование, проектирование, конструирование, планирование, анализ и организация на уровне собственных познавательных процессов, уровне построения межличностного взаимодействия с обучающимися и уровне организации деятельности обучающихся.

Анализ содержания данных терминов позволил выделить итоговый результат каждого из процессов [85, 96, 138, 141, 225] (таблица 2.3.3).

Таблица 2.3.3 – Результаты действий конструктивного и организаторского предикторов готовности к профессионально-педагогической деятельности

Процесс Результат
Организация Упорядоченность
Проектирование Проект
Планирование План
Анализ Анализ
Прогнозирование Прогноз
Моделирование Модель
Конструирование Структура

Анализ понятий по итоговому результату действий позволяет сделать вывод, что процессы делятся на работу со временем, результатом чего выступает образ будущего, и работу со структурой, результатом которой выступает набор элементов, находящихся во взаимосвязи (рисунок 2.3.1).

Рисунок 2.3.1 – Действия конструктивного и организаторского предикторов готовности к профессионально-педагогической деятельности

Упорядоченность, являющаяся результатом процесса организации, не относится ни к одной из групп.

Упорядоченность – это характеристика структуры, обозначающая степень взаимной согласованности во времени ее элементов. Применительно к социально-когнитивной системе характеристике упорядоченности соответствует высокая степень структурированности знания в контексте конкретно-исторической системы рациональности [34]. Другими словами, упорядоченность – согласованность структуры в контексте времени.

Соответственно, организация является более широким понятием, включающим работу с обеими категориями (структура и время). Поэтому, на наш взгляд, именно умения организации лежат в основе успешного решения профессиональных задач конструктивного и организаторского предикторов готовности к профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, успех в решении профессиональных задач будущего педагога профессионального обучения во многом определяется умением использовать рациональные приемы и методы планирования, распределения временных ресурсов при выполнении рабочих процедур и операций, а также решении задач по построению педагогического взаимодействия и организации деятельности обучающихся. Данные умения можно объединить в один из ведущих принципов организации труда – принцип самоорганизации [128, с. 92].

Резюмируя вышеизложенное, можно заключить, что желание и умение использовать в своей деятельности приемы и методы рациональной организации труда на различных уровней функционирования (организация собственных познавательных процессов и деятельности, межличностного взаимодействия, поведения и деятельности обучающихся), адаптированное под решение конкретных профессиональных задач, обеспечит необходимый уровень готовности будущих педагогов профессионального обучения. Эти умения можно объединить как комплекс умений самоорганизации.

Комплекс умений самоорганизации – предикторы II уровня (предикторы конструктивного и организаторского компонентов готовности).

Соответственно, следующей задачей нашего исследования выступает структурно-функциональный анализ самоорганизации.

<< | >>
Источник: БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 2017

Еще по теме 2.3 Содержание конструктивного и организаторского компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности:

  1. БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
  2. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
  3. Глава 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
  4. 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности
  5. Компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школы
  6. 6.2.8. Экспертная оценка стиля организаторской деятельности (модифицированный вариант А. Н. Лутошкина символической оценки стиля или почерка организаторской деятельности в версии Н. П. Фетискина)
  7. Структура и содержание работы профессионально-педагогического вуза
  8. Понятие о профессионально-педагогической деятельности
  9. Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения
  10. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности педагога профессиональной школы
  11. 58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ
  12. Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
  13. Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  14. Занятие 13.1. Практическое занятие по теме «Семейные отношения» (самооценка готовности к конструктивным взаимоотношениям в семье методом тестирования)