Разнообразие специализаций

Специализация (от фр. specialization, specia/is — особенный, особый) — приобретение специальных знаний в какой-либо области, сосредоточение деятельности на каком-либо знании, специальности, разновидность специальности 0305(H) «Профессиональное обучение*.

Специалист (от фр. specialists) — человек, знающий основательно какое-либо дело, представитель какои-либо специальности,

Рис. 1. Взаимосвязь профессии, специальности и специализации

например педагогической, технологической и т.п. Этот человек профессионально занимается тем или иным специальным видом труда. Для понимания связи понятий профессия, специальность и специализация см. рис. 1.

Из данного рисунка видно, что при наличии одной профессии и одной специальности мы имеем большое разнообразие специализаций, охватывающих все основные сферы промышленного производства. Очевидно, что разнообразие специализаций требует наличия в вузах соответствующего уровня кадров преподавателей. Студенту важно сознательно делать выбор специализации в рамках специальности «Профессиональное обучение».

В связи с тем что эта специальность охватывает специализации, принципиально отличающиеся содержанием, то Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования «Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 030500 — “Профессиональное обучение”» (третий уровень высшего профессионального образования) предусматривает объединение по отраслевому признаку.

В России выделяют следующие группы специализаций: — энергетика; — электроника; — машиностроение; — сельское хозяйство;

— строительство; — транспорт; — добыча и переработка полезных ископаемых и руд; — легкая и пищевая промышленность; — химические технологии; — социально-педагогические технологии; — культура и искусство; — экономика и управление и т.п.

Нельзя не отметить, что все они различаются между собой по содержанию, и причем довольно существенно.

По результатам социологического опроса профессиональнопедагогических работников учреждений НПО, проведенного И. П.Смирновым и Е. В.Ткаченко, отметим, что в современных условиях важно резко усилить личностную составляющую педагога.

Так как современному работодателю нужен выпускник профессионального училища или лицея, с одной стороны, профессиональный, конкурентоспособный, а с другой — воспитанный, организованный, деловой, «аккуратный* в общении и решении профессиональных задач, то просматривается перспектива интеграции деятельности преподавателя и мастера.

Последняя предполагает владение педагогом профессиональной школы рабочей профессией на довольно высоком уровне (не ниже 4-го разряда) и глубокое знание специальных технологий, определяемых выбором преподавателем или мастером специализации.

С учетом требований рынка труда, запросов общества и национальных проектов и в регионах России создаются профессиональные учебные заведения со специализацией для сельского хозяйства, добычи и переработки полезных ископаемых; «социально- педагогические технологии», «экономика и управление*, «машиностроение».