<<
>>

Пути овладения профессионально-педагогической профессией

  Анализ вида и уровня образования профессионально-педагогических работников системно показывает, что большое число выпускников особенно технических, экономических, сельскохозяй-

ственных и других вузов (81 %) осваивают работу преподавателя в основном самостоятельно методом проб и ошибок в ходе практической деятельности и преподавания.

Этот путь традиционный. Он связан с обучением педагогическому ремеслу друг у друга, опирается на традиционный метод проб и ошибок.

Студенты-очники профессионально-педагогического вуза имеют дополнительную возможность в течение 5 лет, особенно в период педагогических практик, апробировать профессиональные знания, приобретенные в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин. Важно, как изучались последние. Дело в том, что профессиональная педагогика — это прежде всего искусство, а уже потом наука. Можно привести огромное количество примеров, которые свидетельствуют о выдающихся педагогах профессиональной школы, которые никогда не учились в профессионально-педагогическом вузе, но имеют высокие результаты в обучении и воспитании будущих рабочих — токарей, слесарей и др.

Овладение профессионально-педагогической профессией через обучение в вузе имеет преимущества, которые можно выделить в три группы: группа (научные) — это преимущества, которые заложены в таких психолого-педагогических дисциплинах, которые изучают студенты очного и заочного обучения: введение в профессионально-педагогическую деятельность, общая и профессиональная педагогика; общая, возрастная, педагогическая психология; психология профессионального образования; методика профессионального обучения.

Педагогическая и производственная практики позволяют апробировать приобретенные профессиональные знания на практике. группа — это преимущества, связанные с продолжительностью1 обучения. Очники учатся 5 лет, заочники — 6 лет.

группа — преимущества, связанные с возможностью учиться друг у друга, преподавателей вуза, по обшепрофессио- нальным и специальным дисциплинам.

Анализ литературы, посвященной педагогической подготовке преподавателей вузов, учебных центров, факультетов повышения квалификации, показывает, что обычно профессионально- педагогические работники, которые не имеют профессионал ь- но-пелагогического или педагогического образования, заканчивают 1 — 2-годичные курсы, например, в рамках программ типа * преподаватель европейского типа* либо посредством нзаимо-

1 Как правило, поиышснис профссинжально-псдатгическон кн.онфик.шни проиэ^дстотнников-прсподакатхглен. работающих в учебное центре предприятия елрлничено 72 ч очною обучения

ьн

посещения, обмена опытом усваивают педагогическое мастерство.

Часть производственников-преподавателей, особенно преподающих в учебных центрах предприятий, ограничиваются психоло- го-педагогическим минимумом в объеме 72 ч.

Небольшая часть преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин являются педагогами от Бога и считают профессионально-педагогическую профессию как «данную свыше», пользуются этим даром, развивают его в процессе практической деятельности в профессиональном училище, лицее, учебном центре или на курсах повышения квалификации.

Существующая аттестация профессионально-педагогических работников в профессиональных училищах, лицеях и колледжах России позволяет им при наличии любого высшего образования приобрести II, 1 или высшую квалификационную категорию. Суть аттестации связана с выполнением заданий, которые чаще всего составляются работником института повышения квалификации. Они направлены на изучение уровня теоретических знаний и практических умений педагога профессиональной школы, например, посредством проведения открытых учебных занятий, квалификационных письменных работ, учебно-методических разработок. 

<< | >>
Источник: Кузнецов В. В.. Введение в профессионально-педагогическую специальность. 2007

Еще по теме Пути овладения профессионально-педагогической профессией:

  1. Глава 6 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА, ПУТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРОФЕССИЕЙ
  2. Перспективы профессионально педагогической профессии
  3. Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
  4. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
  5. Этапы овладения профессиональным мастерством
  6. Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  7. БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
  8. 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  9. 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  10. Понятие о профессионально-педагогической деятельности
  11. Профессионально-педагогическое образование в России
  12. Система повышения квалификации профессионально-педагогических работников
  13. Структура и содержание работы профессионально-педагогического вуза
  14. Кузнецов В. В.. Введение в профессионально-педагогическую специальность, 2007
  15. Глава 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
  16. Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения
  17. Компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школы
  18. Повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников
  19. 3.2. Изучение профессиональной компетентности педагогических работников