Профессионально-педагогическое образование в России

Государственная система профессионально-педагогического образования с разной степенью успешности функционирует и развивается в России XVIII в. Она поставляет преподавателей теоретического обучения и мастеров производственного обучения для профессиональных училищ, лицеев, техникумов и колледжей.

Качество отечественного профессионально-педагогического образования во многом определяется наличием в России концепции, приведенной в соответствие с требованиями рынка труда, общества, его целями, содержанием, средствами, формами и методами.

Высшие и средние профессионально-педагогические учебные заведения осуществляют специфический вид образования, значительно отличающийся как от профессионального, так и от педагогического. Эти учебные заведения реализуют образовательные программы высшего и среднего профессионхгьно-педагогическою образования с довольно сложной архитектоникой, они должны организовать изучение обшепрофессиональных и профессиональных дисциплин в области агроинженерии, агрономии, зоотехники и ветеринарии, материаловедения, обработки материалов, металлургического производства, охраны окружающей среды и природопользования, производства товаров широкого потребления, строительства, монтажных и ремонтно-строительных техноло! ии, создания автомобилей и автомобильного хозяйива, химическою производства, информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий, экономики и управления, электроэнергетики, электротехники и электротехнологий, сервиса.

Малочисленные профессионально-педагоги чес кие колледжи и вузы России, как и чисто педагогические учебные заведения, особое внимание уделяют психолого-педаюгической подготовке будущих преподавателей и мастеров производственною обучении С лой целью в каллой учебной структуре, исходя из иышеуказан- пои специализации, создают условия для изучения 1аких традиционных педагогических дисциплин, как «Введение н профессио налмкьпслак.гическук» специальность», «Обгиаи и профессионал 1gt;-

ная педагогика», «Методика профессионального обучения».

Если в основе педагогической подготовки тех, кто выбрал в качестве своей профессии преподавание в профессиональном училище или колледже, лежит профессиональная педагогика, то основы- производстве нной педагогики чаше всего углубленно изучают те, кто решил работать в системе внутрифирменной профессиональной переподготовки и подготовки рабочих при предприятиях, учебных заведениях, связь вуза с которыми обязательна.

Изучение психологических дисциплин, среди которых особую роль играет психология профессионального образования, требует наличия в высшей профессионально-педагогической школе специализированных лабораторий, а также ученых-психологов, которые проводили бы исследования в области психологии труда, инженерной психологии, психологии профессионального образования. />У              истоков систематического общего и профессионального образования на Урале стоял В. Н. Татищев.

Развитие промышленных предприятий на Урале потребовало создания различных учебных заведений. Так, в Екатеринбурге создание первой школы было приурочено к пуску завода. Екатеринбургский завод вступил в строй 7 ноября 1723 г., а через четыре месяца, 17 марта 1724 г., здесь открылась арифметическая школа. В ней В. Н.Татищев — основатель Екатеринбурга — хотел соединить общее и профессиональное образование, предъявляя высокие требования к профессионально-педагогическим работникам.

XIX век стал новым этапом развития образования на Урале. В крупных городах — Перми, Челябинске, Уфе, Екатеринбурге открылись гимназии и реальные школы, училища. Увеличилась сеть про-

фессиональных учебных заведений в Нижнем Тагиле, Туринске, Кунгуре и Красноуфимске.

Организация обучения непосредственно на предприятиях началась еще в 1840 г., в период модернизации производства на уральских заводах. Однако педагогическая квалификация тех, кто выполнял преподавательскую работу, не всегда соответствовала, по мнению организаторов таких учебных структур, необходимым требованиям. Так впервые был поставлен вопрос о том, что необходима специальная профессиональная подготовка преподавателей — низших горных чиновников (шихтмейстеров) и работающих на производстве специалистов. А поскольку труд таких доморощенных педагогов в основном плохо оплачивался, то богатые владельцы уральских заводов (Демидовы, Лазаревы и др.) не жалели денег на отбор лучших, высококвалифицированных преподавателей, а также организовали повышение их профессионально-педагогической квалификации за границей.

Поиск способов, форм и методов организации профессионально-педагогического обучения на Урале привел к тому, что при острейшем дефиците преподавателей, инструкторов и мастеров производственного обучения в 1918 г именно в Екатеринбурге была создана Уральская высшая педагогическая школа, а в 1920 г. в связи с созданием Уральского государственного университета она вошла в состав педагогического факультета, который занимался подготовкой педагогических работников для школ и техникумов, в том числе и для профессионально-технических училищ.

В 1921 г. на базе Уральского рабочего политехникума был создан Уральский практический горнозаводской и строительный институт, далее он вошел в состав Уральского политехнического института, при нем в 1926 г.

Как на Урале, так и во всей России начиная с 20-х гг. XX в. система переподготовки и повышения кнапификации преподавателей и мастеров производственного обучения включала в себя: месячное обучение (курсы); одногодичные курсы;

-двухгодичные курсы

На таких курсах обучались липа, имеющие в основном сельскохозяйственное и инженерное образование.

Для студснтов-старшекурсников и отраслевых вузах Москвы и Петрограда были созданы двух-трехгодичные отделения, в учебные программы некоторых вузов добавлялись предметы психолого- педагогического цикла.

В 20-е гг. XX в. уральцы еще не имели своей высшей профессионально-педагогической школы и поэтому направлялись в Петроградский технико-педагогический институт, Московский индустриально-инструкторский техникум или на Высшие педагогические курсы.

Создание в 1923 г. Уралпрофобра и острая нехватка профессионально-педагогических кадров в связи с увеличением количества профессионально-технических учебных заведений способствовали открытию в 1930 г. в г. Свердловске Уральского индустриальнопедагогического института с восьмью факультетами: историкоэкономическим, физико-техническим, литературным, химикотехнологическим, электроэнергетическим, педагогическим, химическим и организационно-инструкторским.

Появившийся в Свердловске в 1932 г. Всесоюзный индустриально-педагогический институт (ВИПИ), преобразованный из Московского индустриально-педагогического института, готовил инженеров-педагогов для фабрично-заводских училищ и техникумов в основном металлургического и строительного профилей.

К сожалению, в 1934 г. этот нужный для страны вуз закрыли, так как ошибочно посчитали профессионально-техническое образование не главной, а вспомогательной отраслью. Основное внимание в это время уделялось подготовке инженеров для производства.

Однако уже на следующий год в Свердловске был открыт Институт технического обучения, а в 1940 г. на Урале была создана государственная система трудовых ресурсов, которая в 1961 г. реорганизована в систему профтехобразования.

Лишь в 1978 г. появилось постановление Совета Министров СССР о создании Свердловского инженерно-педагогического института, и в 1979 г. он открылся благодаря Государственному комитету СССР по профессионально-техническому образованию. Первым ректором института стал В. В. Блюхер, имевший большой производственный и научно-педагогический опыт, 170 научных работ, три ордена Трудового Красного Знамени.

Первоначально в СИПИ было создано два факультета — машиностроительный и электроэнергетический. Чуть позднее были созданы металлургический и заочный факультеты.

Этот специализированный в 2001 г. был переименован в Российский государственный профессионально-педагогический университет.

В России кроме Российского государственного профессионально-педагогического университета есть такое высшее профессионально-педагогическое специализированное учебное заведение, как Волжская государственная профессионально-педагогическая академия (Нижний Новгород). Здесь достигнуты не менее выдающиеся успехи в научно-исследовательской работе, имеется совет по защите диссертаций на соискание ученой степени по специальности 13.00.08 — «Теория и методика профессионального образова-

ния». Основные направления деятельности (специализации), по которым высшая профессионально-педагогическая школа готовит студентов, обучающихся специальности «Профессиональное обучение» — это: машиностроение и технологическое оборудование; строительство, монтажные ремонтно-строительные технологии; автомобили и автомобильное хозяйство; экономика и управление.