<<
>>

Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения

  Мастер производственного обучения — непосредственный руководитель и воспитатель учащихся, отвечающий за качество их практической подготовки, приобретение ими высокой рабочей квалификации.
Квалификацию мастера производственного обучения получают в индустриально-педагогических техникумах или профессиональ- но-педагогических колледжах.
Как правило, мастер производственного обучения имеет высокий разряд, богатый опыт работы в качестве рабочего или старшего рабочего, мастера на предприятии. Такой производственный опыт помогает ему качественно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в учебных мастерских и на предприятиях.
При очень высоких требованиях к личности мастера производственного обучения укажем лишь н а и б о л е е важные моменты в его профессионально-педагогической деятельности.
Цель — сформировать у будущих рабочих профессиональное мастерство, добиться формирования у каждого из них способности самостоятельно добывать необходимые знания и на этой основе совершенствовать профессиональные умения и навыки для качественного изготовления заказчику продукции — кулинарной, швейной, столярной и т.п.
Средства определяются оснащенностью учебной мастерской, характером взаимодействия учебной группы с преподавателем общепрофессиональных и специальных дисциплин.
Способы зависят от избранной методики преподавания, индивидуального стажа деятельности, уровня собственной рабочей квалификации.
Тайна успешности профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения заключается в понимании каждого конкретного ученика, в оказании своевременной помощи для преодоления возникающих трудностей при овладении трудовыми приемами.
Общий результат профессионально-педагогической деятельности складывается из промежуточных результатов, определяемых после каждого практического занятия в учебных мастерских. Именно мастер осознает, сколько надо «дотянуть» еще его ученику, чтобы вырасти настолько, чтобы иметь право повысить свою рабочую квалификацию.
В содержании инженерно-педагогической деятельности мастера производственного обучения можно выделить два значимых компонента:
педагогический компонент — организация обучения и воспитания; производственно-технологический компонент — разработка производственно-технической документации, обеспечение производственного процесса в учебных мастерских, обслуживание материально-технической базы лабораторий и кабинетов, освоение новых технологических процессов, техники.
В отличие от деятельности учителя школы, любой мастер начальной профессиональной школы выполняет такие виды деятельности, продуктом которой являются, с одной стороны, конкретные изделия (детали, узлы и т.п.), которые можно продать предприятиям, организациям, населению, с другой стороны, конкурентоспособная личность будущего рабочего, специалиста. Производство нужных населению товаров и услуг, эффективный их сбыт — это принципиально новые виды педагогического (по своей природе) труда.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, настройка, наладка, ремонт оборудования, освоение но* вых технологий и т.д. — все это специфические виды труда мастера производственного обуче ния.
Рядом с ним преподавателю приходится выполнять различную по сложности методическую работу, и чаше всего проектную, связанную с созданием пакета учебно-методической, технологической документации (инструкционные карты, чертежи, разработка методики преподавания и пр.).
Совместными усилиями ученых Санкт-Петербурга и Екатеринбурга были выделены восемь составных частей, которые дают возможность рассматривать профессионально-педагогическую деятельность мастера производственного обучения как особую.
К ним относятся: деятельность, предваряющая учебно-воспитательный процесс; практическое обучение; внеурочная воспитательная работа; производственно-технологическая деятельность; обеспечение режима работы учебной группы и училища; повышение квалификации; профориентация; техническое творчество.
Преподаватель теоретического обучения и мастер производственного обучения любого профессионального образовательного учреждения — колледжа, липея, училища — осуществляют, с одной стороны, обучение, воспитание и развитие обучаемых, с другой стороны, управление учебным процессом В современных епциать- но- атомических условиях мастер производственного обучения является вместе с тем и менеджером, орыпизуюшим поступление

заказов, а также их сбыт. Он соединяет в себе в одном лице основные звенья производственного процесса: заказчика, производителя и менеджера по реализации изготовленной продукции.
Образовательный процесс в начальной профессиональной школе имеет свою специфику и особенности. Они придают профессионально-педагогической деятельности особую привлекательность.
Характеристиками образовательного процесса в профессиональном училище являются: производственная направленность; продуктивный характер; универсальность.
Производственная направленность определяется заказами работодателя, необходимым объемом изготовляемой продукции в ходе учебного процесса, а также обязательным наличием производственного оборудования. Производственная направленность определяется качеством изготовляемой продукции, ее соответствием нормам и мировым стандартам, материально-техническим или иным обеспечением образовательного процесса. Ввиду необходимости оборудования специальных кабинетов и мастерских, лабораторий, ремонта, наладки оборудования, его настройки, модернизации деятельность преподавателя или мастера становится специфической.
Продуктивный характер образовательного процесса заключается в обязательном проектировании и производстве какой-либо продукции, имеющей спрос. Эта практическая ценность является плодотворной для системы начального профессионального образования.
Под универсальностью следует понимать всестороннюю, всеохватывающую учебно-предметную деятельность, включающую решение как чисто педагогических задач, так и задач комплексного характера в виде управления учебно-производственными работами, осуществления оценочных функций технологических объектов либо изготовляемой продукции, ее сбыта, маркетинговой деятельности, оценки результатов образовательного процесса. 
<< | >>
Источник: Кузнецов В. В.. Введение в профессионально-педагогическую специальность. 2007

Еще по теме Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения:

  1. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  2. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
  3. БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
  4. Приложение 8 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
  5. Понятие о профессионально-педагогической деятельности
  6. Глава 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
  7. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности педагога профессиональной школы
  8. 1. Физиолого-гигиенические основы труда и обеспечение комфортных условий жизнедеятельности 1. 1. Профессиональные вредности производственной среды и классификация основных форм трудовой деятельности
  9. Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
  10. Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  11. 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  12. 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  13. Профессионализация деятельности и личности мастера
  14. РАЗДЕЛ 32. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗОЛОТЫХ ДЕЛ МАСТЕРА НА ТОРГОВОЙ УЛИЦЕ1
  15. 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности
  16. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В. И. Водовозова (1825—1886)
  17. Перспективы профессионально педагогической профессии