Приложение 5 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

В процессе разработки педагогической задачи необходимо, во-первых, определить цели деятельности участников игры; во-вторых, дать описание конкретной педагогической ситуации, в которой предстоит действовать участникам игры; в-третьих, подготовить материал, которым будут оперировать участники игры.

Участники игры (учащиеся индустриально-педагогических техникумов, студенты вузов), как правило, вынуждены принимать решения, посильные только для опытного педагога. Ценность же педагогических (учебных) задач состоит в том, что при их решении внимание участников игры фокусируется на заранее отобранных и строго ограниченных ситуациях, что упрошает решение задачи.

При работе с учебными задачами, в отличие от решения конкретных жизненных ситуаций, значительно снижается и субъективная тревожность участников игры за возможные ошибки И наконец, процесс решения педагогических задач происходит при прямом участии и контроле руководителя, который осуществляет оперативную коррекцию и оценку принимаемых решений

Необходимо в определенной мерс отличать педагогические задачи, исполыуемыс н педагогических играх, от педагогических задач, решаемых учащимися на практических и семинарских занятиях, которые, как

правило, используются для подкрепления тех или иных теоретических положений, служат основой для соответствующих педагогических выводов.

В системе профессионально-технического обучения мастеру производственного обучения и преподавателю обшетехнических и специальных предметов приходится выполнять разнообразные функции.

Но какой бы ни была сфера деятельности педагога, во всех случаях он сталкивается с различного рода задачами, решение которых требует от него достаточно высокой степени развития компетентности и педагогического мышления.

Однако вряд ли возможно описать все многообразие ситуаций и задач, решаемых педагогом в ходе его работы. Необходимо выделить наиболее общие типы задач, решаемых мастером производственного обучения и преподавателем общетехнических и специальных предметов, а также разработать методы их воссоздания и организации деятельности будущих педагогов по решению педагогических задач различного типа.

Решение педагогических задач — это своего рода схема, упрощенная модель педагогической ситуации. Тем не менее по своей простоте и максимальной доступности они дают представление о профессиональной деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.

В общем виде задача — это цель, данная в определенных условиях. Цели педагогического воздействия всегда планируются как некоторые эффекты продвижения, роста, изменения личности учащегося. Помимо целей, исходя из определения задачи, важен анализ того, как педагог осуществляет поставленные цели, т.е. условия изменения и развития личности. В свою очередь, развитие личности совершается в деятельности человека. Таким образом, любые педагогические задачи — это задачи по управлению деятельностью ученика.

Процесс решения педагогических задач включает в себя следующие основные этапы: аналитический этап, который начинается с анализа и оценки сложившейся ситуации и заканчивается формулированием самой задачи, подлежащей решению; проектный этап, во время которого планируются способы решения уже поставленной задачи, разрабатывается конкретный «проект» этого решения; исполнительный этап, который связан с реализацией замысла, с практическим воплощением разработанного «проекта».

ПРИМЕР РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

Во время проверки домашнего задания по немецкому языку вызванный к доске учащийся заявил, что он урок не подготовил.

Рассуждения учашихся. Чтобы правильно поступить, надо знать, какова причина невыполнения домашнего задания (уважительная или нет), впервые ученик отказывается отвечать на уроке или же такие случаи бывали, достоин он доверия или же способен на обман.

В случае если причина уважительная и коренится в условиях жизни учащихся, необходимо помочь учащемуся.

Если причина отказа порождена недостатками характера ученика, то надо преодолеть их с помощью специальных мер воздействия.

Преподаватель и учащиеся должны знать и выполнять правила, выработанные педагогической практикой, которые регулируют поведение преподавателя и учащихся: «Если ученик не подготовил домашнее задание, он должен заявить об этом преподавателю в начале урока, до проверки домашнего задания. Преподаватель отмечает этот факт и учитывает в последующем проведении урока. В случае уведомления педагога о неподготовленности к уроку в процессе опроса, после вызова учащегося, ему в классный журнал ставится неудовлетворительная оценка*. Отсюда и решение педагогической задачи.

III этап— практическое воплощение проекта.

Так как имеются правила, рационально организующие и нормирующие деятельность педагога, регулирующие и стимулирующие выполнение домашней работы учащимися, то, несомненно, их и следует использовать для принятия решения, а именно: выставление ученику неудовлетворительной оценки за отказ отвечать у доски домашнее задание.

Основная цель использования педагогических задач в процессе подготовки педагога — это формирование и развитие его педагогического мышления. Поэтому содержание педагогических задач должно способствовать формированию следующих умений: самостоятельно анализировать педагогические явления, т.е.

Таким образом, решение педагогической задачи есть не что иное, как воссоздание и имитация процессов выработки и принятия решений, которые реально осуществляет опытный педагог.

Основной вопрос, который, как правило, возникает перед преподавателем, использующим педагогические задачи в целях обучения, заключается в том, чтобы выбрать и сформировать саму педагогическую задачу. Можно руководствоваться тремя основными критериями, определяющими этот выбор

Первый из них — критерий функциональной направленности учебной педагогической задачи (в какой мерс выбранная задача отвечает тем целям, которые ставит преподаватель в процессе обучения). По своему целевому назначению учебные задачи разделяются на аналитические, проективные (конструктивные), игровые

Вторым критерием, определяющим выбор и конструирование учебных педагогических задач, является степень их проблемности.

Третий критерий — это характер их содержания.

Деятельность будущих педагогов по решению педагогических задач следует соответствующим образом мотивировать. Это значит, что учащийся должен осознать учебную ценность задач, а также принять эти задачи как достаточно посильные и доступные для него.

Целесообразно предложить следующие формы организации учебной деятельности по решению педагогических задач: индивидуальные (задачи распределяются между отдельными учащимися в виде заданий для самостоятельной работы); групповые (задачи решаются совместно группой учащихся); фронтальные (задачи ставятся перед всей аудиторией, а решение этих задач происходит в общей дискуссии между обучаемыми).