Приложение 7 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В КУРСЕ «ПЕДАГОГИКА»

Педагогические игры в курсе «Педагогика» целесообразно использовать в основном на семинарских и практических занятиях.

В первом разделе курса «Педагогика» — «Общие основы педагогики» — теоретическом — не предусматривается проведение педагогических игр. Во второй раздел — «Теория обучения» можно включить педагогические игры по теме «Сущность процесса обучения» (на нее отводится 6 ч).

Учитывая, что семинарское занятие проводится по актуальному вопросу «Мотивы учения учащихся и роль познавательного интереса», необходимо с целью привлечения внимания будущих мастеров к данному вопросу использовать игру «Я все равно собираюсь уходить».

«Я все равно собираюсь уходить*

Цель игры: подготовка будущих мастеров к изучению мотивов деятельности учащегося (предшествующей, настоящей, будущей), путей развития познавательного интереса.

Участники игры: учащийся, играющий роль мастера производственного обучения; учащийся, играющий роль Максима — учащегося ПТУ; учащийся, играющий роль преподавателя физкультуры; учащиеся, играющие роли преподавателей математики, физики; учащийся, играю-

ший роль тренера; учашийся, играющий роль матери Максима; учашие- ся-«эксперты*.

Инструкция для «мастера производственного обуче- н и я*: «Вы работаете в училище пятый год после окончания индустриальнопедагогического техникума. Неплохо знаете учашихся. В частности, знаете, что Максим собирается бросить училище и мечтает посвятить себя спорту*

Инструкция для «преподавателя м а те м ат и к и*: «Вы работаете в училище 8 лет, любите свой предмет, болезненно воспринимаете недостаточно серьезное отношение учашихся к математике*.

Инструкция для «преподавателя физики»: «Вы работаете в училище 3 года, учашихся знаете недостаточно хорошо, не можете привыкнуть после работы в школе к специфике училища».

Инструкция для «тренера»: «Вы руководите секцией волейбола в училище, любите свое дело, работаете девятый год*.

Инструкция для «Максима»: «Вы учитесь на II курсе по специальности “Наладчик агрегатных и специальных станков”, недоверчивы к советам родителей, с друзьями откровенны. Специальность вас не интересует, поступили в училище по совету классного руководителя*.

Инструкция для «матери Максима*: «Вам 45 лет, вы не пользуетесь у сына авторитетом, не имеете с ним контакта*.

Инструкция для «экспертов*: «Ваша задача — наблюдать за ходом беседы и принять участие в обсуждении».

Фрагмент беседы

Мать. Здравствуйте, меня интересуют дела моего сына Максима. В последнее время он стат больше «мяч гонять*, чем заниматься. Поговаривает, что бросит училище.

Мастер. К сожалению, и мы стали замечать подобное. Специальность он выбрал сложную, а интерес к пей пропал. Беспокоят нас и знании Максима по физике и математике. Я сейчас приглашу преподавателей.

П реподаватель физики. Максим работать может, но у него нет усидчивости.

Преподаватель математики. Ему сейчас нужно выбрать: или мяч, или математика.

Мастер. Может быть, пригласить тренера? (Обращается к матери Максима.) Я сейчас его приведу.

Тренер. Максим настырный, любит волейбол, отрабатывает каждый удар. Только не знаю, выйдет ли из него преподаватель физкультуры Он мечтает о спортивном учебном заведении, но и там нужно знать и физику, и математику.

Вопросы «экспертам»

1 Оцените правильность организации беседы мастером. Выяснены ли причины плохой успеваемости Максима? Выработан ли единый педагогический подход к учащемуся9 Какие мотивы учения не использовал мастер в случае с Максимом9

5 Каким образом можно было бы повысить познавательный интерес Максима?

Следующий игровой момент необходимо использовать в теме «Методы обучения учащихся училищ», на изучение которой планируется 12 ч.

«Можно ли так? Если не таку то как?»

Педагогическую игру «Можно ли так? Если не так, то как?» следует проводить на семинарском занятии «Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся* после обсуждения теоретических вопросов семинара.

Цель игры: выработка правильного подхода к проверке и оценке знаний учащихся.

Участники игры: учащийся, играющий роль преподавателя спецтехнологии; учащийся, играющий роль Петрова — учащегося ПТУ; уча- шиеся, играющие роль учащихся группы; учащиеся-«эксперты».

Инструкция для «преподавателя спецтехнологии»:«Вы пятнадцатый год преподаете токарное дело. Применяете самые различные методы проверки и оценки знаний учащихся. Ребята вас уважают, пользуетесь авторитетом в училище».

Инструкция для «Петрова»: «Вы учитесь на II курсе, любите токарное дело, занимаетесь без троек. Среди ребят не пользуетесь уважением, так как, кроме учебы, вас ничего не интересует».

Инструкция для «одного из учащихся группы»: «Вы учитесь неплохо, но завидуете успехам Петрова, враждуете с ним».

Инструкция для «э кс пе ртов»: «Ваша задача —следить за действиями преподавателя и учашихся и ответить на следующие вопросы: Имеет ли право преподаватель поручать оценивать знания учашихся своему ученику? Вправе ли учащиеся группы не согласиться с оценкой, выставленной Петровым? Прав ли преподаватель спецтехнологии, вернувший учащемуся работу, не оценив ее? Каковы современные способы контроля и оценки знаний и умений учащихся?»

Фрагмент урока

Преподаватель. Ребята, я просмотрел ваш диктант по технологическим терминам. Лучше всех работу написал Петров. Я поручаю ему дома проверить все работы и выставить оценки. Работа простая, в ней нет расчетов. Думаю, что Петров справится. А теперь перейдем к изучению новой темы.

Учащиеся группы (с места). У него врагов много, двоек половина будет.

— Дома любой по словарю проверит.

Преподаватель. Ладно, пусть проверяет здесь, а вы пока самостоятельно изучите по учебнику новую тему.

{Петров молча берет работы у преподавателя и проверяет их.)

Один из учащихся. Вот еще не хватало, чтобы он мою работу проверял. Я не меньше его знаю.

Преподаватель. Петров, отдай ему его работу.

« Что с ней делать!*

Эту игру рекомендуется проводить на семинарском занятии после обсуждения теоретических вопросов при изучении темы 13.

Цель игры: формирование у учащихся педагогических умений, обеспечивающих нестандартные профессиональные действия.

Участники игры: учащийся, играющий роль преподавателя спецтехнологии; учащийся, играющий роль старосты группы; учащаяся, играющая роль Люды Денисенко — учащейся училища; учащиеся-«эксперты*.

Инструкция для «преподавателя*: «Вы преподаете токарное дело десятый год после окончания политехнического института, пользуетесь авторитетом среди учащихся*.

Инструкция для «Люды Де н и с е н ко*: «Вы учитесь в профтехучилище, приобретаете профессию “токарь”. Ушгечены больше своим внешним видом, чем обучением в училище».

Инструкция для «старосты гру п п ы»: «Вы второй год выполняете обязанности старосты группы. К делу относитесь добросовестно*.

Инструкция для «экс пе ртов*: «Ваша задача— оценить действия преподавателя, старосты групп, Люды Денисенко и учащихся группы*.

Фрагмент урока

Преподаватель спецтехнологии входит в аудиторию. Не успел он начать урок, как староста группы обращается к нему с вопросом.

Староста группы. Можно обратиться к вам не по уроку?

Преподаватель. Это очень важно? Тогда, пожалуйста.

Староста группы. Что нам делать с Людой Денисенко9 Пропускает занятия, грубит учащимся своей группы, от рук отбилась. Она не только к вам на урок не пришла, но и на другие не ходит.

Преподаватель. А мастер с ней беседовал?

Староста группы. Беседовал, а толку нет. С ней уже все говорили и на собрании обсуждали ее поведение. Денисенко все равно выйдет сухой из воды, а обвинит в плохой успеваемости в первую очередь коллектив.

П ре подавател ь. Ребята, я чувствую, что вы все очень расстроены Думаю, нужно найти Денисенко и пригласить ее на урок от моего имени

Люда.

П реподаватель. Что случилось?

Л юла. Ничего.

Преподаватель. В таком случае попросите в учебной части разре шение присутствовать на уроке.

Люда Была, разрешили, можно сесть?

Преподаватель. Пожалуйста, но почему за вами должны ходить и искать вас по всему училищу? Сегодня будем изучат!, на уроке сложный материал. Самостоятельно вам его не понять Почему вы игнорируете спец* предмет? Вы ведь будущий токарь!

Л юд а. Нет особого желания вкалывать на заводе.

Преподаватель. И часто у вас такой настрой?

Л юда. Всяко!

Преподаватель. Вы слышите выкрики ребят. Ваши товарищи не хотят заниматься с вами в одной группе. До того вы, видимо, всем насолили. И помните. Внешняя красота — это не все. По одежке встречают, по уму провожают. Больше у меня, к сожалению, нет времени на вас. Вы и так отняли у меня 7 минут урока.

Через день после этого случая.

Преподаватель (встретив старосту группы, спрашивает). Конфликт не углубился? Как ведет себя Денисенко?

Староста группы. Все нормально. Участвовала вместе со всеми в уборке территории, стала меньше грубить. Виду не подает, что был разговор.

Вопросы для обсуждения Прав ли был преподаватель, прислушавшись к мнению группы? Сумел ли преподаватель верно оценить ситуацию? Как бы вы поступили в данной ситуации?