Практическая значимость исследования

Выявленная система педагогических предикторов становления готовности и разработанная на ее основе модель способствуют повышению уровня сформированности готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности и могут быть использованы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, а также для повышения квалификации преподавателей профессиональных образовательных организаций по формированию готовности к профессионально-педагогической деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Структура готовности к профессионально-педагогической деятельности детерминирована компонентами направленности личности и структурой профессионально-педагогической деятельности и включает мотивационный, когнитивный, конструктивный, коммуникативный, организаторский и оценочно-рефлексивный компоненты. Названные компоненты имеют разный уровень сформированности (мотивационный, оценочно-рефлексивный, коммуникативный и когнитивный – сформированы на достаточном уровне; конструктивный и организаторский – имеют недостаточный уровень сформированности).

В течение всего периода обучения в вузе уровень сформированности конструктивного и организаторского компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности у студентов повышается незначительно.

2. Ключевым фактором становления конструктивного и организаторского компонентов готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности являются умения самоорганизации (предикторы II уровня).

Процесс формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности, реализующий адресное воздействие на ее конструктивный и организаторский компоненты через освоение упорядоченных действий самоорганизации, обеспечивает повышение общего уровня готовности.

3. Эффективность адресного воздействия на «отстающие» компоненты готовности обусловлена системой следующих педагогических предикторов:

– предикторы пригодности (мотивационный, коммуникативный и оценочно-рефлексивный компоненты готовности);

– предикторы I уровня (конструктивный и организаторский компоненты готовности);

– предикторы II уровня (умения самоорганизации).

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, отвечающих современным требованиям и тенденциям развития педагогической науки и практики; адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования; проведением научного исследования в единстве с практической деятельностью; апробацией и внедрением результатов исследования.

Личный вклад автора состоит в планировании, организации и проведении исследовательской работы по научному обоснованию, разработке, практической реализации модели формирования готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности; в выявлении системы педагогических предикторов становления готовности к профессионально-педагогической деятельности теоретическим и экспериментальным путем.