1.2. Понятие технологии разработки профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей

Прежде чем перейти к определению содержания понятия технологии разработки профессионально ориентированного учебного пособия, следует привести некоторые из многочисленных трактовок понятия «педагогическая технология», представленных в научной литературе.

В широком смысле рассматриваемое понятие переносится на сферу интеллектуального обеспечения и рассматривается как система условий, форм, методов, средств решения поставленной задачи [Новиков, Новиков 2010]. Обобщая существующие определения технологии обучения [Капитонова и др. 2009, Коротаева 2007; Кукушин 2003], делаем вывод: педагогическая технология может рассматриваться как наука, которая изучает наиболее рациональные способы обучения. В рамках педагогической технологии как науки формулируются и обосновываются системы принципов, регулятивов, способов, применяемых в обучении, форм организации процесса обучения. Помимо этого, под педагогической технологией понимают процессы научного проектирования оптимальных обучающих систем, учебных процессов, программ учебных дисциплин, учебных модулей, учебников и учебных пособий.

Вслед за Л. П. Тарнаевой, в широком смысле автор понимает образовательную технологию как комплексную интегративную систему, включающую упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучающихся [Тарнаева 2011].

В узком смысле понятие технологии трактуется как система приёмов обучения, специально отобранных в соответсвии с задачами, которые стоят перед преподавателем и обучающимися, и расположенных в определённом порядке.

В настоящей работе речь идёт о педагогической технологии в её широком понимании, так как, помимо собственно приёмов обучения, рассматриваются вопросы определения целей и задач обучения, разработки содержания обучения, отбора методов, средств обучения.

Если говорить о проектировании педагогических процессов, следует иметь в виду, что, как указывает А. М. Новиков, объект проектирования в рамках разработки педагогической технологии является чрезвычайно сложным в силу множества факторов, которые оказывают воздействие на конечный результат [Новиков 2006]. Поэтому трудно добиться абсолютно точного соответствия результатов проектирования представлению разработчика о конечном продукте, гарантирующем достижение целей обучения. Тем не менее, как указывает О. Е. Ломакина, технологический подход приобретает актуальность, так как предоставляет разработчику того или иного педагогического объекта (учебного процесса, учебно- методического обеспечения и т. д.) инструменты и способы, которые позволяют «выстраивать логически последовательную структуру элементов проектируемой системы» [Ломакина 2002: 21-22]. В качестве

инструментальной основы разработки педагогических объектов рассматриваются понятия «технология» и «алгоритм».

Используя технологический подход, учёные стремятся выявить системные закономерности взаимодействия всех элементов процесса обучения: обучающихся, обучающего, содержания, форм, методов, средств и источников обучения, а также систематизировать имеющийся практический опыт проектирования различных педагогических объектов [Змеёв 2002; Кукушин 2003]. Технологический подход к проектированию позволяет с большей определённостью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами [Селевко 2006].

Таким образом, проецируя представленные выше трактовки педагогической технологии на частную область деятельности преподавателя вуза по подготовке учебного пособия, мы считаем обоснованным предложить следующее определение технологии разработки учебного пособия.

Как указывал А. Р. Арутюнов, в основе создания теории учебника лежит метод моделирования [Арутюнов 1990]. Модель, как вспомогательный объект в педагогических исследованиях, характеризуется тем, что имитирует функции реального объекта, показывая наиболее важные связи и отношения [Новиков 2006]. Таким образом, целью технологии разработки учебного пособия является получение того же результата, что и в изучаемом процессе. При этом реальный процесс проектирования может отличаться от модели.

Изложенные в ряде работ положения, касающиеся принципов разработки технологий [Арутюнов 1990; Вятютнев 1984; Монахов 2006; Селевко 2005, 2006; Хуторской 2005], позволяют сформулировать основные требования, которым должна отвечать технология создания учебного пособия.

Во-первых, в технологии важна связь методической теории и практики проектирования, при которой чёткая формулировка методических основ разработки учебного пособия сопровождается рекомендациями по их реализации.

Во-вторых, технология не должна носить строго предписательный характер и обязана допускать возможность интеграции различных методических идей, не предусмотренных данной моделью, но не противоречащих лежащей в её основе научной концепции.

В-третьих, необходимым требованием к технологии является возможность проверки результатов её применения на практике. Для выполнения этого требования технология должна предусматривать механизмы, позволяющие определить эффективность учебных пособий, разработанных с её помощью.

Далее, важная характеристика технологии - это её объективность. Использование технологии разными педагогами, разрабатывающими учебные пособия, должно приводить к запланированному результату.

Важным, на наш взгляд, является наличие обратной связи, то есть возможности контролировать и корректировать результаты проектирования учебного пособия на каждом этапе, которая позволит минимизировать риск того, что при подведении итогов экспериментального обучения будут выявлены существенные несоответствия планируемых характеристик учебного пособия и его реальных свойств. Важное условие достижения цели разработки эффективного учебного пособия - это диагностично сформулированные результаты каждого из этапов разработки,

коррелирующие с конечным результатом - его методическими

характеристиками, что позволит преподавателю осуществлять самопроверку и вносить необходимые коррективы.

Кроме того, важным требованием к технологии разработки учебного пособия является её оптимальность, которая означает достижение максимума результата при минимуме затрат.

И, наконец, существенным требованием является адаптивность технологии. Последняя разрабатывается с расчётом на ограниченный спектр ситуаций, характеризующихся сходством целей и условий обучения. Создаваемая в данном исследовании технология рассчитана на использование при разработке учебных пособий для профессионально ориентированного обучения студентов гуманитарных специальностей. Требование адаптивности подразумевает возможность использования технологии для разработки учебно-методического обеспечения в различных условиях при внесении в неё некоторых изменений.

Рассматривая вопросы разработки педагогических технологий, А. М. Новиков констатирует, что общих подходов к описанию технологий в области педагогики, общих принципов, правил их построения пока не существует. Применение тех или иных принципов определяется конкретным содержанием каждого проекта [Новиков 2006]. Поэтому следует исходить из того, что состав технологии разработки учебного пособия определяется характером задач, которые стоят перед разработчиком, а также теми категориями и понятиями, которые используются при описании научных основ его создания.

С нашей точки зрения, основой для определения содержания технологии разработки учебного пособия может служить сформулированная Г. К. Селевко обобщённая структура педагогической технологии, которая содержит следующие три компонента: научный, формализованно-

описательный, процессуально-деятельностный.

Включение научного компонента обусловлено тем, что педагогическая технология - это научно разработанное решение определённой проблемы, в основе которого лежат достижения педагогики [Селевко 2006]. Научный компонент, в свою очередь, может рассматриваться как система знаний о процессе обучения, его закономерностях и результатов педагогического опыта. Формализованно-описательный компонент представляет собой модель, описание целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения запланированных результатов.

Процессуально-деятельностный компонент описывает сам процесс деятельности объектов и субъектов, включая этапы определения целей, организации деятельности и анализа результатов. В рамках технологии автор данного исследования полагает необходимым предложить описание процесса подготовки учебного пособия в виде последовательности действий или, иными словами, алгоритма. Отметим, что использование понятия «алгоритм» применительно к любым процессам, лежащим вне области его первоначального использования - области логических и математических задач, достаточно условно. Строго говоря, алгоритм предполагает наличие конечного числа исходных данных и единственное верное решение задачи. Однако использование этого понятия правомерно в свете стоящих перед нами задач, так как понятие «алгоритм», как и понятие «технология», всё чаще используется в различных областях, в том числе, и в педагогике.

В свете вышеизложенного следует начать с указания на важность определения методической концепции учебного пособия в качестве компонента разрабатываемой в настоящей работе технологии. Методическая концепция учебного пособия по иностранному языку рассматривается как научно обоснованное определение метода обучения, соответствующего цели обучения, базирующееся на определённом подходе к обучению [Кочергин 2012].

Как неоднократно указывалось в методических публикациях, в основе проектирования учебно-методического обеспечения должно лежать целостное отражение педагогической системы, а не отдельных её аспектов [Беспалько 2006; Скаткин 1991]. Формулируемые в методической литературе требования к учебникам в основном носят фрагментарный или слишком общий характер и не представляют собой достаточно полную и системную базу для проектирования. В то же время, в публикациях по проблемам создания учебной литературы поднимается большое количество разнородных вопросов. Мы присоединяемся к мнению М. Н. Вятютнева о том, что в роли координирующего центра при решении всего множества частных вопросов проектирования выступают методические основы учебника, сформулированные с учётом современных представлений о природе общения, закономерностях овладения языком и на базе достижений в теории и практике обучения иностранным языкам [Вятютнев 1984].

Известно, что учебник по той или иной дисциплине фиксирует в знаковой форме содержание обучения этой дисциплине. Следовательно, формирование научно-методической базы связано, прежде всего, с обоснованием подходов к отбору и методической организации содержания обучения, что и будет сделано в одном из следующих разделов.

Не менее важным является рассмотрение принципов обучения, которые оказывают непосредственное влияние на действия преподавателя на всех этапах подготовки учебного пособия. Следует признать, что выделенные большинством авторов правила реализации принципов обучения в основном направляют действия учителя на уроке, лишь фрагментарно затрагивая вопросы создания учебных материалов. А. Р. Арутюнов обращает внимание на необходимость «перевода принципов обучения на язык конкретных приёмов и форм работы» [Арутюнов 1990: 24]. Можно сказать, что и сегодня это высказывание А. Р. Арутюнова не потеряло актуальности. Напротив, в связи с происходящими в настоящее время изменениями в подходе к формированию содержания и выбору методов подготовки студентов вузов по иностранному языку интерес к проблеме реализации принципов обучения существенно возрос. В связи с этим в свете задач настоящего исследования автор считает необходимым уделить внимание формулировке и обоснованию способов реализации принципов обучения при разработке учебного пособия.

Подводя итог вышесказанному, кратко сформулируем основные требования, предъявляемые к технологии разработки профессионально ориентированного учебного пособия и её компоненты.

Технология разработки профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку должна отвечать следующим требованиям:

1) связь методической теории и практических рекомендаций;

2) возможность интеграции различных методических идей;

3) возможность проверки результатов;

4) объективность, которая состоит в том, что применение технологии различными преподавателями приводит к заданному результату, сформулированному в виде методических характеристик учебного пособия;

5) наличие обратной связи, возможность корректирования результатов на всех этапах разработки;

6) адаптивность, которая выражается в возможности применения технологии для других ситуаций при условии внесения в неё определённых изменений, учитывающих специфику обучения того или иного контингента учащихся;

7) оптимальность, которая обеспечивает достижение планируемого результата с наименьшими временными затратами.

Технология включает следующие компоненты:

1) формулировку теоретических основ разработки учебного пособия;

2) алгоритм разработки учебного пособия;

3) критерии отбора отдельных компонентов содержания обучения;

4) рекомендации по практической реализации принципов обучения;

5) примеры реализации предложенных правил;

6) метод (методы) проведения экспериментального обучения, оценки эффективности учебного пособия.

Таким образом, представление технологии разработки учебного пособия по иностранному языку в виде системы перечисленных выше компонентов соответствует разработанной Г. К. Селевко обобщённой структуре педагогической технологии, которая рассматривалась в настоящем разделе. Теоретические основы создания учебного пособия относятся к научному аспекту и рассматриваются в качестве системообразующего элемента в составе технологии. Практическое значение данного компонента состоит в том, что, опираясь на базовые положения, определяющие принципы и содержание обучения, преподаватель имеет возможность интегрировать в технологию и реализовывать в учебных материалах собственные приёмы обучения.