Понятие о личностно ориентированной системе обучения

После выхода Закона Российской Федерации «Об образовании» стали очень популярными исследования в области личностно ориентированного обучения. В профессиональных училищах, лицеях, вузах стали говорить о личностно-деятельностном подходе к обучению.

Попытки в большей степени, чем это было в эпоху авторитаризма, уважать личность россиянина, ученика, студента привели к созданию таких образовательных технологий, в основе которых находилась бы личность обучаемого.

Личностно ориентированная система обучения тесно связана с понятием «система». Система, как известно, не просто множество объектов, но их взаимосвязанное множество. Именно в этом случае система приобретает интегративные, новые качества, невыводимые непосредственно из качеств, входящих в систему компонентов и не являющихся простой механической суммой качеств частей, образующих новую систему.

В такой системе обучения внешне ничего не меняется: есть содержание учебного материала, аудитория (учебная группа), преподаватель (мастер). Все компоненты такие же, что и в традиционном обучении. Авторитарная педагогика считает, что преподаватель всегда прав, а обучаемый находится в его полной зависимости. Система обучения приобретет новые качества только в том случае, если изменятся связи и отношения между ее компонентами: преподавателем и обучаемыми; содержанием обучения и обучаемыми; содержанием обучения и преподавателем; педагогическими технологиями и субъектами учебно-воспитательного процесса; результатами обучения и субъектами учебно-воспитательного процесса.

Прежде всего, внутренне должны поменяться субъекты учебно-воспитательного процесса: преподаватели и обучаемые. Каждый из них должен принять для себя иную, чем это было прежде, позицию. Преподаватель должен «сравняться» с обучаемым в пла-

не уважения его как личности, отказаться от каких-либо преимуществ и дополнительных прав, льгот на вседозволенность и авторитарность.

Содержание учебного материсыа из цели обучения превращается в средство развития личности субъектов учебно-воспитате;1ъного процесса — преподавателя, мастера и обучаемых.

Педагогические технологии ориентированы не столько на успешную «проработку» содержания учебного материала, сколько на развитие личности субъектов учебно-воспитательного процесса.

Результаты обучения носят личностный смысл как для преподавателя, так и для обучаемых. Что касается успеваемости, объема усвоенного учебного материала, то это не самое главное.

Читатель может спросить: почему, ради чего человек (школьник, студент, специалист) учится? Ответ на этот вопрос не простой. Он в основном связан с личностью обучаемого. Каковы познавательные мотивы и потребности последнего? Если он их не знает, то это одно. Если учится неосознанно, «из-под палки», то это уже значительно хуже.

Появившаяся система обучения потребовала и нового обучаемого и другого типа педагога. У обоих должны быть развиты в должной мере необходимые для обучения личностные качества.

Преподавателю надо понять, какие требования к нему как к личности предъявляет профессионально-педагогическая деятельность, а обучаемым — разобраться в себе: чего же они хотят, ради чего живут, учатся, работают.

Таким образом, при личностно ориентированной системе обучения (ЛОСО) стирается, ликвидируется «фон иервенетва» или «фон превосходства педагога над обучаемым*. Никто «не давит» на обучаемого, не формирует его, как пластилин, а педагог лишь создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов учебно-воспитательного процесса[XXVII]. Личностно ориентированная система обучения янляется альтернативой «авторитаризму», когнитивно ориентированному.

Преимущества ЛОСО заключаются в том, что она создана рали обучаемого, а не ради педагота и потому предъявляет серьезные требования к личности и того и другого.

Во-первых, если при традиционной схеме педагог подстраивает свои приемы, методы обучения под себя, то в условиях ЛОСО он ориентируется только на личностное развитие обучаемых

Во-вторых, педагог, реализуя ЛОСО, должен целиком опираться на личностные данные и опыт обучаемого.

В-третьих, ЛОСО требует развития личности обучаемого на всех уровнях. Признаются приоритет личности перед учебной группой, индивидуальная ценность каждого отдельного обучаемого, а не среднего.

Особые требования предъявляются к личности педагога. Она является существенным средством влияния наличность воспитанников. В этой связи очень важно то, что реализовать ЛОСО сможет только преподаватель, который обладает общей культурой, имеет высокие нравственные, профессионально важные качества, постоянно работает над собой, стремится к профессиональному и личностному росту.

ЛОСО направлена на развитие личности обучаемого (школьника, студента, безработного). Обучаемый строит самого себя. Однако это не означает, что педагог только создает условия для этого. Нет и еще раз нет. Работа педагога в условиях ЛОСО увеличивается значительно. Она требует налаживания его совместной работы с психологом образовательного учреждения, а главное — профессионального самообразования в области психологии (возрастной, личности, педагогической, профессионального образования).

Обучаемый в условиях ЛОСО понимает, что учебно-воспитательный процесс организуется ради него. Он имеет право возражать педагогу, критиковать его, сомневаться в его доводах, убеждениях, спорить с ним. Противодействие со стороны обучаемых — это обязательная составляющая ЛОСО.

ЛОСО основывается на следующих правилах: признание приоритета обучаемого; обучаемый изначально является субъектом познания. Четко разграничивается преподавательская деятельность педагога и познавательная деятельность обучаемого (со всеми закономерностями и принципами, которые есть в теории познавания — гносеологии). Главное, что в ЛОСО обучаемый обычно желает учиться.

Предлагаемая система довольно затратна, так как требует привлечения психологов, целой психологической команды, способной обеспечить мониторинг профессионального развития всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Особое внимание уделяется профессиональному самообразованию и самовоспитанию как педагогов, так и обучаемых. В ЛОСО должна создаваться такая образовательная среда, в которой стимулируется стремление как педагогов, так и обучаемых работать над собой.

Изменить цель и задачи обучения без принципиально иного построения его содержания нельзя, так как у обучаемого практически нет выбора. Он должен изучать то, что его заставляют учить педагоги.

Выход может быть найден за счет имеющихся ресурсов, которые кроются в блочно-модульном построении учебно-программной документации. В этом случае замена или модернизация содержания учебного материала вполне допустима, а обучаемый получает возможность самостоятельно проектировать содержание своего профессионального образования, например, посредством самообразования.

Поскольку знание, которое усваивает обучаемый, строится на уже имеющихся знаниях и учитывает субъективный опыт ученика, то очень важно, чтобы для организации обучения было все предусмотрено и подобрано заранее: методические указания и рекомендации; справочники; словари; сборники задач и пр.

Наиболее трудным в переходе к ЛОСО является попытка дать обучаемому возможность выбора содержания учебного материала и методов, форм его усвоения. Эти задачи очень сложны. Для их решения целесообразно организовать консультации педагогов.

Допущение в образовательных учреждениях такой ««академической свободы* требует серьезных организационных преобразований, введения института координаторов образовательных программ, консультантов.

Существенно меняются в этом случае педагогические технологии, формы, методы и средства обучения. Они должны в своей основе опираться на современные технологии, которые существуют, например, в машиностроении или агроинженерии.

Переход к ЛОСО требует наличия психологической службы в образовательном учреждении, способной к планомерному диагностическому отслеживанию учебно-воспитательного процесса — мониторингу (от лат. monitor — напоминающий, надзирающий). Организаторов ЛОСО интересуют в этом случае не только результаты обучения (что тоже очень важно), но и сам процесс отслеживания характера педагогического процесса, изменений его субъектов.

Педагогами, которые пришли к ЛОСО, должен быть усвоен и принят ряд психологических понятий: «профессиональное развитие», «процесс приобретения обучаемым квалификации», «педагогический процесс» и др.

Профессиональное становление личности — это основной и сложный объект отслеживания. Педагоги должны найти время и, главное, осознать необходимость такого систематического отслеживания (мониторинга) с помощью:

а)              наблюдении:

б)              тестирования,

в)              опроса;

г)              анализа результатов учебно-профессиональной деятельности (продуктов творческой деятельности: изделий, графических работ, курсовых проектов и т.п.).

Использование тестов позволяет педагогу проводить исследовательскую работу, которая будет способствовать не только повышению эффективности ЛОСО, но и профессиональному росту, карьере.

Ученые-психологи предлагают три формы мониторинга: стартовая диагностика уровня профессионального развития субъектов учебно-воспитательного процесса; экспресс-диагностика социально и профессионально важных личностных качеств обучаемых и педагогов; финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников и их профессионально важных качеств.