Памятка организатору наставничества на производстве

Организаторам обучения на рабочем месте с помощью наставничества можно дать следующие рекомендации.

Необходимо у руководства организации добиваться: осознания выгоды обучения работника без отрыва от производства; финансирования этого процесса.

Организаторы обучения должны иметь: утвержденный в компании план поощрений за особые достижения в наставничестве; согласованную с руководителями и обучаемыми учебную программу наставничества; резервы персональных наставников; план повышения квалификации самих наставников; желание внедрять среди наставников личностно ориентированное обучение; обязательства контролировать нагрузку самих наставников.

Личностно ориентированная система обучения в высшей профессионально-педагогической школе и ее особенности

Профессиональное обучение будущих педагогов профессиональных училищ, лицеев, учебных центров проводится в соответствии

с Государственным образовательным стандартом.

Среди гуманитарных и социально-экономических дисциплин наибольшим спросом на рынке труда пользуются: иностранный язык; информатика.

Именно эти учебные дисциплины позволяют впоследствии выпускникам работать за рубежом, а потому повышают личностную значимость, уровень конкурентоспособности.

Среди общепрофессиональных дисциплин особую роль играют: введение в профессионально-педагогическую специальность; обшая психология; психология профессионального образования; общая и профессиональная педагогика; методика профессионального обучения.

Желательно, чтобы эти учебные дисциплины преподавали специалисты, имеющие профессионально-педагогическое образование, имели рабочий разряд, опыт работы по рабочей профессии, в контексте которой они осуществляют преподавание вышеуказанных дисциплин. Важно также, чтобы они обладали высоким уровнем общей и педагогической культуры, стремились повышать свой личностный и профессиональный рост.

Введение в профессионально-педагогическую деятельность способствует профессиональному самоопределению студентов-перво- курсников, развитию педагогической рефлексии.

Среди дисциплин отраслевой подготовки особое значение для будущего педагога начальной профессиональной школы имеют: инженерная графика, электротехника, металловедение, специальные технологии (машиностроения, швейного производства и т. п.).

Основной формой профессионального обучения в вузе является лекция.

Например, речь идет о высшей профессиональной школе машиностроительного профиля, н которой готовят преподавателей машиностроительных дисциплин. Возьмем, к примеру, тему «Методы обработки зубчатых колес*. Традиционное ее изучение будущими токарями в процессе теоретическою обучения сосредоточено на содержании (основных методах нарезания зубьев цилиндрических колес, инструментах, скорости резания и т.п.).

преподаватель концентрирует внимание не столько на том, как будущие токари усвоили то, что он рассказал, сколько — на способах познавательной деятельности (какой процент обучаемых задают вопросы, кто из учебной группы умеет делать выводы, рефлексирует).

Важно то, что в условиях ЛОСО будущий токарь имеет возможность мыслить, а не только запоминать. Педагог учит не столько истине, сколько тому, как ее можно находить, формирует навыки самообразовательной деятельности, прививает привычку рассуждать, сомневаться и т. п. Интересных моментов, которые кроются в содержании учебного материала и способах его усвоения, много. Например, при изложении зубодолбления преподаватель может устроить дискуссию по поводу поиска возможных методов для нарезки колес с внутренним зацеплением.

Причем фиксировать преподаватель должен не столько содержание, сколько активность участников дискуссии, сформирован- ность у них коммуникативных способностей, умений спорить, убеждать, доказывать свою точку зрения.

Конечно, требуется и иная последовательность изучения курса специальности. В условиях модульного обучения или выбора спецкурса возможна самостоятельная работы дома или в электронной библиотеке.

Таким образом, ЛОСО в высшей профессионально-педагогической школе направлена на интеграцию педагогического знания, развитие профессиональной компетентности и конкурентоспособности студентов. Причем под профессиональной компетентностью следует понимать такое интегральное личностное качество, которое отражает степень соответствия выполняемой профессиональной деятельности, а компетенция представляет собой такое базовое качество личности, за счет которого и возможна такая степень соответствия выполнения профессиональной деятельности.

Учитывать половозрастные, индивидуально-психологические особенности будущих рабочих — учащихся профессиональных училищ и лицеев сможет только тот педагог профессионального обучения, кого учили в вузе бережно, заботясь о его статусе, учитывая специфику мотивационной сферы. В этом и заключается сущность личностно ориентированного образования. Все компоненты учебно-воспитательного процесса в любом профессиональном образовательном учреждении (училище, лицей, колледж, вуз) «работают» на обучаемого, развитие его личности, к ним относятся: содержание учебной дисциплины, средства профессионально-пе- дагогической деятельности, способы, формы, методы и средства преподавания.

Обучаемый имеет право сам выбрать способ получения образования, содержание и методы обучения, а в отдельных случаях

4 Кулмецо»

и педагога. Он может проявлять себя, «высовываться», задавать вопросы педагогу, быть активным, рассчитывать на объективную оценку его учебных умений со стороны педагога. Саморазвитие обучаемого — это его ведущий мотив.

Педагог так строит обучение, что в него включается имеющийся у обучаемого опыт. Личностно ориентированное образование не ставит своей целью формирование личности с заданными свойствами, качествами, обученностью, профессиональностью.

Она должна создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализовать потребности личности в самоизменении, самоопределении, само- осуществлении и самоактуализации1.

В высшей профессионально-педагогической школе нужны такие способы и средства преобразования личности студента, такие образовательные технологии, которые, не меняя условия учебно- воспитательного процесса в вузе, помогают добиться цели личностно ориентированного образования.

Личностно ориентированные образовательные технологии требуют: организации взаимодействия обучающихся; решения усложняющейся системы профессиональных задач; обязательного включения обучаемого в творческие процессы, предоставления ему возможности не только решения профессиональной задачи, но и ее создания, например, через придумывание вопроса или задачи, задания; использования возможностей информационных технологий, Интернета; организации профессионального самообразования и самовоспитания обучающихся; такой организации познавательной деятельности обучаемых, которая позволила бы целенаправленно развивать не только мышление, но и другие сферы личности (чувственно-эмоциональную и волевую).

Личностно ориентированные образовательные технологии должны быть направлены на обеспечение гарантии студентам места на рынке труда, а это возможно лишь при достаточном развитии конкурентоспособности обучаемого.

Изучение психологических дисциплин обшей и профессиональной педагогики, методики профессионального обучения предполагает широкое использование ролевых, психологических и педагог ических иф.

5 С‘м : Зегр Э Ф Сущность лнчноепт ориекгиропанмого образования // Личносг но ориситмроиашюс лроlt;}*ссиондлинос обраэшиние. — Ккдтсрилбург, IW8 - С 34.