Особенности специальности «Профессиональное обучение»

В новых социально-экономических условиях профессиональной подготовкой рабочих занимаются четыре типа учебных структур: тип: государственные и негосударственные профессиональные училища и лицеи; тип: государственные и негосударственные учебные центры службы труда и занятости населения; тип: центры подготовки кадров промышленных предприятий и учреждений; тип: учебные структуры (курсы, центры, отделы) при учреждениях дополнительного образования.

Учебные структуры I типа — это профессиональные училища и лицеи[VIII].

Профессиональное училище — это учебное заведение, предназначенное для подготовки квалифицированных рабочих. В нем могут учиться выпускники девятых классов общеобразовательных школ, а также те, кто имеет аттестат об окончании полной общеобразовательной школы.

В учебных помещениях профессионального училища, в отличие от общеобразовательной школы, помимо кабинетов для проведения теоретических занятий имеются производственные площади, обычно в виде стандартных учебных мастерских. В них проводят будущие рабочие основную часть времени, постигая вершины профессионального мастерства по той или иной рабочей профессии.

В профессиональных училищах создаются секции, кружки, центры технического творчества, в которых будущие рабочие занимаются изобретательской деятельностью. Обычно имеются достаточная материально-техническая база, современное оборудование для приобретения учащимися профессионального училища высокого квалифицированного разряда.

Большое значение в профессиональных училищах прилают спорту, туризму, организации свободного времени, укреплению здоровья будущих рабочих.

Профессиональный лицей — это звено непрерывного профессионального образования (технический, строительный, коммерческий и т.п.), является учреждением начального профессионального образования. Он отличается от профессионального училища тем, что осуществляет реализацию образовательных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих при- обретение будущими рабочими и специалистами той или иной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения среднего профессионального образования.

Учебные структуры II типа — это государственные и негосударственные учебные центры службы труда и занятости населения. В России они создаются, как правило, в учебных помещениях, приспособленных для профессиональной подготовки будущих рабочих из числа безработных и незанятого населения.

В отличие от профессиональных училищ и лицеев в них могут организовывать как индивидуальное обучение будущих рабочих (часовщиков, парикмахеров и т.п.), так и групповое. Напраатяют в такие учебные центры сотрудники службы труда и занятости населения, занимающиеся безработными гражданами России, желающими найти себе работу на региональном рынке труда. Помимо профессиональной подготовки рабочих в таких учебных центрах осуществляют подготовку специалистов среднего звена либо организуют курсовое обучение, дообучение для безработных, желающих повысить свою рабочую квалификацию. В учебных центрах службы труда и занятости имеются разнообразные образовательные программы.

Учебные структуры III тина — центры подготовки кадров промышленных предприятий, осуществляющие профессиональную подготовку, как правило, по месту работы обучаемого. Обучаемым может быть и специалист с высшим образованием, который решил приобрести рабочую профессию, так как не нашел нужной работы по полученной в вузе специальности.

Обучение или переподготовка кадров организованы н соответствии с существующими образовательными программами. I (ролол- жительность курсов подготовки зависит от сложности рабочей профессии, учебно-тематического плана

Преподавателями обшепрофессиональных и специальных дисциплин являются, как правило, руководители и специалисты предприятия, прошедшие специальную профессионально- педагогическую подготовку. Мастерами производственного обучения работают рабочие, бригадиры, имеющие высокую квалификацию (5 —6-и разряды).

Выпускники, получившие специальность «Профессиональное обучение*, могут быть как преподавателями в центре подготовки

кадров предприятия, так и его методистами, организаторами курсовой подготовки рабочих и специалистов.

Учебные структуры IV типа — учреждения дополнительного образования, в которых организована ускоренная профессиональная подготовка будущих рабочих массовых профессий (повар, швея, кондитер, портной, плотник и т.п.). В этих учреждениях в основном обучается молодежь, которая не может учиться в системе начального и среднего профессионального образования. Ускоренная профессиональная подготовка молодых рабочих осуществляется чаще всего в условиях предприятия (комбинат питания, магазин, столовая, производство), непосредственно на рабочем месте.

Обучение будущих рабочих в учебных структурах IV типа связано с социальной ролью последних. Именно в таких учебных структурах могут приобрести рабочую профессию за более короткие сроки и бесплатно те молодые люди, которые не могут учиться в системе начального профессионального образования и очень нуждаются в ускоренной профессиональной подготовке. Ее могут организовывать в учреждениях дополнительного образования выпускники специальности «Профессиональное обучение». Они также могут преподавать теоретические дисциплины, а при наличии высокой рабочей квалификации осуществлять практическое обучение по массовым рабочим профессиям (токарь, слесарь, столяр, повар, продавец и т.п.).

Специальность «Профессиональное обучение» позволяет человеку, который ее приобрел в профессионально-педагогическом вузе, работать не только педагогом, но и тем специалистом, которым он стал в соответствии с выбранной специализацией (машиностроение, экономика, электроэнергетика и т. п.).

Работа преподавателя профессионального училища или лицея имеет свою специфику и особенность. Во-первых, она зависит от содержания преподаваемой учебной дисциплины. Во-вторых, в отличие от работы мастера производственного обучения, преподаватель больше владеет теоретическими основами рабочей профессии, которой он обучает.

Мастер производственного обучения — это чаще всего бывший лучший рабочий какого-либо предприятия, имеющий высокую рабочую квалификацию.

По фамилии мастера производственного обучения, который учил пришедшего на работу выпускника профессионального училища, работодатель обычно ориентируется в квалификации учеников.

Мастер производственного обучения, являясь хозяином в учебной мастерской, проводит в ней целый рабочий день, в отличие

от преподавателя профессионального училища, который работает в нем согласно учебному расписанию. Заработная плата педагогов профессиональных училищ или лицеев зависит от квалификационного разряда. В соответствии с ним устанавливается заработная плата по единой тарифной сетке. Могут быть доплаты за успешное выполнение договорных обязательств, внебюджетная дополнительная оплата за изготовление тех или иных видов продукиии — кулинарной, швейной, мебельной и т.п., а также за своевременное выполнение заказов предприятий и учреждений.

Преподаватель имеет, как правило, высшее профессиональное или профессионально-педагогическое образование. Он, как и мастер производственного обучения, должен иметь рабочую квалификацию, понимать и осознавать связь преподаваемой им учебной дисциплины с занятиями в учебных мастерских.

Он оборудует учебный кабинет необходимыми средствами обучения, разрабатывает задания для самостоятельной работы учащихся, контрольные работы, тесты. Можно сказать, что преподаватель в профессиональной школе — это теоретик, который успешно разбирается в современных технологиях, свободно владеет учебным материалом, умеет пользоваться новейшими современными техническими средствами обучения, персональным компьютером, любит рабочую профессию, которой он обучает в теории, успешно решает и придумывает технико-технологические задачи, объективно оценивает умственную работу учащихся — будущих рабочих.

В Классификаторе специальностей высшего профессионального образования профессионально-педагогическому образованию соответствует только одна специальность — 030500 — «Профессиональное обучение».

Содержание среднего профессионально-педагогического образования (индустриально-педагогического образования) строится в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 0308 — «Профессиональное обучение* (но отраслям).

Высшее профессионально-педагогическое образование регламентируется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования В нем имеются требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по сие- циальности 030500 — «Профессиональное обучение*.

Поскольку эта специальность охватывает специализации, отличающиеся содержанием, стандарт предусматривает объединение их в группы по отраслевому признаку и предусматривает перечень специализации (более 50 на 2001 г.).

В условиях рынка трула бывшие профтехучилища должны быть преобразованы в профессиональные училища, лицеи не столько формально, сколько содержательно. Именно учреждения начального профессионального образования нового типа должны быть

оснащены таким оборудованием и использовать такие технологии, которые отвечают мировым образцам, дают возможность перейти к обучению модульному, индивидуальному. Это позволит в стенах учебного заведения так организовать практическое обучение, чтобы будущие рабочие смогли приобрести высокую рабочую квалификацию, не ниже 4-го разряда, и способность самостоятельно повысить профессиональную квалификацию.

Е. В. Ткаченко, проделав серьезный анализ состояния профессионально-педагогического образования, пришел к следующим выводам. В настоящее время в систему профессионально-педагогического образования Российской Федерации входят 83 вуза и 83 учреждения среднего профессионального образования, в том числе специализированных вуза (Российский государственный профессионально-педагогический университет, Волжская государственная инженерно-педагогическая академия); 11 классических университетов; 18 технических и технологических университетов; 18 агроинженерных, аграрных и сельскохозяйственных вузов; 26 педагогических университетов и 8 других вузов, в составе которых имеются профильные факультеты.

чи) лица, имеющие высшее ППО, составляли в 1986 г. лишь 1,9%, в 1991 г. — 13,5 %, то в 2000 г. — уже 22,2 %. Коэффициент роста составил 11,6%, а с 1991 г. — 1,7. Среди мастеров производственного обучения доля таких лиц в 1986 г. составила 1,3 %, в 1991 г. — 5,2 %, в 2000 г. — 6,3 % (коэффициент роста — соответственно 4,8 и 1,2; табл. 5).

Среди всех работающих профессионально-педагогических работников численность руководителей, преподавателей и мастеров производственного обучения, которые закончили профессиональ- но-педагогический вуз, факультет или отделение и приобрели специальное профессиональное образование к 2000 г. или очень мало: руководителей — 22,2%, преподавателей — 18,7%, старших мастеров и мастеров производственного обучения — 6,3 %. Это говорит о необходимости увеличения в России количества профессионально-педагогических вузов, факультетов и отделений. Сложнее положение с мастерами производственного обучения. Именно они организуют практическую подготовку, отвечают за успехи в профессиональной квалификации выпускников профессиональных училищ и лицеев. Их всего чуть более 6 %, а это очень мало.

В системе среднего ППО имеется 46 специализированных образовательных учреждений (42 профессионально-педагогических и индустриально-педагогических колледжа и 4 индустриально-педагогических техникума). Кроме того, мастеров производственного обучения готовят в 32 неспециализированных колледжах, 2 техникумах и 3 педагогических училищах. В последние годы многие техникумы преобразованы в колледжи в связи с внедрением профессиональных образовательных программ повышенного уровня, к которым относится специальность 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Снижение доли преподавателей с высшим образованием в системе НПО (табл. 6) и увеличение доли преподавателей с высшим профильным педагогическим образованием говорят о его влиянии на профессиональную устойчивость выпускников, рост профессионального самоопределения.

Из таблицы 6 видно, что доля преподавателей профессиональных училищ и лицеев, имеющих высшее профессиональное образование, т е. закончивших технический, экономический, сельскохозяйственный и тому подобные вузы, снижается. В 2000 г. из таких специалистов работало педагогами только 89,7%, а в 1991 г. было 95,1 %. Ралует то обстоятельство, что выпускников профессиональ- но-пелагошческих вузов, факультетов, отделений, которые приобрели специальное профессиональное образование, стало заметно больше В 1991 г. их было только 11,9 %, а в 2000 i стало 18,7 %.

Подготовка преподавателей и мастеров произволе! венного обучения с высшим профессионально-педагогическим образованием осуществляется посредством создания разнообразных специализации в рамках специальности «Профессиональное обучение».

Таблица 5

Таблица 6

Обучение в рамках специализации строится так, чтобы выполнять задачи практики, ориентироваться на запросы потребителя и работодателя. Чтобы подготовить такого рабочего высокой квалификации, нужны преподаватели и мастера производственного обучения, способные обучить рабочей профессии, знающие ее профессионально, имеющие способность влиять на личностный и профессиональный рост будущего рабочего.

Успешно решать такие профессиональные и педагогические задачи могут только выпускники профессионально-педагогических вузов, которые приобретают специальность «Профессиональное обучение». Выпускнику технического, экономического, сельскохозяйственного или какого-либо другого вуза решать такие задачи самостоятельно очень сложно, как правило, на это уходят годы практической работы, приобретения практического опыта в ходе ежедневного преподавания общепрофессиональных или специальных дисциплин, обучения рабочей профессии в условиях учебных мастерских.

Специальность * Профессиональное обучение* ориентирована на учет рынка труда, запросы работодателей, развитие производства, техники и технологии. В этом ее экономическая направленность.

Преподаватели и мастера производственного обучения, которые приобрели специальность «Профессиональное обучение», выполняют известные виды профессионально-педагогической деятельности: профессиональное (теоретическое и практическое) обучение; производственно-технологическую деятельность; методическую работу.

В рамках своих функциональных обязанностей они выполняют организационно-управленческую деятельность, осуществляют научно-исследовательскую работу, участвуют в инновационной, культур но-просветительской деятельности профессионального училища или лицея, учебного центра службы занятости или центра подготовки кадров при каком-либо предприятии или учреждении.