Общее представление о специальности «Профессиональное обучение»

Любая педагогическая профессия у студента ассоциируется с учителем школы, в которой он учился до поступления в вуз.

Однако «Профессиональное обучение» — это не просто педагогическая специальность, а профессионально-педагогическая.

Специальность «Профессиональное обучение* предполагает профессиональную подготовку рабочих в системе начального профессионального образования. Обычно выпускники, которые закончили профессионально-педагогический или другой вуз по специальности «Профессиональное обучение* приобретают квалификацию педагога профессионального обучения и работают в профессиональных училищах или лицеях, ведя занятия теоретического плана. Достаточно редко они трудятся мастерами производственного обучения, так как профессионально-педагогическая деятельность обязательно требует наличия рабочей квалификации, овладения той профессией, которой нужно обучать хотя бы на уровне третьего или четвертого разряда.

Преподавание — это большое искусство. Начинающему педагогу важно привыкнуть к профессионально-педагогической деятельности в профессиональном училище или лицее, принять и полюбить будущих рабочих, порой очень сложных подростков, юношей чаше всего из неблагополучных семей, которые не имеют возможности обучаться в вузе или колледже.

Если поступивший на специальность «Профессиональное обучение* учился в профессиональном училище или лицее, то за голы обучения он прекрасно усвоил, кто такой преподаватель и кто мае- iep производственного обучения и как функционируют нрофсссио-

нальные училища.

Итак, каким образом осуществляется подготовка студентов по специальности «Профессиональное обучение»?

Студенты в течение 5 лет очного и 6 лет заочного обучения изучают учебные дисциплины, которые позволяют сформировать у выпускника профессионально-педагогического вуза, представление о том, как можно и как нужно научно обоснованно, с соблюдением всех правил обучать подростка, юношу, взрослого безработного рабочей профессии. То есть выпускник специальности «Профессиональное обучение» становится дидактом[II] — специалистом, который в совершенстве владеет методикой преподавания теоретического и производственного обучения.

Преподаватели теоретического обучения, как правило, преподают такие общепрофессиональные дисциплины, как: материаловедение; чтение чертежей; электротехника; охрана труда; основы какого-либо производства; специальная технология, например швейного или машиностроительного производства.

Поскольку в профессиональном училище или лицее учатся в основном подростки, девушки и юноши, которые нуждаются в наставнике, воспитателе, то преподаватели и особенно мастер производственного обучения выполняют воспитательные функции.

В России наблюдается резкое падение духовной культуры населения, особенно молодежи, поэтому воспитательная работа становится социально значимой.

Рыночная экономика изменила иерархию ценностей и обострила негативные моменты в образовании. Между тем от того, кто будет работать в профессиональных образовательных учреждениях, во многом зависит будущее. Это касается и экономики, и духовного развития подростков, юношей и взрослых. Дело в том, что образование и общество неотделимы. Любые негативные или позитивные изменения в обществе сказываются на образовании и наоборот.

Студент, который обучается специальности «Профессиональное обучение», должен ощущать, что от него во многом зависят будущее страны, рост экономики, качество профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих.

Можно сказать, что успех профессионально-педагогической деятельности выпускника вуза по специальности «Профессиональное обучение» во многом определяется его личностными характеристиками. Поэтому необходимо еще в студенческие годы уяснить, а способны ли вы преподавать в профессиональном училище?

Изучение опыта широко известных в России преподавателей и мастеров производственного обучения показывает, что успех в деле обучения и воспитания будущих рабочих во многом определяется не столько профессиональным знанием, сколько педагогическим мастерством, искусством излагать учебный материал, организовывать и контролировать учебную деятельность подростков и взрослых, умением быть психологом.

К сожалению, практически нет публикаций об известных преподавателях и мастерах производственного обучения. После выхода книги В.С.Филлипова[III] — известного мастера производственного обучения, мастера спорта, работавшего в Москве, который за свои успехи удостоен звания Героя социалистического труда и звания заслуженного мастера профтехобразования РСФСР, а также многочисленных медалей, в России не было публикаций о том, каким должен быть мастер. Правда, благодаря усилиям С. Я. Батышева в г. издана Энциклопедия профессионального образования в трех томах[IV]. В ней обобщен опыт известных в России педагогов начального профессионального образования, изложены в алфавитном порядке основные понятия профессиональной, инженерной и производственной педагогики, опубликована история профессиональнопедагогического образования.

Специальность «Профессиональное обучение* научно обоснована и востребована. В СССР существовал Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического образования, реорганизованный затем в Институт развития профессионального образования Министерства образования и науки. Он издавал огромное количество учебно-методической литературы, посвященной профессионально-техническому образованию, дидактическим и методическим проблемам. Сегодня JTy роль выполняют педагогические журналы: «Профессиональное образование*, «Профессионал*.

Перевод финансирования начального профессионального образования с государственного на региональный уровень во многом ослабил научно-методическую базу профессиональной подготовки ра-

бочих в профессиональных училищах и лицеях. Регионы привыкли к тому, что все изменения проходили централизованно: сначала проблемы обсуждаются в Москве, а затем решения передаются в регионы.

Объединение многих профессиональных училищ в регионах потребовало от организаторов учебно-воспитательного процесса проведения аттестации преподавателей и мастеров производственного обучения, хотя в целом по России обострило ситуацию с профессионально-педагогическими работниками. По мнению бывшего министра образования и науки академика РАО Е. В.Ткачен- ко, «проблема кадрового обеспечения — одна из ключевых, самых сложных и постоянных, которая сдерживает развитие системы НПО Российской Федерации»[V]. Если говорить языком цифр, то ситуация с преподавателями и мастерами производственного обучения выглядит следующим образом: по состоянию на 01.01.2001 г. в 3893 профессиональных училищах страны по штату предусмотрено 199,4 тыс. мест руководящих и профессионально-педагогических работников, а занято не более 157 тыс. мест, т. е. 78,7 %. Из 42,4 тыс. вакантных мест (21,3 % штатных единиц) 3,8 тыс. приходилось на должности преподавателей специальных и общепрофессиональных дисциплин, 32 тыс. — на должности мастеров производственного обучения. Учитывая, что 27,7 тыс. мест (13,9%) были заняты совместителями, реальная потребность в профессионально-педагогических кадрах составляет примерно 70 тыс., или 35 % всех штатных единиц. Только за 2000 г. из системы НПО выбыли 22,8 тыс. человек, что составляет 11,4 % от всех работников. Таким образом, чтобы полностью ликвидировать кадровый дефицит, системе НПО требуется почти 88 тыс.

Дефицит кадров усугубляется их недостаточной квалификацией. В среднем в училищах и лицеях Российской Федерации 88,2 % директоров и заместителей директоров имеют высшее образование, из них только 22,2 % — высшее профессионально-педагогическое. Среди преподавателей высшее образование имеют 82,5 %, их них 19,5 % — высшее профессионально-педагогическое. Высшее образование имеют 26,4 % старших мастеров и мастеров производственного обучения, и только 6,3 % из них — высшее профессионально-педагогическое (в основном инженерно-педагогическое). Среднее профессиональное образование имеют 59,2 %, среднее про- фессионально-педагогическое — всего 17,1 % старших мастеров и мастеров производственного обучения (табл. 1).

Особенно недостаточна производственная квалификация мастеров производственного обучения: 16,2 % из них имеют рабочий разряд даже ниже того, который присваивается выпускникам системы НПО.

Сведения о работниках с высшим (ВО), высшим профессионально-педагогическим (ВППО), сродним профессиональным (СПО) и средним нрофсссионалыю-нсдагогичсским (СППО) в учреждениях НПО федеральных округов Российской Федерации

(в % от численности соответствующем категории работников) (По Е. В.Ткаченко)

||Г.'Иlt; пмпк I!' - внггы»» nr-iiiu-1.              nujf.’iru              :              ir.cn.-».              мснмн.гс              ерстнмн              p.i              РФ              f              l..igt;              «ирным              куренном              ныделс-

ны )илчення, большие среднего по РФ.

Приведем в таблице 2 усредненные данные возрастного состава профессионально-педагогических работников УН ПО.

В таблице 3 отражен квалификационный состав профессионально-педагогических работников российских училищ и лицеев. Исходя из приведенных в таблице данных, можно сказать, что не имеют квалификационной педагогической категории всего лишь 3% руководителей и преподавателей теоретического обучения. Среди мастеров производственного обучения таких педагогов больше 15,5%, т.е. почти каждый шестой мастер производственного обучения работает сегодня как педагог-ремесленник, который пользуется только чужим педагогическим опытом, не может, не готов создавать свои методические материалы, индивидуальные задания, контрольные и проверочные работы и впоследствии не может иметь свою авторскую методику. Естественно, что такие мастера производственного обучения не могут успешно сформировать у будущих рабочих основы профессионального мастера и культуры.

Таблица 4 показывает, что среди руководителей профессиональных училищ и лицеев достаточно большое количество людей проработали от 10 до 13 лет (примерно каждый четвертый). Около % руководителей пенсионного и предпенсионного возраста проработали свыше 30 лет. Среди таких педагогов профессионального обучения преподавателей — 6,3 %, а мастеров производственного обучения — 9,8 %.

В системе полного начального профессионального образования много начинающих педагогов — почти каждый четвертый (руководителей — 25,1 %, преподавателей — 22,2% мастеров — 21,2 %). В целом ситуация с профессионально-педагогическими работниками складывается, судя по данным таблицы 4, таким образом, что наибольшую группу педагогов профессионального обучения составляют те, кто проработал от 10 до 20 лет (руководителей — 27,5 %, преподавателей — 24,9 %, мастеров — 24,4 %). Это те педагоги, которые опытны и готовы воспринять инновации.

Для того чтобы работодатели могли почувствовать значимость системы НПО, необходимо, чтобы производственное обучение было принципиально иным, построенным в традициях лучших систем обучения рабочих, в том числе и зарубежных. Известно, что, например, в Германии благодаря апробированной системе дуального обучения рабочих производственное обучение происходит в условиях производства, финансируется и контролируется торгово-про- мышленной палатой, заинтересованными в этом бизнесменами.

Традиционно сложившаяся в РФ система производственного обучения явно устарела. Она рассчитана в большей мере на соци-

Возрастной состав профессионально-педагогических работников УНПО (По Е. В. Ткаченко)

Таблица 3

Квалификационный состав профсссиоиальио-псдагогичсских работников УИПО (По ?. В.Ткаченко)

T а б л и ц а 4

Квалификационный состав профессионально-педагогических работников УНПО (По С. В.Ткаченко)

альную адаптацию детей из слабообеспеченных, неблагополучных семей, требующих прежде всего воспитательных мер со стороны мастеров производственного обучения.

Так, сегодня почти 70 % семей, которые поставляют в систему НПО будущих рабочих (по данным И. П. Смирнова, Е. В.Ткаченко), имеют очень низкий доход на одного члена семьи. Думать о высокой рабочей квалификации в этой ситуации нельзя. А начинать надо с принципиально иной системы производственного обучения, по-иному надо обучать и будущих педагогов профессиональной школы в профессионально-педагогическом вузе.

Более того, фронтальное обучение учащихся системы НПО малоэффективно на сегодняшний день. Оно подразумевает только групповое обучение единственным способом и под единый стандарт. Соотношение мастер—ученик сегодня должно быть примерно 1:3 при обучении сложным профессиям, а обучение должно носить индивидуальный характер, быть ориентированным на практику и современные технологии, которые используются на производстве и апробированы на мировом уровне.

Такое производственное обучение должно быть построено на детальном изучении рабочей профессии, всех ее тонкостей, учитывать необходимость современных средств обучения, базирующихся на информационных технологиях.

Так, известная в России обучающая компания «ЛИНК» (Международный центр дистанционного обучения) сумела принципиально по-другому организовать процесс профессиональной переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов. Она добилась успеха только благодаря отходу от традиционного обучения и введения требований как к обучению, так и к квалификации преподавателей, которые принимают в нем участие.

Педагогическая профессия — одна из самых массовых и древних. Она, по мнению многих известных отечественных ученых (К.Д.Ушинский, А. С. Макаренко, В.А.Сухомлинский) — является одной из самых распространенных и самых важных на Земле. Однако в XXI в. возникают проблемы, которые определяются новыми для России социально-экономическими условиями: переходом страны на рыночные отношения, появлением помимо государственных большого количества частных учебных заведений. Педагогическая профессия, как и многие другие, в России переживает процесс многочисленных преобразований в целом.

Профессия (от лат. professio — официально указанное занятие, profiteer — объявляю своим делом), как сказано в Российской педагогической энциклопедии, вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта работы.

Если профессия — это род трудовой деятельности, требующей специальной профессиональной подготовки, переподготовки, то специальность — необходимая для общества ограниченная область приложения физических и духовных сил специалиста. Понятие ¦специальность» конкретизирует более узкий круг работ в рамках данной профессии.

Специальность — сложное понятие, которое трактуют неоднозначно. Наиболее часто с ним связывают в ид трудовой деятельности человека в рамках какой-либо профессии. В Энциклопедии профессионального образования С.Я. Батышев и Н. Ф. Родичев определяют специальность как постоянно выполняемую трудовую деятельность, выделенную из профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии, или как совокупность знаний, навыков и умений, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенных классов профессиональных задач.

Направление подготовки в высшей школе связывают с той или иной специальностью. Оно является основным элементом структуры профессионального обучения. В нашем случае понятие «специальность* — это вид ападения определенным делом, например, обучение рабочей профессии учащихся профессиональных училищ и лицеев. При этом подразумевают, что человек, который приобретает такую специальность, становится мастером педагогического труда, который умеет научно обоснованно воспитать и обучать будущих работников государственных и частных предприятий и учреждений — токарей, слесарей, поваров, швей, парикмахеров и др.

Специальность, которую приобретает студент, например, обучаясь в профессионально-педагогическом вузе, дает ему представление о том, где, чем и как он будет занят, в каких профессиональных учебных заведениях может работать, что должен знать и уметь, какими компетенциями обладать.

Процесс дифференцировки профессий, специальностей с точки зрения ученых в области психологии труда, профессиональной психологии очень динамичен и идет постоянно.

В системе высшего и среднего профессионально-педагогического образования под специальностью ¦Профессиональное обучение* понимают направление и организационные формы подготовки преподавателей теоретического обучения, мастеров производственного обучения для профессиональных училищ и лицеев.