>>

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГОПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОКОЛЛЕДЖА

  Современные преобразования поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление причин и поиск путей преодоления кризиса народного образования привели к возникновению новой образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность.
Изменение ее роли и места в сфере образовательных услуг повлекло за собой усложнение социально-психологических условий деятельности выпускников средних специальных учебных заведений, возникновение новых ролей образовательного процесса, смену целевых ориентиров. Все это, в свою очередь, потребовало такой модели специалиста, при которой у него была бы развита способность принимать ответственные решения в широком социальном контексте.

Вследствие этого в значительной мере повышаются требования к профессиональной компетенции преподавателя педагогического колледжа и его подготовке в высшем учебном заведении. Здесь значительная роль принадлежит курсу «Педагогика среднего профессионального образования», основными задачами которого являются: формирование системы знаний о цели, задачах, содержании и технологии обучения и образования студентов средних специальных учебных заведений; обучение некоторым практическим умениям и навыкам, связанным с анализом, проектированием и конструированием учебного процесса и воспитательной работы в педучилищах и педкол- леджах; ознакомление с опытом работы средних специальных учебных заведений; формирование интереса к углубленной работе по изучению проблем среднего педагогического образования.

Учебный предмет рассчитан на студентов, окончивших педагогический колледж и получивших некоторые представления о специфике работы данного образовательного учреждения из личного опыта.

В четырех разделах курса последовательно рассматриваются проблемы становления и развития системы профессионального образования, особенности организации работы среднего специального учебного заведения и своеобразие деятельности преподавателя колледжа, раскрываются психолого-физиологические особенности студентов педагогического колледжа.

Важное место отведено вопросам дидактики средней специальной школы в разделе 2. Центральными в этом разделе являются темы «Содержание образования и содержание обучения», «Методы и приемы обучения», «Формы организации обучения».

Знание своеобразия образования и обучения в колледже, адаптированное™ интенсивных технологий, методов и приемов обучения к условиям средней профессиональной школы, алгоритма подготовки преподавателя к учебным занятаям в значительной мере стимулирует мотивационную направленность студентов педагогического университета к принятию ролевых позиций преподавателя педагогического колледжа.

Программой предусмотрено изучение теории и практики воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях (раздел 3), а также психолого-педагогических основ профессиональной деятельное™ педагога (раздел 4).

В рамках предложенного курса наряду с теоретическими занятиями определена система семинарских и практических занятий. Они призваны: способствовать развитию у студентов аналитических, интерпретационных, коммуникативных, проектировочных, прогностических и других педагогических умений и рефлексивных способностей; формировать представления о путях и средствах совершенствования преподавателем колледжа своего мастерства; создавать условия к овладению студентами педагогической техникой и режиссурой ведения учебного занятия в педагогическом училище (колледже); помогать проявлению будущими преподавателями навыков эффективного взаимодействия с другими людьми; дать возможность для применения в практической деятельности отношений творческого сотрудничества как со студентами, так и с будущими коллегами .по работе.

Логика построения семинарских и практических занятий опирается на принципы комплексное™ и интегративности в решении задач профессиональной подготовки преподавателя среднего специального учебного заведения, педагогики сотрудничества, системно-деятельностного подхода с опорой на опыт эмоциональноценностного отношения и творческой деятельности преподавателя и студентов.

Руководствуясь принципом свободного выбора, автор в каждой теме курса предлагает несколько вариантов семинарских или практических занятий.

Например, в теме «Преподаватель среднего специального учебного заведения» предложены семинарские занятия «Какой педагог нам нужен?», «О слагаемых профессиональной компетентности преподавателя современного колледжа» и практические занятия «Образ преподавателя среднего специального учебного заведения в представлениях молодого специалиста» и «Составление программы самообразования преподавателя педагогического колледжа», а в теме «Принципы обучения» — занятия «Реализация дидактических принципов в опыте работы преподавателей- мастеров» и «Психологические основы дидактических принципов обучения».

В семинарских занятиях особое внимание обращается на развитие навыков работы с разнообразными источниками, анализа и обобщения передового педагогического опыта работы преподавателей, на формирование умения выделять проблему и находить пути ее решения.

Поэтому наряду с традиционными формами семинарских занятий, на которых проводится заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара, сделан акцент на внедрение в практику проблемных семинаров.

Проблема заложена в названии темы семинарского занятия, в форме организации учебной деятельности, а также в методе обучения. Предпочтение отдано разным видам дискуссий[1]. Таковыми, например, являются занятия «Какой педагог нам нужен?», «Педагогические технологии: что это такое и как их использовать?», «Каким может быть учебник нового поколения?», «Современный урок — какой он?» и т.д.

Подготовка к семинарскому занятию включает в себя несколько этапов: Теоретический. Здесь происходит знакомство с рекомендованной литературой, оформленной в виде конспектов, рефератов, докладов. Теоретико-практический. Он помогает обогатить теоретические знания фактическим материалом. На этом этапе деятельности студенты фиксируют результаты практических заданий к семинарским занятиям в виде видеофрагментов, диаграмм, таблиц, консультаций, справок, аннотаций.

Презентационный этап — позволяет студентам продумать тактику выступления перед аудиторией. Аналитический. Студенты учатся анализировать методику предложенной формы семинарского занятия.

Главная функция практических занятий заключается в отработке у студентов профессиональных умений и навыков и применении знаний на практике. Основу практических занятий составляет система мини-заданий по типу: задания-наблюдения, задания творческого характера, учебно-тренировочные задания, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств.

Задания-наблюдения помогают развить у студентов педагогически направленное мышление, обогащают их педагогический опыт. Студенты просматривают видеофрагмент, анализируют его, затем методом микропреподавания предлагают альтернативный вариант действий, который может быть зафиксирован в методических рекомендациях, консультациях, конспектах, обыгрывании педагогических ситуаций.

Задания творческого характера позволяют студентам смоделировать образ собственного профессионального «Я», представить вариант конспекта занятия, защитить свой проект педагогической концепции и т. д.

Задания учебно-тренировочного характера предполагают упражнение студентов в разработке учебно-программной документации среднего специального учреждения: учебных планов, программ пед- колледжа, профессиограмм воспитателя дошкольного учреждения, составление календарно-тематических и поурочных планов.

Задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств формируют у будущих преподавателей умения корректировать свою профессиональную деятельность и управлять ею. Основу этих заданий составляют разнообразные тесты, анкеты, опросники, которые, в свою очередь, знакомят студентов с основами педагогической диагностики.

Содержание практических занятий укладывается и в рамки деловых игр. Игры «Заседание предметно-цикловой комиссии психолого-педагогических дисциплин по теме “Обсуждение проблемы выбора методов обучения на занятии в колледже”, «Аукцион идей “Комбинированный урок в педагогическом колледже”» и другие как форма воссоздания предметного и специального содержания профессиональной деятельности в игровом моделировании позволяют создать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности педагога.

Конструирование и проведение деловой игры отвечают ряду принципов: проблемности, имитационному моделированию, совместной деятельности, общению-диалогу, двуплановости. Технологическая сторона игры предусматривает: определение задач, цели игры; выделение игровых ролей; подбор игровых ситуаций и педагогических проблем; определение тактики поведения и действий участников.

Задача педагога в руководстве деловой игрой заключается в налаживании индивидуальной и групповой рефлексии, включении участников игры в коллективный анализ и оценку деятельности каждого ее участника. Преподаватель здесь выступает как непосредственный участник, сторонний наблюдатель, руководитель игры.

Анализ игры можно производить по следующим критериям: четкость и грамотность определения педагогической задачи; видение педагогической проблемы; целесообразность отбора методов и приемов педагогического воздействия; стиль педагогического общения; умение войти в роль.

Так как семинарские и практические занятия предназначены в определенной мере для применения их в последующем студентами на педагогической практике, а затем в собственной профессиональной деятельности, то в них есть методические рекомендации к проведению занятий.

Чтобы иметь представление об отношении студентов к предмету, осуществить дальнейшую коррекцию методов преподавания, в конце изучения курса студентам предлагается написать эпистолярное сочинение.

Инструкция. Уважаемый студент! Предлагаем вам написать эпистолярное сочинение (от лат. epistola — письмо, переписка). Ваше письмо может быть адресовано реальному или воображаемому другу, подруге, от себя или от воображаемого автора. Вверху на первой странице будет заголовок: «Письмо к другу (подруге)».

На следующей строке вы напишете свою фамилию, имя, отчество. Затем еще ниже, справа — эпиграф:

«Ты хочешь, милый друг, узнать

Мои мечты, желанья, цели...»

'              (А. С. Пушкин «Послание к Юдину», 1815 г.)

(Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе.

— М., 1989. — № 4. — С. 40-42.)

Дальше пишите начало сочинения, которое будет для вас своеобразным планом:

Здравствуй!

Ты просишь написать о моей жизни? Какой новый предмет появился в этом году? Что дает он мне для моей будущей работы? Какие вопросы в содержании этого предмета у меня вызвали большой интерес, а какие остались не совсем понятными? Каково мое отношение к методике проведения семинарских и практических занятий? Как помогли мне самостоятельные задания обогатить «дидактическую копилку» подготовки учебных занятий в педагогическом колледже? Если бы мне пришлось вести этот предмет, на что я обратил (а) бы внимание в первую очередь?.. Что же, попытаюсь это сделать...»

Для формирования целостного представления о будущей деятельности в качестве преподавателя колледжа аудиторная работа дополняется самостоятельными заданиями, которые не только вырабатывают у студентов навыки самообразования, но и направляют внимание на содержательную сторону учебно-методического оснащения учебного занятия в училище (колледже), создают «педагогическую копилку» дидактического материала для проведения уроков. Для обеспечения самоконтроля в каждом из заданий выделены цель, содержание работы, рекомендации к выполнению, литература.

Кроме того, студенты тренируют свои профессионально-педагогические навыки путем участия в занятиях лабораторною практикума. В совокупности всех используемых видов, форм, методов они помогают обучаемым понять и принять ролевой статус преподавателя педагогического колледжа. Поэтому задачи лабораторного практикума заключаются в следующем: 1) раскрыть задачи и содержание работы среднего специального учебного заведения и его роль в подготовке специалистов среднего звена; 2) ознакомить студентов с содержанием обучения и образования в педагогическом колледже; 3) сформировать первоначальные умения профессиональной деятельности преподавателя среднего специального учебного заведения; 4) вооружить студентов методикой работы преподавателя среднего специального учебного заведения.

Организация лабораторного практикума предполагает посещение студентами педагогического университета базовых педагогических колледжей с выходом на практику в течение девяти занятий. Одно занятие рассчитано на 6-часовую работу, где со студентами организуются: наблюдение за деятельностью учебного заведения (посещение учебных занятий, экскурсия по учебному заведению и т.п.); беседа с преподавателями и администрацией педагогического колледжа; выполнение самостоятельной работы (анкетирование студентов, проведение экспресс-опросов студентов педагогического училища или колледжа, работа с документацией учебного заведения и др.).

С целью осуществления самооценки студентами степени усвоения учебного материала предложены задания для самоконтроля: дидактические кроссворды, тесты, педагогические ситуации, программированный опрос. Данные варианты контрольной проверки знаний дают возможность подготовить студентов к практическим и семинарским занятиям. С целью расширения представлений будущих преподавателей о вариантах организации зачетов им предложено ознакомиться с содержанием и подготовиться к проведению итогового зачета в вузе в форме деловой игры «Прием на работу».

В целом структура, содержание образовательной технологии по курсу «Педагогика среднего профессионального образования» направлены на развитие личности педагога и формирование профессиональной ментальности молодого специалиста в свете реализации современных требований общества к подготовке специалистов в области народного образования, способных осуществлять расширенное и планомерное воспроизводство культуры, социальных установок и ценностных ориентаций.

| >>
Источник: Морева Н. А.. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - 2-е изд., испр. и доп. 2001

Еще по теме ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГОПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОКОЛЛЕДЖА:

  1. Образовательная программа курса «Телекоммуникационная деятельность в образовательном учреждении» Под редакцией И.Е. ВАСИЛЬЕВО
  2. Образовательные порталы
  3. Раздел 8 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГИМНАЗИ
  4. Образовательный процесс— его психология
  5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РПЦ
  6. Селевко Г.К.. Современные образовательные технологии, 1998
  7. Поставщики образовательный информационных ресурсов
  8. § 2. Ежегодные Международные образовательные «Рождественские чтения»
  9. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СЕМИНАРОВ
  10. Церковно-государственные образовательные учреждения
  11. Глава 8 ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
  12. Д. Видоизменения образовательного процесса по возрастам
  13. 3. Природа и функции образовательных инноваций
  14. Ситуация в отдельных сегментах образовательной системы
  15. Раздел 1 Новые информационные технологии как фактор развития образовательного сообщества
  16. Образовательный рынок и интеллектуальное истощение буддизма
  17. Раздел 2 Овладение новыми информационными технологиями как фактор развития образовательного пространства
  18. Глава XIII Общественная сторона образовательного процесса
  19. Глава IX Образовательный процесс как развитие способностей