Мотивационный компонент

Для оценки сформированности профессиональной направленности в ходе проведения исследования была использована анкета, содержащая ряд вопросов, ответы на которые позволили сделать вывод о наличии или отсутствии у студентов педагогической направленности.

В ходе проведения исследования было выявлено, что студенты педагогического факультета планируют связать свое будущее с педагогической деятельностью (72,75 %). В то же время 27,25 % будущих педагогов профессионального образования не видят в своем будущем места для преподавательской деятельности. Выявление причин подобных результатов требует дальнейших исследований, но можно предположить, что это связано с ошибочной профориентацией молодых людей.

Дальнейший анализ результатов показал, что 71,45 % планирующих связать свою жизнь с деятельностью педагога профессионального обучения не просто хотели бы работать по профессии, а собираются стать хорошими педагогами.

Подавляющее большинство молодых людей, планирующих связать свое будущее с деятельностью по профессии, имеют развернутые представления о характере будущей профессиональной деятельности (83,45 %).

Интересно было выявить, как влияет обучение в университете на желание заняться педагогической деятельностью (таблица 2.2.3). Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что именно в процессе обучения в вузе формируется мотивационная готовность к будущей профессиональной деятельности. Отвечая на данный вопрос, 41,29 % студентов отметили тенденцию к росту стремления заняться педагогической деятельностью. Также высокий процент оказался по варианту «в процессе обучения в университете сила желания заняться педагогической деятельностью не изменилась», что при наличии изначально высокого процента желающих заниматься педагогической деятельностью также является положительным фактором.

Таблица 2.2.3 – Динамика стремления заниматься педагогической деятельностью в ходе обучения в вузе

С помощью ряда вопросов была сделана попытка разобраться в причинах подобного влияния обучения в университете на желание заняться профессионально-педагогической деятельностью.

Среди обстоятельств, приведших к тому, что стремление заниматься в будущем деятельностью педагога профессионального обучения возросло, студентами были названы:

– больше узнали о профессии;

– хорошие преподаватели;

– личный интерес;

– профессиональная ориентация обучения (практика).

Среди обстоятельств, приведших к тому, что стремление заниматься в будущем профессионально-педагогической деятельностью снизилось, были названы:

– нет желания и интереса к учебе, сложность в учебе;

– поняли, что не нравится деятельность преподавателя;

– плохая материальная перспектива.

Студенты внесли следующие предложения по изменению педагогического процесса с тем, чтобы он в большей степени был ориентирован на формирование потребности в педагогической деятельности.

Предлагаемые изменения:

– улучшение образовательного процесса за счет объективных изменений (новые предметы, наглядность, практика, экскурсии);

– улучшение образовательного процесса за счет снижения уровня требований (свободное посещение, облегчить сессии и т.п.);

– улучшение образовательного процесса за счет субъективных изменений (больше общения с преподавателями, умение преподавателей заинтересовать и т.п.);

– улучшение образовательного процесса за счет социальных изменений, то есть повышения престижности профессии (увеличить оклад преподавателей, чаще вспоминать о значимости деятельности преподавателей и т.п.).

Предлагаемые студентами изменения за счет облегчения процесса обучения, повышения объективных и социальных факторов сложны для реализации силами университета и требуют изменений на государственном уровне.

Таким образом, можно констатировать выраженную педагогическую направленность у подавляющего большинства будущих педагогов профессионального образования: деятельность педагога интересна, они планируют связывать свое будущее с работой по профессии, имеют развернутые представления о характере работы и требованиях, предъявляемых к личности профессионала в данной области.

Для оценки степени выраженности стремления к самореализации в ходе проведения исследования был произведен анализ результатов диагностики по фактору О (16PF) и шкале SAV (САТ).

Фактор О (16PF): «спокойствие – тревожность»

В соответствии с интерпретацией результатов по данному фактору, оба полюса не являются желательными для педагога, способного эффективно решать поставленные перед ним профессиональные задачи:

0–6 – беспечность, самонадеянность, жизнерадостность, уверенность в себе и в своих силах, безмятежность, не боязливость, хладнокровие, спокойствие, отсутствие раскаяния и чувства вины;

7–12 – беспокойство, озабоченность, ранимость, ипохондричность, подверженность настроению, страх, неуверенность в себе, склонность к предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительность к одобрению окружающих, чувство вины и недовольство собой.

Поэтому оптимальными для профессии являются средние значения (4–8 баллов), обеспечивающие, с одной стороны, спокойствие и уверенность в своих силах педагога, а с другой – необходимый уровень самокритичности, позволяющий адекватно реагировать на события внешней среды.

Полученные результаты по фактору О, попадающие в диапазон средних значений, говорят об адекватном восприятии студентами своих возможностей и способностей, о способности к самокритике. Результаты диагностики компонентов готовности к профессионально-педагогической деятельности на констатирующем этапе исследования представлены в Приложении 3.

Можно предположить, что самые низкие показатели на четвертом году обучения связаны с полной адаптацией к учебно-профессиональной деятельности, спокойствием и уверенностью студентов в своих силах.

Шкала ценностных ориентаций (SAV) измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности (высокий балл по шкале характеризует высокую степень стремления к профессиональной самоактуализации).

При анализе результатов шкалы SAV опросника самоактуализации необходимо учитывать общетеоретическое соображение, позволяющее с уверенностью утверждать, что показатель у адекватной личности, стремящейся к профессиональной самореализации, должен находиться ближе к верхним значениям, но не быть максимальным.

Высокие показатели по шкале SAV опросника самоактуализации характеризует студентов всех курсов как стремящихся к развитию личного и профессионального потенциала.

Вывод: Мотивационный компонент готовности к профессиональной деятельности, показателями сформированности которого выступают профессиональная направленность и стремление к самореализации личности, у студентов педагогического факультета имеет достаточную степень сформированности.

Можно констатировать изначально высокий процент студентов, желающих заняться профессионально-педагогической деятельностью и тенденцию к росту данного процента в течение обучения в вузе.