<<
>>

Компетентность педагога профессионального обучения


В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудированность. Б. Бим Бад и С. Змеев отметили надвигающуюся угрозу все более явного отставания способности человека справляться с изменениями в окружающем его мире от темпов этих изменений.
Проблема состоит в недостаточной компетентности отдельных людей в решении производственных (профессио-

нальных), социальных и нравственных задач5. Это особенно актуально для профессионально-педагогических работников.
В американской литературе фигурируют особые единицы измерения устаревания знаний специалиста — так называемый «период полураспада компетентности». Этот термин заимствован изядерной физики и в данном случае обозначает продолжительность времени после окончания вуза, когда в результате устаревания полученных знаний по мере появления новой информации компетентность специалиста снижается наполовину. Этот период (по данным ученых) для педагогов составляет пять-шесть лет. Постоянное усвоение новых знаний становится для педагога необходимым условием сохранения его квалификации и профессиональной компетентности.
Наличие личностного уровня некомпетентности у педагогов может серьезно повлиять на качество профессиональной подготовки будуших рабочих. Ведь зачастую выпускник профессионать- но-педагогического вуза приступает к самостоятельной работе на личном уровне некомпетентности, не имея необходимого уровня квалификации.
Компетентность педагога — единство теоретической и практической готовности его к профессионально-педагогической деятельности, показатель его профессиональной зрелости. Она позволяет высказывать авторитетные мнения, принимать решения относительно педагогических проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания учащихся профессиональных училищ и лицеев.
Готовность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности — это мобилизованность сил педагога для выполнения поставленной задачи. В нашем случае педагогу профессионального обучения нужны знания, умения, навыки, настроенность и решимость совершить эти действия.
В структуру готовности студента к осуществлению профессио- нально-педагогической деятельности входят следующие ко м п о- ненты: мотивационный (положительное отношение к педагогической профессии, интерес к ней); ориентировочный (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности,
о              ее требованиях к личности); операционный (владение способами и приемами профессионалыюй деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками); волевой (самоконтроль, умение управлять собой во время выполнения трудовых обязанностей); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствии ее оптимальным профессиональным образам)
Выпускнику профессионально-педагогического вуза, который не имел опыта преподавании, важнее как можно раньше осознать

Рис. 4. Базовые компоненты готовности будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности (по М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович)
Рис. 4. Базовые компоненты готовности будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности (по М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович)


свое отношение к избранной педагогической профессии, выявить степень интереса к ней (рис. 4).
Без развитого мотивационного компонента, готовности будущего педагога обучать будущих рабочих, специалистов говорить о том, что он будет обладать профессиональной компетентностью, проблематично.
Можно принять точку зрения А. К. Марковой, которая пришла к выводу, что пять сторон труда педагога — профессионально-педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога профессионального обучения, обученность и воспитанность обучаемых — должны выступать в качестве пяти блоков профессиональной компетентности педагога. Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога является личность педагога[XVI] (направленность, педагогические способности, характер и т.п.).
В настоящее время ученые, исследователи профессионального образования, уделяют особое внимание профессиональной компетентности. Так, при рассмотрении процесса формирования и развития профессионализма анализируются два понятия: «компетентность» и «компетенция».
Компетентность (от лат. compete — соответствую) связана с определенным видом профессиональной деятельности и определяет первенство, главенство, осведомленность, например, в профессионально-педагогической деятельности. То есть профессионально компетентный педагог как бы демонстрирует окружающим свое превосходство в преподавании, и не столько в его результатах, сколько в ситуациях обсуждения, рассмотрения, принятия решений.
Компетенция (от лат. competentia — принадлежность по праву) — круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Под квалификацией понимается мера освоения профессии или специальности, характеризующая по степени готовности ее носителя к выполнению задач определенного уровня. В более широком употреблении этот термин, по мнению психологов, обозначает готовность субъекта к успешному разрешению проблем и выполнению задач, сопряженных с тем или иным видом деятельности.
Квалификация и компетентность педагога взаимосвязаны. Установлено, что педагогическая квалификация есть константа, в рамках которой существует и сохраняется профессиональное качество педагога. Квалификация задается типом и уровнем полученного исходного образования и подтверждается соответствующим документом. Уровень квалификации соотносится с профессионально-педагогической компетентностью педагога профессиональной школы. 
<< | >>
Источник: Кузнецов В. В.. Введение в профессионально-педагогическую специальность. 2007

Еще по теме Компетентность педагога профессионального обучения:

  1. Глава 4 ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  2. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  3. 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности
  4. Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  5.         IV. Структура профессиональной компетентности
  6. Повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников
  7. Глава 5 ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА
  8. Специфика карьеры педагога профессиональной школы
  9. V. Систематизация подходов формирования      профессиональной компетентности
  10. 3.2. Изучение профессиональной компетентности педагогических работников
  11. Становление будущего педагога начальной профессиональной школы
  12. Глава 6 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА, ПУТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРОФЕССИЕЙ
  13. Глава 9 ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  14. Компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школы
  15. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы
  16. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности педагога профессиональной школы
  17. Костюнина Алена Анатольевна. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ХОДЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, 2016
  18. Глава 1 О СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ