<<
>>

Когнитивный компонент

Показателями оценки когнитивного компонента выступают знания в профессиональной области и познавательный стиль. Мы исходили из факта, что студент, не имеющий задолженностей и переходящий с курса на курс, обладает достаточными для профессионально-педагогической деятельности знаниями.

Для оценки уровня сформированности познавательного стиля, мы использовали факторы В, Q1 (16PF) и шкалы Cog, Cr (САТ).

Фактор В (16PF): «интеллект»

0–3 – конкретность и некоторая ригидность мышления, затруднения в решении абстрактных задач, сниженная оперативность мышления, недостаточный уровень общей вербальной культуры;

4–8 – развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразительность, быстрая обучаемость, достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной.

Очевидно, что для представителей всех типов интеллектуальных профессий, в том числе педагогических, оптимальными являются высокие показатели по данному фактору. Для педагогов исследователями был выделен диапазон 4–8 баллов.

Фактор Q1 (16PF): «консерватизм – радикализм»

0–6 – консервативность, устойчивость по отношению к традициям, сомнение в отношении новых идей и принципов, склонность к морализации и нравоучениям, сопротивление переменам, узость интеллектуальных интересов, ориентация на конкретную реальную деятельность;

7–12 – свободомыслие, экспериментаторство, наличие интеллектуальных интересов, развитое аналитическое мышление, восприимчивость к переменам, к новым идеям, недоверие к авторитетам, отказ принимать что-либо на веру, направленность на аналитическую, теоретическую деятельность.

В соответствии с исследованиями личности идеального педагога [7], для представителей профессионально-педагогических профессий в современном мире необходимы высокие показатели по фактору «Радикализм», которые отражают открытость новым методам, средствам и технологиям, способность использования инновационных методов обучения (7–12 баллов).

Показатели по фактору B и Q1 у студентов всех курсов не попадают в оптимальный диапазон для представителей педагогических профессий. Это говорит, в первую очередь, о недостатке оперативности и аналитичности мышления. Переход системы образования на качественно новый уровень взаимодействия всех участников образовательной среда, субъект-субъектной парадигме требует от педагогов, как представителей профессий интеллектуального типа, в первую очередь не устойчивого отношения к традициям со склонностью и желанием передавать в стиле морализации и нравоучений молодому поколению усвоенный опыт, а наличия интеллектуальных интересов, возможности подойти к вопросу с разных точек зрения, свободомыслия, стремления иметь собственное мнение, основанного на глубоких знаниях и аналитических способностях.

Шкала познавательных потребностей (Cog), определяющая степень выраженности у субъекта стремлений к приобретению знаний об окружающем мире, и шкала креативности (Cr), характеризующая выраженность творческой направленности личности, в соответствии с исследованиями личности идеального педагога, для эффективного осуществления педагогической деятельности должны иметь высокие значения (7–11 и 10–14 баллов соответственно).

Показатели по шкале познавательных потребностей (Cog), отражающей открытость и заинтересованность личности в новых знаниях об окружающем мире у представителей всех курсов, не попадают в желаемый диапазон. Анализ содержания вопросов по данной шкале позволил сделать вывод, что будущие педагоги профессионального обучения не склонны выходить из зоны комфорта. Они не стремятся решить задачи, для которых требуется приобретение знаний из разных областей личной и профессиональной жизни.

Вместе с тем, показатели по шкале креативности (Cr) у студентов всех курсов находятся в оптимальном диапазоне, характерном для педагогов профессионального обучения.

Желание создавать что-то новое и принимать спонтанные решения приобретает особенную ценность в сочетании с умением анализировать ситуацию и оперативно выбирать оптимальное решение проблемы.

Поэтому для представителей педагогических профессий желательно наличие аналитических способностей (умений анализировать ситуацию) в сочетании с высокой креативностью при поиске нестандартных подходов к ее решению.

Можно констатировать отсутствие положительной динамики по фактору B и Q1 (16PF) в процессе обучения в вузе – на всех годах обучения показатели по данным факторам не попадают в желаемый для успешной профессионально-педагогической деятельности диапазон. То же можно сказать и о познавательных способностях студентов – отсутствует положительная динамика по годам обучения по шкале Cog (САТ).

Интересным является факт, что показатели по шкале Cr (САТ), уже на первом курсе попадающие в желаемый для профессионально-педагогической деятельности диапазон, имеют тенденцию к росту с увеличением года обучения.

Таким образом, проведенная диагностика когнитивного компонента готовности к профессионально-педагогической позволяет констатировать, с одной стороны, желание заниматься творческой деятельностью, а с другой – недостаточную сформированность аналитичности и оперативности мышления и, возможно, в связи с этим – сниженные познавательные потребности.

<< | >>
Источник: БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 2017

Еще по теме Когнитивный компонент:

  1. Когнитивная психология. Теории когнитивной организации мотивационных процессов человека Лион Фестингер Теория когнитивного диссонанса
  2. 12.1. Теории и модели памяти в когнитивной психологии 12.1.1. Модели организации процессов памяти в когнитивной психологии
  3. Функциональный компонент деятельности
  4. КОМПОНЕНТЫ СЮЖЕТ1 А
  5. 48. Содержательные и операционные компоненты мышления
  6. Структурные компоненты Интернета
  7. Тема 4. Изучение экспрессивного компонента психических состояний
  8. КОМПОНЕНТЫ ПРЕДМЕТНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОСТИ
  9. Функциональный компонент по генезису процедуры деятельности учения
  10. ПИЩА – КОМПОНЕНТ СВЯТОСТИ
  11. Извлечение ценных компонентов из BMP