<<
>>

Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы

Для того чтобы молодой человек приобрел специальность «Профессиональное обучение», он должен при очном обучении в профессионально-педагогическом вузе изучать в течение пяти лет в полном соответствии с Государственным образовательным стандартом[XXIV] обязательный минимум содержания основной образовательной программы подготовки педагога профессионального обучения по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

В соответствии с федеральным компонентом ГОС студенты в течение пятилетнего обучения в вузе изучают: иностранный язык, физическую культуру, отечественную историю, правоведение, русский язык и культуру речи, социологию, философию, экономику, математику, информатику, общую химию, физику, экологию. Кроме вышеуказанных гуманитарных и социально-экономических дисциплин студенты изучают такие общепрофессиональные дисциплины, как: введение в профессионально-педагогическую деятельность; возрастная физиология и психофизиология;

общая психология; психология профессионального обучения; история педагогики и философии образования; обшая и профессиональная педагогика; педагогические технологии; методика воспитательной работы; методика профессионального обучения; безопасность жизнедеятельности; прикладная экономика.

Студенты изучают учебные дисциплины отраслевой подготовки, которые они после окончания профессионально-педагогического вуза могут преподавать в профессиональных училищах, лицеях и колледжах.

К ним относятся: инженерная графика; теоретическая и прикладная механика; специальные технологии (машиностроение, швейное производство, теория металлургических, экономических, юридических и т.п. процессов); метрология, стандартизация и взаимозаменяемость; электротехника и электроника; материаловедение; специальные разделы, которые касаются изучения сущности той или иной специализации (агроинженерия, агрономия, ветеринария, дизайн, машиностроение и технологическое оборудование, материаловедение и обработка материалов, производство товаров широкого потребления, строительство, автомобильное хозяйство, информатика и вычислительная техника, экономика и управление, электроэнергетика, электротехноло!ия и т.п.).

Как видно из ГОС, важную роль жрает взаимосвязь технологического, профессионального и психолого-педагогического знаний (рис. 6).

Рис. 6. Специфика профессионал ыю- недагогнческой деятельности преподавателя и мастера производственного обучения, напраиленная на выделение необходимого содержания при изложении учебного материалаОсвоение студентами квалификации педагога профессионального обучения осуществляется посредством различных форм, методов обучения в высшей профессионально-псдагогической школе.

Рис. 6. Специфика профессионал ыю- недагогнческой деятельности преподавателя и мастера производственного обучения, напраиленная на выделение необходимого содержания при изложении учебного материала

Пр 3. — профессиональное такие. П 3 - педагогическое знание

Форма обучения в вузе согласно педагогике высшей школы представляет собой способ осуществления учебно-воспитательного процесса, характеризуемый различной степенью самостоятельности будущих специалистов в приобретении желательной квалификации.

Перечень возможных форм обучения в вузах закреплен в ст. 6 Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Это очная, заочная, очно-заочная (вечерняя) формы и экстернат.

Очное обучение (дневное) предполагает значительный удельный вес аудиторских занятий, требующих участия преподавателя. Его величина составляет 50 % времени, отводимого учебным планом на освоение образовательной программы. Другая половина времени теоретического обучения — самостоятельная работа студентов. Она нуждается в совершенствовании, изменении отношения к ней со стороны студентов и преподавателей.

Эта форма обучения осуществляется, как правило, с отрывом от производства, с акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта студентов и преподавателя между собой. Преимущества очного обучения заключаются в возможностях изучения теории, анализа литературных источников, разбора практических ситуаций с преподавателем, который сопровождает процесс и отвечает на вопросы студентов.

Заочное обучение, в отличие от дневной формы, позволяет изучать учебный материал самостоятельно, студенты работают на предприятиях, общение с преподавателями ограничивается сессиями и консультациями.

При заочном обучении аудиторные занятия составляют около 25 % очного обучения. Они, как правило, проводятся в период сессий, которые организуются два раза в год продолжительность по 20—25 дней в зависимости от курса обучения.

Обучение на сессиях традиционное: лекции; консультации; лабораторные работы; семинарские и практические занятия.

Особую роль играют самостоятельная работа, выполнение контрольных работ, рефератов, курсовых работ и проектов.

Как правило, для студентов первого курса заочного обучения организуются установочные сессии. На них студентов знакомят с учебнометодическими материалами, правилами обучения в вузе и т.п.

Очно-заочное (вечернее) обучение представляет собой определенное сочетание очной и заочной форм обучения.

Экстернат — это форма обучения, предполагающая самостоятельное изучение студентами дисциплин основной образовательной программы высшего профессионального образования с последующей текущей и итоговой аттестацией.

Формы организации учебного процесса в вузе — это совоку пность способов, методов, средств организации обучения, обеспечивающая освоение студентами изучаемых образовательных программ в соответствии с требованиями ГОС. Стандартами предусматривается два способа организации учебного процесса: теоретическое обучение; практическое обучение.

Аудиторные занятия в вузе в соответствии с ГОС предполагают многообразие форм и видов их проведения: лекиии; лабораторные (практические) занятия; семинары.

Лекция способствует формированию системы знаний по изучаемой дисциплине, развитию творческого мышления студентов, учебной рефлексии, профессиональной и педагогической культуры.

Практические занятия, как правило, помогают усвоению студентами теоретических основ той или иной изученной дисциплины и способствуют формированию профессионатьной компетентности педагога профессиональной школы, развитию педагогических способностей.

Семинары, как и другие практические занятия, выполняют важные функции: текущий контроль результатов самостоятельной работы, обучение студентов правилам и способам ведения дискуссии, техникам публичного выступления и т.п.

Особую роль играет организация самостоятельной работы студентов как в период проведения практических аудиторных занятий, так и в процессе подготовки к семинарам, к участию в студенческих научно-практических конференциях.

Выполнение письменных работ, сдача зачетов и экзаменов — это формы контроля профессиональных знаний и умений студентов. Они регламентируются правилами, разработанными и утвержденными вузом.

С целью обеспечения высокой эффективности овладения профессионально-педагогической профессией необходимо создание таких условий, как: обеспечение студентов научно-методическими пособиями, учебной литературой, лабораториями, возможностью работать в Интернете; установление оптимального соотношения объемов аудиторной и самостоятельной работы; организация учебно- и научно-исследовательской работы студентов; стимулирование самостоятельной работы студентов, их профессионального самообразования и самовоспитания

В качестве основании выделения форм, средств и методов освоения квалификации «неллгш ггроlt;1gt;ессион;1льного (обучения* выступаю!:

рабочая программа, которой обучают будущих рабочих в профессиональном училище, лицее, и специализация, которой должен в совершенстве овладеть выпускник профессионально-педагогического вуза; теория, которая лежит в основе владения практическими действиями, умением, навыками, компетентностью: в необходимом объеме предоставленная практическая деятельность по освоению прежде всего специализации, понимание ее роли в психолого-педагогических знаниях.

Формы, средства и методы обучения в высшей профессиональной школе во многом определяются материально-технической базой. Именно она определяет выбор используемых форм, методов и средств обучения.

Установлено, что конкурентоспособность рабочих во многом определяется конкурентоспособностью профессиональных училищ и лицеев, любых учебных структур учебных заведений, которые занимаются профессиональной переподготовкой, подготовкой и повышением квалификации рабочих (например, учебные центры при предприятиях, службе труда и занятости, учреждениях дополнительного образования).

Именно поэтому студенты изучают в течение 5 лет очного обучения и 6 лет заочного обучения общие гуманитарные, социально-экономические, общие математические и естественно-научные дисциплины, а также дисциплины, установленные учебно-мето- дическим объединением по профессионально-педагогическому образованию, общепрофессиональные дисциплины и дисциплины отраслевой подготовки, должны систематически заниматься профессиональным самообразованием.

Дисциплины специализации устанавливаются вузом в зависимости от вида образовательной программы. Предусмотрены дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом или техникумом (колледжем).

Определены сроки освоения основной образовательной программы выпускником по рассматриваемой нами специальности: теоретическое обучение, включая научно-исследовательскую работу студентов, практикумы, практики, из них: квалификационная — по рабочей профессии; технологическая; педагогическая; преддипломная.

Государственным образовательным стандартом предусмотрена итоговая государственная аттестация, включающая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы.

Профессионально-педагогические учебные заведения осуществляют профессиональную подготовку будущих педагогов профессионального обучения, имея в своей структуре факультеты и ка-

федры, позволяющие обеспечивать высокий уровень подготовки педагогов профессионального обучения к выполнению следующих видов профессионально-педагоги ческой деятельности: профессиональное обучение; производственно-технологическая деятельность; методическая работа; организационно-управленческая деятельность; научно-исследовательская работа; культурно-просветительская работа.

Утвержденное содержание профессионааьно-педагогического образования определяет формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения. К ним относятся: методы теоретического обучения; методы практического (производственного) обучения; ведущие формы организации теоретического обучения (лекция, семинар, лабораторная работа, экскурсия, консультация, самостоятельная работа и т.п.); ведущие формы организации производственного (практического) обучения (занятия в учебных мастерских, специализированных лабораториях и т.п.; производственная практика, мастер- класс, интегрированные учебные занятия и т. п.).

Содержание профессионально-педагогического образования — это содержание процесса перевода первокурсника из одного, менее совершенного состояния в другое, более совершенное, когда студент считается выпускником вуза[XXV].

Профессионально-педагогическое образование представляет собой сущностную сторону становления личности, оно выполняет экономическую и социальную функции. Первая определяется участием образования в воспроизводстве рабочих кадров посредством формирования профессионального потенциала членов общества, вторая направлена на формирование всесторонне развитой личности[XXVI]. 

<< | >>
Источник: Кузнецов В. В.. Введение в профессионально-педагогическую специальность. 2007

Еще по теме Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы:

  1. Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  2. Специфика карьеры педагога профессиональной школы
  3. Становление будущего педагога начальной профессиональной школы
  4. Глава 9 ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  5. Компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школы
  6. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности педагога профессиональной школы
  7. 1.4. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации обучающихся
  8. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  9. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
  10. Система повышения квалификации профессионально-педагогических работников