<<
>>

2.1.8. Параметры оценки профессионально ориентированных учебных пособий по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей

Вопрос оценки эффективности учебника рассматривается в ряде работ зарубежных и отечественных учёных [Арутюнов 1990; Бейлинсон 1986; Беспалько 2007; Бим 1977; Вятютнев 1984; Горлова 2005; Ерёмина 2005; Трифанова 2001; Якушев 1998; Cunningsworth 1995; Ellis, Johnson 1994; Jordan 1997; Hutchinson, Waters 2008; Savignon 1983].

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что все представленные методы оценки обобщённо можно отнести к четырём группам: рецензирование; сравнительный обзор; историко-сопоставительный анализ; сбор и анализ мнений тех, кто пользуется учебным пособием [Бейлинсон 1986]. Кроме того, показателем качества могут служить достижения обучающихся.

При разработке и апробации учебного пособия, кроме учёта рекомендаций, представленных в рецензиях, наиболее существенное значение имеют результаты анализа оценок учебного пособия, представленных преподавателями, использующими учебное пособие. Для проведения предварительной оценки и опроса преподавателей по результатам использования учебного пособия автор должен сформулировать параметры оценки. В методических публикациях представлено достаточно большое число параметров оценки учебника. Однако рекомендуемое число действий эксперта по оценке учебника, а значит, и число параметров, находится в пределах тридцати [Арутюнов 1990].

В результате анализа ряда отечественных и зарубежных публикаций, затрагивающих вопрос оценки учебника, был сделан вывод о том, что параметры оценки учебника обычно выделяются на основе его функций и характеристик. Кроме того, вслед за А.Р. Арутюновым, мы считаем, что все параметры оценки учебника должны быть сформулированы в соответствии с выбираемыми автором пособия вариантами решения тех или иных методических вопросов, в целом связанных с достижением целей обучения. С точки зрения А.Р. Арутюнова, система параметров должна включать следующие блоки: 1) цели обучения и их обеспечение; 2) структурирование учебника / учебного курса; 3) урок учебника и аудиторное занятие; 4) контроль и коррекция [Арутюнов 1990].

Следовательно, перед автором учебного пособия стоит задача вычленить во множестве представленных в литературе параметров оценки те, которые наиболее адекватно представляют принимаемые автором решения, направленные на реализацию запланированных педагогических характеристик учебного пособия, воплощающих методическую концепцию автора, позволяющих системно и последовательно отразить все необходимые компоненты содержания обучения. В табл. 8 представлены параметры оценки профессионально ориентированных учебных пособий.

Табл. 8

Параметры оценки эффективности учебных пособий

по иностранному языку

ПАРАМЕТР
Параметры оценки общей концепции пособия
1 Прослеживается декомпозиция целей, определяемых программой, на цели, достижимые в рамках работы с учебным пособием
2 Соответствие содержания учебного пособия выбранной преподавателем методической концепции
3 Соответствие учебного пособия ситуации обучения (возраст, уровень владения языком, размер групп, однородность групп, наличие ТСО и т. д.)
4 Дифференцирование разного по сложности и значимости учебного материала
Параметры оценки структуры учебного пособия
5 Соответствие структуры учебного пособия выбранной преподавателем методической концепции
6 Структура допускает использование различных по сложности текстов и заданий без нарушения логики изложения тематического материала
Параметры оценки текстов
7 Актуальность представленной в текстах информации
8 Информация, представленная в текстах, создаёт основу для расширения кругозора учащихся, формирования их мировоззрения, убеждений
9 Проблемное изложение материала
10 Практическая профессиональная направленность
11 Языковое и стилистическое соответствие текстов-образцов предлагаемым заданиям
12 Иллюстративная ценность текстов
13 Доступность текстов (уровень B2)

Окончание табл. 8

14 Повторяемость лексических единиц в различных контекстах
Параметры оценки коммуникативного минимума
15 Достаточность обеспечения задач и ситуаций коммуникативным минимумом
16 Функциональность коммуникативного минимума
17 Преимущественная направленность материала на усвоение общенаучной лексики
Параметры оценки модели урока
18 Богатство методических средств: разнообразие приёмов усвоения
19 Наличие предтекстовых заданий
20 Чёткие рекомендации по выполнению упражнений и заданий
21 Достаточное количество языковых и условно речевых упражнений
22 Наличие упражнений, направленных на рациональную организацию и систематизацию лексических единиц
23 Коммуникативные задания содержательно связаны с текстами и задействуют подлежащий усвоению лексический и грамматический материал
24 Проблемность установок коммуникативных заданий
25 Диалогичность установок коммуникативных заданий
26 Предусмотрена возможность рефлексии, совместного обсуждения результатов деятельности в группе
27 Создание оптимальных условий для самостоятельной работы (сформулированы направление поиска и источники информации)
28 Активизация в заданиях необходимых для решения профессиональных задач способов интеллектуальной деятельности
29 Последовательность развития речевых умений, интеллектуальных умений, коммуникативных и информационных стратегий в соответствии с принципом построения деятельности от более простых заданий к более сложным
30 Развитие умений усвоения нового лексического материала

Таким образом, в настоящем разделе представлены типовые параметры оценки учебного пособия.

Следует отметить, что, поскольку в настоящей работе акцентируются такие аспекты разработки учебника, как структурирование содержательного материала и систематизация лексики, преимущественная направленность на усвоение общенаучной лексики, направленность на развитие компетенций, связанных с решением практических профессиональных задач средствами иностранного языка, все эти аспекты были выделены как приоритетные при разработке системы параметров.

<< | >>
Источник: Федорова Наталия Юрьевна. Технология разработки профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей. 2014

Еще по теме 2.1.8. Параметры оценки профессионально ориентированных учебных пособий по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей:

  1. Федорова Наталия Юрьевна. Технология разработки профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей, 2014
  2. Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/, 2004
  3. Байдаров Е.У.. Философия: Учебное пособие для студентов экономических специальностей.  – Алматы: ЕврАзИР,2010. - 217 с., 2010
  4. Е.Б. Старовойтенко. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академический Проект; Трикста.— 256 с., 2004
  5. Бойко А.П.. Логика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля, 1994
  6. Т.Ф. КИСЕЛЕВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСЕРВИРОВАНИЯ Учебное пособие Для студентов вузов, 2008
  7. Бутарева Е.В.. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организационные основы международного бизнеса» для студентов специальности, 2011
  8. ФИЛАТОВА Е. В.. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ / Учебное пособие для студентов ВУЗов. - Кемерово: «Кузбассвузиздат»., 2003
  9. Попова И.М.. Социология. Введение в специальность. Учебник для студентов высших учебных заведений. Киев: Тандем. - 287 с, 1997
  10. Иноземцев В. Л.. Современное постиндустриальное общество - природа, противоречия, перспективы. Учеб. пособие для студентов экон. направлений и специальностей. - М.: Логос. - 302 с., 2000
  11. Винников В. В., Быкова Е. Д., Винников С. В.. Логистика на водном транспорте: Учебн. пособие для студентов и курсантов высших учебных заведений водного транспорта / Под общей ред. проф. В. В. Винникова. - Одесса: Фешкс - 222 с., 2004
  12. Бодров В.А.. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ – 511 с – (Современное образование)., 2001
  13. Р. А. Мигуренко. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Учебно-методическое пособие, 2007