2.1.8. Методические особенности разработки заданий проектного характера
Проектная методика, направленная на создание самими учащимися различных видов творческих продуктов, рассматривается как эффективное средство развития общих и профессиональных компетенций.
Создаваемые обучающимися творческие продукты должны, по ряду характеристик, иметь сходство с реальными продуктами, создаваемыми профессионалами в данной области. Выполнение проекта может включать решение определённых подзадач: изучение литературы, планирование и проведение эксперимента или исследования, написание отчёта, подготовка и проведение презентации, обсуждение результатов. Такие задания вызывают интерес у студентов, позволяют им использовать и развивать их профессиональные умения и творческий потенциал.Авторы методических публикаций, рассматривающих вопросы, связанные с организацией проектной работы обучающихся, уделяют особое внимание трём аспектам, изложенным ниже [Ерёмин, Рубцова 2008; Коряковцева 2010; Щукин 2007]. Во-первых, сама идея проектной методики предполагает связь выполняемой обучающимися задачи с реальной действительностью. Для профессионально ориентированного обучения существенно, чтобы продукт, разрабатываемый обучающимися, был актуален, иными словами, чтобы его можно было использовать в реальной профессиональной практике при условии его исполнения на должном профессиональном уровне, как в плане содержания, так и в плане языкового оформления. Сказанное подразумевает, что выполнение проектного задания вносит существенный вклад в формирование целевых навыков и умений (языковые, речевые умения и умения, связанные с информационной деятельностью). Следует при этом помнить, что требования к речевому продукту, создаваемому в ходе выполнения проектного задания, должны учитывать актуальный уровень сформированности компетенций студентов и возможность достижения ими более высокого уровня, в том числе, за счёт использования в тексте учебного пособия опор и рекомендаций, источников дополнительной информации, образцов аналогичных текстов.
Во-вторых, как справедливо отмечает Н. Ф. Коряковцева, метод проектов - одна из социально ориентированных технологий обучения, основанная на моделировании социального взаимодействия [Коряковцева 2010]. Это означает, что задание должно предусматривать взаимодействие обучающихся как на этапе поиска и отбора информации и разработки непосредственно речевого продукта, так и на этапе обсуждения результатов выполнения проекта.
В-третьих, проектные задания носят творческий характер. Поэтому к заданиям предъявляются очень высокие требования с точки зрения тех возможностей для творческого поиска, выработки нестандартных решений, художественного оформления продукта, которые должны быть заложены в задании. Вместе с тем следует учитывать, что выполнение проектных заданий требует от студентов значительных усилий и времени. Поэтому совершенно очевидно, что, если все рассмотренные аспекты, связанные с актуальностью создаваемого речевого продукта, актуальностью формируемых навыков и умений, с социальным взаимодействием, с мотивацией к творчеству, не присутствуют в задании или выражены слабо, его не следует включать в учебное пособие.
Рассмотрим пример проектного задания. При составлении задания, предваряющего проект (LEAD-IN), были использованы фрагменты рекламы товаров, названия которых были удалены из текста. Обучающимся предлагается угадать, какой продукт рекламируется в каждом из отрывков, и обсудить, какой вклад рекламируемый товар вносит в решение экологических проблем. Для обсуждения студентам предлагается ряд вопросов. Основная проблема, отражённая в этих вопросах, связана с соотношением экономической эффективности предлагаемых товаров и их полезности с точки зрения экологии. На основе обсуждения и сопоставления этих аспектов студентам предлагается решить, следует ли использовать тот или иной продукт.
В качестве примера приведены несколько фрагментов рекламы.
1. YOU don’t just change a bulb, YOU can change the world. Our energy savers offer up to 80% energy saving and up to 8 times longer life.
2. b) You burn biofuel that same way you use regular diesel but without all the smoke. Biofuel gives you clean power from a renewable resource - soybeans - and the cost to you is the lowest it has ever been. It’s “green fuel” that lets you keep another kind of green in your pocket.
3. c) Each household solar water heating system is estimated to save between 360 and 1,600 kg of greenhouse gas emissions a year compared to using a standard electric hot water cylinder.
Проектное задание, предлагаемое студентам, предполагает сбор информации о товарах, оказывающих положительный эффект на окружающую среду. Студентам предлагается подготовить короткую презентацию выбранного товара. В Приложении 5 представлены ксерокопии слайдов, созданных студентами в ходе работы над рассматриваемым заданием.
Далее рассмотрим серию заданий, включающую ситуативный анализ, ролевую игру и проект. Полный текст серии заданий представлен в Приложении 4. В заданиях используются аутентичные материалы коммуникационной кампании, организованной Агентством по защите окружающей среды (США) с целью продвижения идеи раздельного сбора бытового мусора. В рассматриваемом примере представлены следующие виды работы:
• ознакомительное чтение материалов кампании (задание 1);
• озвучивание сценариев социальной рекламы (задание 2);
• обсуждение стилистических особенностей и эффективности озвученной рекламы (задания 3,4);
• ознакомление с приёмами написания текста обращения, предназначенного для размещения в сети Интернет (задание 5);
• поиск и обработка информации (задание 5);
• написание обращения в качестве домашнего задания (задание 5);
• презентация и обсуждение обращений (задание 6).
Таким образом, задача создания текста социальной рекламы была разделена на отдельные этапы, каждый из которых был относительно самостоятельным видом деятельности в плане наличия цели, временных рамок, ситуации общения. Достижение конечной, стратегической цели, предусмотренной в данной серии заданий, возможно при условии успешного выполнения промежуточных целей каждого из этапов деятельности. Каждый этап допускает возможность рефлексии, то есть оценки студентами своих знаний, способности разработать рекламный продукт, отвечающий заданным характеристикам. Установки заданий разрабатывались на основе ключевых вопросов, сформулированных в Разделе 2.1.7.
Еще по теме 2.1.8. Методические особенности разработки заданий проектного характера:
- 25. ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛЕЙ БИЗНЕСПРОЦЕССОВ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ БИЗНЕСПЛАНОВ
- § 4. Подряд на выполнение проектных и изыскательских работ Статья 758. Договор подряда на выполнение проектных и изыскательских работ
- Причины, характер и особенности преступности
- Характер древнегреческой цивилизации и особенности античной философской традиции
- Договор подряда на проведение проектных и изыскательских работ
- Проектная документация на возводимый объект
- Вопрос 38. Подряд на выполнение проектных и изыскательских работ
- Исследования крупным планом. Играет ли роль опосредование передачи информации? Влияние вида задания и технических средств на выполнение задания группой и реакции ее членов
- Латышев О.В. Иванкин М А , Олешко Ф.П., БелашоваН В., Архипов Н.М.. Железный А.Ф., Лаптев А Ф., Агеев А.В.. Методические рекомендация по вопросам гражданском зашиты и действии населения в чрезвычайных и экстремальных ситуациях Методическое пособие - Луганск. изд-во УМЦ ГЗ и БЖД Луганской области, 2006. -176 стр., 2006
- 10.3. Характер и его акцентуации Общее понятие о характере
- ПОЯСНЕНИЯ и МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
- ПОЯСНЕНИЯ и МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
- ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА И ЕГО СОСТАВ
- МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГОИЗУЧЕНИЯ КУРСА
- Задание 3.
- МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
- Тестовые задания
- Задание 4.
- Задание 4.
- МЕТОДИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РЕФЛЕКСИИ