2.1.4.Специфика отбора и организации содержания учебных пособий для студентов специальности «Реклама и связи с общественностью» с учётом частных задач обучения

Программы дисциплин «Иностранный язык» и «Иностранный язык в профессиональной сфере» [Терехова 2006], по которым осуществляется подготовка студентов специальности «Реклама и связи с общественностью» в Российском государственном гидрометеорологическом университете, предусматривают обучение иностранному языку в течение четырёх лет (1-8­й семестры).

Интегрированный модуль профессионально ориентированного

иностранного языка изучается студентами в 3-8-м семестрах (в зависимости от уровня подготовки студентов). Для данного модуля автором настоящего исследования было разработано учебное пособие “Think Ecologically: Textbook for PR Students”. Итоговый экзамен в 8-м семестре предусматривает презентацию проекта коммуникационной кампании, сопровождающуюся мультимедийными иллюстрациями. Обучение студентов английскому языку в 8-м семестре направлено на подготовку студентов к представлению проекта с привлечением мультимедийной презентации, что определило

необходимость разработки учебного пособия «Мультимедийная презентация: основные правила и рекомендации по выполнению».

В 2011 году в связи со вступлением в действие нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в РГГМУ были разработаны и утверждены программы по иностранному языку для бакалавриата. Обновлённые программы не потребовали существенного изменения общей концепции подготовки студентов по иностранному языку. Тем не менее в программу были внесены некоторые изменения, учитывающие предыдущий опыт обучения, необходимость и возможности обновления учебно-методического комплекса, требования к программам подготовки бакалавров в контексте компетентностного подхода.

После утверждения программ бакалавриата автором данного исследования было разработано пособие “Think ecologically: Workbook”, дополняющее уже существующее пособие “Think Ecologically: Textbook for PR Students” и учитывающее опыт его использования, а также требования обновлённой программы дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере». Следует отметить, что, несмотря на то что данные учебные пособия используются только в 6-м и 7-м семестрах в рамках дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере», они составлены с учётом целей всего курса подготовки по иностранному языку. Так как экзамен в 8-м семестре предполагает представление студентами проекта коммуникационной кампании, в данные учебные пособия были включены задания, позволяющие создать условия для развития ряда умений, необходимых для подготовки и проведения устного доклада.

Рассмотрим, каким образом построено содержание учебных пособий “Think Ecologically: Textbook for PR Students”, “Think ecologically:

Workbook”. На основании программы дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере», а также в результате проведённого автором анализа характера профессиональных задач в исследуемой сфере деятельности были выделены частные задачи обучения.

1. Задачи в области чтения:

• чтение текстов различных жанров по проблемам окружающей среды;

• представление полученной информации в формах, необходимых в практической работе специалиста по связям с общественностью (статья, аннотация, отчет, пресс-релиз, информационные материалы и т.

Перечисленные задачи в области чтения предполагают формирование следующих компонентов иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции:

• знание и умение применять организационные, структурные и стилистические особенности построения текстов научного, публицистического и официально-делового жанров;

• умение выделять и отбирать основные факты, содержащиеся в тексте;

• умение отличать факты от авторской оценки;

• умение осознанно устанавливать цели чтения и выбирать адекватные стратегии;

• умение использовать названия сайтов и их рубрикацию как опору для просмотрового чтения;

• умения, связанные с реферированием и аннотированием текстов.

2. Задача в области реферативного перевода предполагает развитие умения кратко изложить (в устной форме) основное содержание письменного текста на иностранном языке.

3. Задачи в области письма:

• составление письменного сообщения (отчета) на основе информации, полученной из нелинейного текста;

• составление аннотации статьи;

• написание пресс-релизов и материалов информационного характера;

• планирование содержания интернет-сайтов.

4. Задачи в области аудирования и говорения включают формирование навыков ведения дискуссии и создания устных сообщений на тематическом материале, обусловленном спецификой подготовки студентов специальности «Реклама и связи с общественностью» в РГГМУ.

В процессе решения перечисленных выше задач происходит формирование целого ряда специфических умений, связанных с выбором адекватных ситуации, коммуникативному намерению, адресату лексических и грамматических средств, умений, связанных с планированием и структурированием письменного речевого произведения. Кроме того, принимая во внимание, что одной из стратегических целей курса обучения иностранному языку является формирование способности представить проект коммуникационной кампании в виде устного доклада с использованием мультимедийной презентации, в рамках работы с рассматриваемыми учебными пособиями предполагается формировать базовые умения, связанные с созданием слайдов мультимедийной презентации.

Подготовка студентов специальности «Реклама и связи с общественностью» в РГГМУ предполагает, что в профессиональной деятельности выпускники должны демонстрировать способность опираться на знание механизмов, приводящих к возникновению тех или иных экологических проблем, путей их решения, должны уметь оперировать понятиями из сферы экологии. Поэтому при отборе материалов для пособий “Think Ecologically: Textbook for PR Students” и “Think ecologically: Workbook” внимание акцентировалось на тех экологических проблемах, которые нашли отклик в коммуникационных кампаниях, проводимых в настоящее время различными организациями. Так, в число наиболее актуальных тем вошли:

1) изменение климата;

2) загрязнение атмосферы;

3) альтернативные источники энергии;

4) безопасность атомных электростанций;

5) проблема бытовых отходов.

Принимая во внимание изложенные в первой главе настоящего исследования критерии отбора текстов, при отборе последних мы руководствовались следующим. Материалы по экологии подбирались из учебных, научно-популярных, периодических изданий и образовательных интернет-ресурсов, предоставляемых правительственными и общественными некоммерческими экологическими организациями (Агенство по охране

окружающей среды (США), Межправительственная группа экспертов по изменению климата ООН, Гринпис, Всемирный фонд дикой природы и др.). Материалы из обозначенных источников отличаются высокой степенью информативности, относительной лингвистической простотой. Так как перед студентами специальности «Реклама и связи с общественностью» не стоит задача овладения глубоким и всесторонним знанием предметной сферы экологии, образовательные и информационные ресурсы, предназначенные для широкого круга читателей-неспециалистов, рассматривались нами как наиболее предпочтительные. При этом отбирались тексты, освещающие экологические проблемы, с которыми связаны проводимые в настоящее время коммуникационные кампании в сфере экологии. Материалы по практике связей с общественностью подбирались из зарубежных учебных изданий, содержащих анализ кейсов, а также на основе анализа публикаций в средствах массовой информации, профессиональных периодических изданиях, сети Интернет.

материалов. Использовались также публикации проблемного характера в научно-популярных изданиях («National Geographic», «Вокруг света»), на сайтах экологических организаций, на сайтах новостных агентств (Рейтер).

Обсудим теперь, какие способы структурирования содержания применялись при построении учебных пособий “Think Ecologically: Textbook for PR Students” и “Think ecologically: Workbook”.

Учебное пособие “Think Ecologically: Textbook for PR Students” состоит из 4 глав, каждая из которых посвящена определённой теме. Каждая глава включает тексты, позволяющие обучающимся ознакомиться с основной информацией по каждой из тем и содержащие необходимый для общения лексический и грамматический материал. Тексты сопровождаются упражнениями, направленными на усвоение лексического и грамматического материала. В конце каждой главы помещён раздел, озаглавленный «Revision», содержащий дополнительные упражнения, которые преподаватель может предложить студентам, нуждающимся в повторении пройденного материала. В этих разделах также предложены дифференцированные коммуникативные задания.

Относительно учебного пособия “Think ecologically. Workbook”, которое является дополнением к изданному ранее «Think Ecologically: Textbook for PR Students», следует отметить следующее. Оно содержит те же тематические разделы, что и «Think Ecologically: Textbook for PR Students». Каждая глава данного сборника состоит из двух разделов: «Revision» и «Development». Раздел “Revision” содержит преимущественно задания, направленные на закрепление пройденного на занятиях материала. В разделе “Development” предложены задания более высокого уровня сложности, базирующиеся, кроме известного, на новом языковом материале.

Один из существенных моментов при построении учебного материала - вопрос его актуальности. В учебном пособии должен быть предусмотрен механизм привлечения новых текстов, отражающих наиболее важные с точки зрения современной профессиональной действительности темы и проблемы.

В комплект учебного пособия входит CD с аутентичными материалами разной степени сложности и специализации (в том числе тексты, содержащие узкоспециализированную лексику, сложные синтаксические структуры, имеющие сложную организацию). Использование электронного носителя позволяет сохранить оригинальный способ представления материала (включая их структуру, иллюстрации, шрифты). Эти материалы предлагаются студентам в качестве базы для выполнения проектов.

Как видно из рассмотренной структуры учебных пособий, коммуникативные задания разрабатывались на основе не одного тематического текста, а на основе всей фактической информации, предлагаемой для изучения в рамках той или иной главы. Коммуникативные задания помещены в раздел «Revision» каждой главы пособия «Think Ecologically: Textbook for PR Students». Значительное количество

коммуникативных заданий различного уровня сложности содержится в пособии “Think ecologically. Workbook”. Такое расположение материала обусловлено тем, что, как правило, студентам недостаточно прочитать один текст для получения объёма знаний, необходимого для выполнения коммуникативных заданий, разработанных на основе профессиональных задач. В этом, на наш взгляд, заключается принципиальное отличие в построении учебного пособия по профессионально ориентированному языку и учебника общего иностранного языка. В последнем случае, как известно, коммуникативные задания строятся на основе одного текста, и, возможно, одного или нескольких дополнительных текстов. Однако следует учитывать, что в учебнике общего иностранного языка обсуждаются темы и проблемы, которые не требуют специальных профессиональных знаний.

Отобранное в соответствии с частными задачами содержание обучения обусловило значительное количество включённых в учебные пособия дискуссий, кейсов (рассмотрение материалов коммуникационных кампаний), а также заданий, моделирующих элементы проектной деятельности и процесса подготовки устного доклада и мультимедийной презентации. Учитывается необходимость развития умений чтения с выборочным извлечением информации и чтения с критической оценкой информации. Кроме того, внимание уделяется формированию умений краткой формулировки основных идей текста. В ряде случаев разрабатывались серии заданий, включающие различные формы деятельности, объединённые определённой целью.

Учебное пособие «Мультимедийная презентация: основные правила и рекомендации по выполнению» направлено на формирование компетенций, связанных с подготовкой и проведением устной презентации проекта коммуникационной кампании. Задачи, для решения которых предназначено учебное пособие, включают следующие аспекты, связанные с формированием специфических умений, необходимых для данного вида деятельности:

1) овладение речевыми средствами выражения функций и понятий, характерных для презентации коммуникационной кампании;

2) освоение эффективных стратегий планирования содержания доклада, поиска, отбора, интерпретации информации по теме доклада;

3) формирование умения изложить все обязательные смысловые фрагменты в соответствии с типичной логической структурой изложения программы коммуникационной кампании;

4) развитие способности определить наиболее значимые факты, относящиеся к фоновой информации по проблеме, выявить и изложить причинно-следственные связи между событиями, фактами;

5) развитие умения предложить и аргументировать решения, принимаемые при разработке плана действий;

6) овладение знанием и умением применять правила оформления слайдов презентации, определяемые параметрами коммуникативной эффективности модульного текста;

7) развитие умения сегментировать речь, разбивая её на смысловые фрагменты;

8) формирование умения выделить основную мысль каждого фрагмента, кратко её изложить, оформить в виде слайда, используя как вербальные, так и экстралингвистические средства;

9) формирование умения интерпретировать в устной речи информацию, представленную на слайдах;

10) формирование умения привлечь внимание аудитории к слайдам, использовать соответствующие регистру речевые средства, сигнализирующие о переходе от одного освещаемого в докладе аспекта к другому.

В Приложении 3 представлен отрывок из учебного пособия «Мультимедийная презентация: основные правила и рекомендации по выполнению». Кроме структурированного по функциональному принципу речевого материала, учебное пособие содержит задания, направленные на развитие ряда специфических умений, связанных с планированием содержания и структуры устного доклада, оформлением слайдов. Представлен ряд стандартных схем структурирования содержания текста устного доклада, которые используются как на этапе составления плана презентации (mind map, flowchart), так и на этапе оформления презентации (проблема-решение, действия-результаты, модель RACE). Кроме того, рассматриваемое учебное пособие содержит задания, которые предполагают критическую оценку обучающимися примеров слайдов, созданных студентами в ходе работы над проектом.

Учебное пособие «Мультимедийная презентация: основные правила и рекомендации по выполнению» не содержит формулировок коммуникативных заданий, направленных на формирование умений использования речевых средств, представленных в пособии и организованных в соответствии с выполняемыми ими коммуникативными функциями. Усвоение отобранного автором коммуникативного минимума организуется в учебном процессе следующим образом. В ходе подготовки собственного проекта студенты оформляют в виде слайдов и представляют отдельные аспекты (этапы) коммуникационной кампании. Каждое из кратких устных сообщений студентов содержит некоторый набор средств, принадлежащих к двум-трём функциональным группам.

Таким образом, при построении учебных пособий, рассмотренных в качестве примеров реализации предлагаемой в настоящей работе технологии, решение о том, какая структура содержания является наиболее оптимальной, принималось нами на основе детализации задач обучения, для выполнения которых создавалось каждое из пособий.