Компетенции и компетентности

Введение нового терминологического аппарата, по моему глубокому убеждению, - это способ отчаявшихся исследователей разрешить неразрешённую поныне проблему, попытка вглядеться в неё с другой стороны: если проблема не решилась, то, может быть, нужно сместить угол зрения.

Такие попытки, видимо, ещё будут, и ещё не раз будет происходить и периодическое возвращение к классической формулировке проблемы, к её первоначальным аспектам. Но многие исследователи [4; 27; 36; 42; 111] видят в этом грандиозный процесс смены образовательной парадигмы. А И. А. Зимняя прямо указывает на заимствование этой парадигмы из американской системы образования. Использование компетентностной парадигмы предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Соответственно целью обучения провозглашается формирование не знаний и умений, а ключевых компетентностей: на основе компетенций и компетентностей осуществляется построение методики препода вания. В число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей в соответствии с этим входят информационная, социальноправовая и коммуникативная компетентность. Подробное рассмотрение подразумевает дополнительное специальное изучение дидактических перспектив компетентностного подхода (упорядочение понятийно-терминологического аппарата [97], изучений структуры компетенций, их функций, роли в образовательном процессе, выделение различных уровней компетентности, диагностики и оценка этих уровней, переформулировка практических методик обучения и др.) Сильные и слабые стороны компетентностного подхода в школьном образовании ещё не выяснены, а его перспективы спорны и туманны. Неизвестно, насколько радикально изменяется решение образовательных проблем при переходе к компетентностной парадигме. «Мы слишком хорошо знаем, - однажды иронично заметил М.Полани, - как во все времена люди, негодуя на какие-то неувязки в современном им мышлении, переходили к другой мыслительной системе, не замечая, что этой новой системе присущи те же самые недостатки» [65, с.40]. Однако будем оптимистами, и, изобретая новый способ презентации наших проблем, мы надеемся на открытие их новые аспектов, учимся иначе фиксировать педагогические явления, а поэтому получаем надежду на обнаружение совершенно новых дидактических решений.

<< | >>

↑

Источник: Яворук О.А.. Знание. Дидактические перспективы решения знаниевой проблемы. Монография. - Ханты-Мансийск: ЮГУ - 170 с.. 2009

Еще по теме Компетенции и компетентности:

- Воспитательный процесс - Диссертационная работа (подготовка и защита) - История педагогики и образования - Логопедия - Основы педагогики - Проблемы педагогики - Профессиональное образование - Современные образовательные технологии - Философия образования - Этнопедагогика -

- Безопасность жизнедеятельности и охрана труда - Химические науки - Бизнес и заработок - Горно-геологическая отрасль - Домашнему мастеру - Естественные науки‎ - Зарубежная литература - Информатика, вычислительная техника и управление - Искусство. Культура - История - Литературоведение. Фольклор - Международные отношения и политические дисциплины - Науки о Земле - Общеобразовательные дисциплины - Педагогика, образование, воспитание - Промышленность - Психология - Религиоведение - Социология - Строительство - Техника - Транспорт - Филология - Философские науки - Экология - Экономика - Юридические дисциплины -