14. ЗНАКОВОЕ НАУЧЕНИЕ
Американский психолог Толмен высказал предположение, что здесь имеет место знаковое научение.
Животное реагирует на предмет, как на знак, т.е. отвечает не на свойства самого предмета, а на то, что этот предмет обозначает.Уже в учении И. П. Павлова отмечался такой сигнальный, т.е. знаковый характер условных раздражителей. Собака реагирует слюноотделением не на свойства самой лампочки (свет, тепло, форму), а на то, что она является знаком скорого появления пищи.
Однако, во всех ассоциативных теориях стимул выступает как знак определенных других предметов или действий. Ведь связываются элементы воспринимаемого мира и элементы ответного поведения.
Толмен предположил, что стимул (предмет или его свойства) может выступать как знак определенной структуры действий. И обратно, действие может выступать как знак определенной структуры предметов или их свойств.
Это уже совершенно иное отношение, чем ассоциативные связи: вещь — вещь, свойство — свойство, вещь — действие, свойство — действие и т.д. Отношения:
Знак — означаемое, вещь — структура действий, действие — отношения вещей информационные.
В этих отношениях один из членов не отражает каких либо конкретных вещей, свойств вещей или действий. Он отражает нечто отвлеченное — соотношения, структуры, характер связей. Так, например, связь между обобщенным образом окружности и словом «окружность» — это связь между двумя «вещами». Она может образоваться на основе ассоциаций: показа рисунка, сопровождаемого словом «окружность». Но связь между словом «окружность» и понятием «место точек, равноудаленных от данной» — это связь между «вещью» (звучащее или написанное слово — тоже вещь) и «не — вещью» — некоторой структурой.
Такую связь нельзя усвоить на основе ассоциаций.
(Они закрепят лишь связь слов, а не отношение слово — понятие). Эта связь не основана на пространственно-временной физической смежности обоих членов (понятие не находится в физическом времени и пространстве). Не основана она и на психологической смежности (слово «окружность» не похоже на саму окружность). Нет здесь и смежности логической (слово «окружность» не является ни видом, ни родом того, что оно означает). Наконец, нет и функциональной смежности (слово «окружность» не является ни причиной, ни следствием, ни целью, ни свойством окружности и т.д.).Это—связь смысловая, т.е. знаковая, информационная, или как ее еще называют, семиотическая.
Сам знак может не иметь ничего общего с обозначаемым. Он представляет собой код, т.е. просто средство описания, отображения, выражения любой информации.
Именно поэтому знак может выделять и отображать такие абстрактные, невидимые, не имеющие «зримого образа» свойства вещей и процессов, как их структуры и отношения «а чистом виде».
Означаемым значением при этом может быть и любая смежность вещей или их свойств, лежащая в основе ассоциативных связей. Но знак означает не эти вещи или их свойства, а сам характер их смежности (сходство, логическое отношение, причинную связь и т.д.). Например, высказывание «туча — причина дождя) не соединяет просто тучу и дождь, а отображает характер самой связи между ними (причинная). Но и высказывание: «из тучи пошел дождь» тоже отображает не только тучу и дождь, по и характер их связи (в пространстве и времени).
Итак, рассматриваемая концепция включает в структуру научения информационные процессы. По ней:
1. Сущность интеллектуального научения заключается в формировании у обучающегося информационных систем типа знак — означаемое.
2. Содержание интеллектуального научения заключается в отражении и закреплении самих общих структур, связей и отношений, характеризующих реальный мир и целесообразную деятельность.
3. Условия интеллектуального научения:
а) отвлечение, абстрагирование структур от вещей и процессов, которым они присущи;
б) отвлечение, абстрагирование действий и поведения от объектов, над которыми они совершаются, и конкретных условий, в которых они осуществляются.
4. Основа научения, соответственно, не отбор (селекция) и выделение значащей информации, а ее организация и кодирование.
Еще по теме 14. ЗНАКОВОЕ НАУЧЕНИЕ:
- ЛЕКЦИЯ 1. Сущность и виды научения, современные теории научения.
- ГЛАВА 18. ПРАВОВАЯ ОХРАНА ТОВАРНЫХ ЗНАКОВ, ЗНАКОВ ОБСЛУЖИВАНИЯ И НАИМЕНОВАНИЙ МЕСТ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ТОВАРОВ
- 11. СРАВНЕНИЕ СЕНСОРНОЙ И МОТОРНОЙ МОДЕЛЕЙ НАУЧЕНИЯ. ПОНЯТИЕ ВИДОВ НАУЧЕНИЯ
- 9. УНИВЕРСАЛЬНА ЛИ МОТОРНАЯ МОДЕЛЬ НАУЧЕНИЯ? НАУЧЕНИЕ КАК НАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС, УПРАВЛЯЕМЫЙ ЦЕЛЬЮ
- 2. В ПОИСКАХ СУЩНОСТИ НАУЧЕНИЯ (РЕФЛЕКТОРНЫЙ И КОГНИТИВНЫЙ УРОВНИ НАУЧЕНИЯ).
- §2. ВИДЫ ТОВАРНЫХ ЗНАКОВ, ЗНАКОВ ОБСЛУЖИВАНИЯ И НАИМЕНОВАНИЙ МЕСТ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ТОВАРОВ
- §2 Математика рассматривает в своих решениях, доказательствах и выводах всеобщее при помощи знаков in concreto, философия — посредством знаков in abstracto
- 0. Теория социального научения
- 17. НАУЧЕНИЕ УМЕНИЯМ
- РАЗДЕЛЕНИЕ ЗНАКОВ
- КРИВЫЕ НАУЧЕНИЯ
- 15. КОГНИТИВНЫЙ УРОВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ