<<
>>

Средства ориентировочной части акта собственно учения

Здесь не будут рассматриваться разнообразные средства, вооружающие ту или иную сферу субъекта в процессе выполнения первой фазы ориентировки, т.е. восприятия тех объектов — внутренних и внешних, которые представляют наличные структурные моменты акта собственно учения.

Это могут быть различные «усилители» органов чувств, а также тестирующие устройства, которые могут понадобиться для самопроверки — испытания собственных познавательных возможностей, исходного уровня предметных знаний и умений или даже функционального состояния.

Получаемая при этом информация вместе с ее материальными носителями должна выполнить функцию средства второй фазы ориентировки. Это комбинированное стимульное средство поможет учащемуся перейти в состояние готовности к осуществлению исполнительной части акта учения в том или ином варианте ее процедуры. Заметим, что в составе этого стимульного средства присутствует и информация о наличной совокупности исходных структурных моментов осваиваемого предметно-специфического действия. Она необходима, чтобы конкретизировать процедуру акта собственно учения при выполнении учащимся каждого данного учебного задания. Выполнение последнего, как говорилось выше, является особым действием учения, и для его воспроизведения требуется соответствующее стимульное средство.

Если учение осуществляется при отсутствии вполне сформированного умения учиться, то его ориентировочная часть может быть выполнена лишь с опорой на материальные объекты — носители схемы ориентировочной основы действия учения, которая направляет каждый очередной шаг учащегося («программированное учение»). Это дополнительное средство «продолжает» функциональный мозговой орган — носитель умения учиться, делая действенным стимульное средство второй фазы ориентировки — совокупность обстоятельств осуществления действия, взятую в информационном аспекте.

Средства исполнительной части акта собственно учения.

Принятый выше вариант решения вопроса о предмете деятельности учения (исходный предметно-специфический опыт учащегося) оставляет за подлежащим усвоению социальным опытом (учебной информацией) функцию основного средства учения.

Социальный опыт представлен в виде схемы ориентировочной основы предметно-специфического действия, умение выполнять которое подлежит усвоению. Поэтому можно сказать, что именно она выступает в качестве такого средства. Именно на схему ориентировочной основы — она дана учащемуся в виде учебных заданий, объяснительных текстов и на учебной карте — направлены его усилия, лишь через нее учащийся воздействует на предмет учения, т. е. собственный опыт, доводя его до желаемого уровня.

Существенно, что у П.Я. Гальперина, начиная с конца 60-х гг., схема ориентировочной основы получает статус «орудия психической деятельности».

Поскольку учение — основной функциональный компонент учебной деятельности, то основным средством учебной деятельности следует считать также схему ориентировочной основы предметно-специфического действия, умение выполнять которое должен усвоить учащийся.

Как было показано выше, предметно-специфическое действие со всеми своими «функциональными» частями входит в исполнительную часть акта учения. На первой его стадии оно выполняется процессуально несамостоятельно, с опорой на внешние носители

190 информации об его алгоритме. Поэтому исполнительная часть акта собственно учения начинается с попыток учащегося воспроизвести усваиваемое действие25. Средством развертывания процесса этого действия является опять-таки схема его ориентировочной основы.

В этом случае она помогает изменить текущее состояние учащегося, тогда как в качестве основного средства учения она способствует достижению относительно устойчивых новообразований в организме учащегося, прежде всего в его долговременной памяти. Раци таких новообразований в конечном счете и воспроизводится в ситуациях учения процесс предметно-специфического действия.

Важно, однако, иметь в виду, что схема ориентировочной основы не есть единственное средство воспроизведения действия.

Точнее будет сказать, что она является лишь подсистемой, входящей в системное средство воспроизведения действия.

Последнее есть не что иное, как совокупность объектов, представляющих наличные структурные моменты действия, взятая в стимульном аспекте. Конечно, лишь в случае самостоятельного (в отношении инициирования) учения эта совокупность является средством, в противном случае она есть просто стимул, провоцирующий выполнение действия.

Если включенное в акт учения действие воспроизводится учащимся уже самостоятельно (на второй стадии учения), то место схемы ориентировочной основы в этом системном средстве занимает соответствующее ей внутрисубъектное образование, т. е. собственно ориентировочная основа данного действия.

Следует выяснить вопрос о природе основного средства учения и средства воспроизведения предметно-специфического действия. Первое, очевидно, представлено информацией соответствующего содержания; второе есть стимул26.

Наконец, последнее замечание. Оно касается схемы ориентировочной основы предметно-специфического действия, рассматриваемой в качестве основного средства усвоения соответствующего умения. Она может считаться средством усвоения лишь в ситуации собственно учения, т. е. когда речь идет об усвоении чужого опыта. В таких случаях она фиксирована на внешних по отношению к учащемуся объектах. Но задача усвоения встает и при самостоятельном получении опыта путем открытия, если он имеет значительную степень сложности и новизны для познающего субъекта (см. выше).

В подобных случаях информация может быть представлена с самого начала внутри, а не вне деятеля. Понятно, это обстоятельство еще не означает, что он, действительно, владеет опытом. Последний находится лишь в оперативной, а не в долговременной памяти человека, который, следовательно, не может пока считаться способным к регулярному осуществлению нового действия: первоначальное адекватное осуществление действия произошло, скорее, в силу внешних, чем внутренних причин.

Тем не менее полученная самим деятелем и подлежащая усвоению им информация в подобных случаях несет ту же функцию, что и аналогичная внешне представленная схема при усвоении чужого опыта, так как именно ей обязаны своим появлением долговременные изменения в познающем человеке.

<< | >>
Источник: Габай Т. В.. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия». — 240 с.. 2008

Еще по теме Средства ориентировочной части акта собственно учения:

  1. Средства деятельности учения Средства предметно-специфического действия в составе акта учения
  2. Уточнение состава акта учения: контрольная и корректировочная части
  3. Состав акта учения
  4. Исполнительная часть акта учения.
  5. Расположение транспортных средств на проезжей части
  6. Глава 4. ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ УЧЕНИЯ О ВЕЩНОМ ПРАВЕ
  7. III. О критике способности суждения как средстве, связывающем две части философии в одно целое
  8. 3. СОБСТВЕННОСТЬ РАБОТНИКОВ НА СРЕДСТВА ПРОИЗВОДСТВА
  9. ХАРАКТЕР ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ СИЛ И ФОРМА СОБСТВЕННОСТИ НА СРЕДСТВА ПРОИЗВОДСТВА ПРИ ФЕОДАЛИЗМЕ
  10. 2. Основные проблемы в составе учения о вещном праве и праве собственности на современном этапе
  11. § 3. Современное состояние учения о вещном праве и праве собственности
  12. Типы схемы ориентировочной основы действия
  13. XIV О принципе отделения учения о добродетели от учения о праве
  14. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ РАДИУСЫ ЗОН РАЗРУШЕНИЙ ПРОМЫШЛЕННЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЗДАНИЙ (км)
  15. Петр Яковлевич Гальперин Психические явления как ориентировочные составляющие действий и деятельности
  16. Тема 3.3. Действия по организации учения 3.3.1. Контрольные действия в процессе учения
  17. ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ СКОРОСТИ ВЫГОРАНИЯЧ И УДЕЛЬНОЙ ТЕПЛОТЫ ПОЖАРА ПРИ ГОРЕНИИ НЕКОТОРЫХ МАТЕРИАЛОВ
  18. 2. РАССТРОЙСТВА АКТА ГЛОТАНИЯ Спазм пищевода
  19. А. Характер предварительного следствия и обвинительного акта
  20. Замещение частной собственности собственностью личной