Разделение деятельности между разными субъектами

Описанные процессуальные образования присутствуют во всякой человеческой деятельности. Исключения связаны с отдельными ее структурными моментами, которые деятель не создает, а находит в готовом виде в природе: он может обходиться «естественными орудиями» — собственными органами чувств и движения, использовать предмет труда, данный природой, эксплуатировать природные «мозговые органы».

С другой стороны, при ограничении анализа деятельности актами, выполняемыми одним индивидом, многие процессуальные компоненты кажутся также утраченными. Достаточно, однако, рассмотреть их в целостной системе деятельности, выполняемой с участием других людей («коллективного субъекта»), чтобы все они предстали в полном составе. Участие других людей в деятельности индивида приводит к необходимости введения группы понятий, связанных с самостоятельностью ее выполнения. Разделение процесса деятельности может идти по разным линиям.

Сохранение или отчуждение актов, связанных с созданием и применением стимульного средства, побуждающего субъекта начать деятельность, определяет наличие у этой деятельности качества инициативной самостоятельности.

Деятельность индивида может быть самостоятельной (несамостоятельной) в том отношении, что кто-то другой не берет (берет) на себя существенную часть актов по обследованию ситуации, в которой должна развернуться деятельность, сообщая ему лишь их конечный результат.

Другой человек может также интерпретировать ситуативную информацию, помогая принять решение о необходимом способе действий.

Возможно также отчуждение тех или иных компонентов контрольного акта. Особым случаем здесь является дублирование другим человеком контролирующих операций основного деятеля с целью повышения их надежности.

Разделение деятельности идет также в отношении ее исполнительной части, из которой могут выпадать значительные группы операций.

Разумеется, все это не означает, что деятельность индивида лишается ориентировочной или исполнительной части: они обязательно сохраняются, правда, в редуцированном и измененном составе операций.

Если задаваться вопросом о субъекте тех или иных подготовительных функциональных блоков, то приходится иметь в виду уже другой аспект самостоятельности.

Такой подход к анализу учебной деятельности в принципе обеспечивает решение вопросов, связанных с созданием исчерпывающей классификации типов учения и самообучения.

Вопросы и задания для самопроверки 1.

Можно ли подвергать структурному анализу деятельность? Поясните свой ответ. 2.

Определите понятия структурных моментов деятельности — «субъект», «предмет», «средство», «продукт». Почему они считаются внутренними структурными моментами? 3.

Как соотносятся понятия «субъект» и «человек»?

110 4.

Почему «внешние условия» деятельности названы внешними?

отношению к чему они являются внешними? Как они подразделяются? 5.

По какому логическому основанию выделены «единицы» в триаде д. Н-Леонтьева? Назовите их. 6.

Какое еще используется логическое основание при анализе процесса человеческой деятельности? 7.

Дайте развернутое определение понятия «ориентировочная основа действия». Какие варианты могут быть выделены в данном понятии? 8.

Каково соотношение понятий «ориентировочная основа действия», «ориентировочная часть действия», «умение»? 9.

Сравните содержание ориентировочной части действия с содержанием контрольной его части. Каковы различия между ними? 10.

Требуется ли ориентировка перед выполнением корректировочной части действия? Поясните свой ответ.