<<
>>

Этапы и концентры учения.

В заключение обратимся к теме концентров, она непосредственно связана с упоминавшейся выше характеристикой детализирован- ности усваиваемого умения.

Примеры отработки действия по этой характеристике дает концентрическая организация усвоения при обычной практике обучения, начиная с дошкольного и кончая студенческим возрастом и далее.

В пределах вузовского обучения такая тенденция прослеживается в последовательности организационных форм учебной деятельности: лекция — семинарское занятие — лабораторный практикум — производственная практика; эта линия продолжается далее деквалификацией молодого специалиста-выпускника непосредственно на рабочем месте.

В этих различных формах обучения в качестве предмета и средств предметно-специфического действия используются соответственно наглядно-чувственные образы и вербализованные модели, а позже — «настоящие», несмоделированные объекты; последние также могут варьировать по степени своей сложности и детальности состава действий, которые они предполагают.

Вопрос о количественных критериях необходимости концентров в учебном процессе в каждом случае должен решаться конкретно с учетом как специфики исходного (текущего) уровня учащегося, так и особенностей учебного материала.

Не подлежит, однако, сомнению, что во многих случаях концентрическая организация усвоения предпринимается по другой причине — из-за незнания рациональных приемов учения. Учет требований деятельностной теории учения позволяет в значительной мере сгладить концентричность учебного процесса [Гальперин П.Я., 1967].

Вместе с тем очевидна и принципиальная необходимость концентров при усвоении: они нужны тогда, когда количественная сложность учебного материала слишком велика для его единовременного усвоения. В самом деле, когда объем операционного состава действия велик, субъект не может усвоить умение в один прием. Если же расчленить процесс учения на сеансы по отдельным компонентам этого сложного действия, то учащийся утратит ориентировку в действии, а значительная отсроченность его конечного продукта исключит своевременное первичное подкрепление; снизится общая мотивация учения.

Концентрическая организация деятельности учения устраняет эти недостатки. Подлежащий усвоению объем учебного материала всякий раз приводится в соответствие с исходными возможностями учащегося в отношении базовых предметно-специфических знаний и умений, или, в наших терминах, с предметом деятельности учения. Это обеспечивает одно из главных условий доступности учащемуся желаемого продукта учения, а быстрое его достижение уже в первом

180 концентре, с одной стороны, закрепляет предварительное, пока еще схематическое умение (создавая, таким образом, адекватный предмет для следующего концентра), а с другой — положительно мотивирует учащегося к выполнению оставшихся циклов учения.

Если при этом задача учащегося ограничивается приобретением знаний, которые могут быть усвоены имеющимися у него познавательными средствами, или таких умений, которые могут быть скомпонованы из уже наличных умений (отсутствие «принципиальной новизны» материала), то концентры в процессе учения выступают в «чистом» виде. В противном случае они должны сочетаться с серией качественно своеобразных этапов, на которых достигается последовательная отработка предметно-специфического умения по форме действия и другим характеристикам. Простейший вариант такого сочетания представлен на схеме 7.

V концентр и т.д.

Схема 7. Этапы и концентры учения

III концентр ч и III IV у у| у

IV концентр ' и щ т ?

Для краткости словесные наименования этапов, выделенных в теории планомерного формирования умственных действий, заменены на схеме на их порядковые номера. Собственно усвоение начинается на втором этапе, продукт которого — первичное умение, образующееся на основе действия в идеальной форме и минимально детализированного. Затем оно используется в качестве предмета деятельности учения на этапе материального (материализованного) действия. Здесь действие не только выполняется в другой форме, но и обогащается новыми деталями содержания; субъект впервые получает значимый «деловой» продукт.

Образовавшееся умение выполнять более сложное действие в материальной форме служит адекватным предметом для следующего, внешнеречевого этапа усвоения и т.д.

На протяжении трех последних этапов объем операционного состава действия существенно не меняется. Продукт последнего этапа в первой их серии есть умение выполнять действие в идеальной форме, с определенной степенью детализации его состава и с другими заранее заданными характеристиками. Впоследствии это умение может служить в качестве «первичного» в новой серии этапов отработки действия с более высоким рангом детализации операционного состава и т.д.

Естественно, это всего лишь эскиз реального процесса учения. В жизни последовательность циклов может быть иной. Например, за этапом идеального действия с минимальным операционным составом может следовать второй, тоже «идеальный» этап, но с большей детализацией; далее могут идти несколько этапов действия в материальной форме с постепенно усложняющимся составом и т.д. Это, однако, может быть представлено и так, что на каждом данном этапе учащийся выполняет последовательный ряд заданий с увеличивающейся количественной сложностью действия.

<< | >>
Источник: Габай Т. В.. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия». — 240 с.. 2008

Еще по теме Этапы и концентры учения.:

  1. XIV О принципе отделения учения о добродетели от учения о праве
  2. Средства деятельности учения Средства предметно-специфического действия в составе акта учения
  3. Тема 3.3. Действия по организации учения 3.3.1. Контрольные действия в процессе учения
  4. X Высший принцип учения о праве был аналитическим; высший принцип учения о добродетели синтетический
  5. Глава 4. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  6. 2.2. Основные этапы становления и развития социологии
  7. Раздел первый ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ
  8. 1. Этапы
  9. Этапы
  10. 1. Основные этапы подхода AHP
  11. Этапы имитационного эксперимента
  12. 7 1 Основные этапы методов ELECTRE
  13. ГЛАВА 2 ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ