1. ЧТО ТАКОЕ ОБУЧЕНИЕ? 

1. Что такое обучение? В предыдущих лекциях мы рассмотрели условия, при которых возникают и протекают процессы научения. Такие условия могут возникать стихийно в общении и взаимодействии человека с другими людьми и окружающим миром.

Так, человек может случайно получать определенные сведения и знания из книг, которые ему попали в руки, журналов, радио и телепередач, рассказов других людей, собственных жизненных наблюдений и т. п.

Аналогично, участвуя в разных видах деятельности, накопляя опыт действий с различными предметами, аппаратами, устройствами, человек может стихийно осваивать определенные навыки и умения. Например, на основе проб, подражания, советов окружающих, чтения инструкций человек может научиться умениям и навыкам фотографирования, обращения с магнитофоном, ходьбе на лыжах, ремонту мебели и электроприборов и множеству других жизненных навыков и умений. Именно так, в значительной мере стихийно, овладевает ребенок координациями движений, манипулированием с предметами, многими навыками поведения и т.д.

Но условия, порождающие научение, могут и специально организовываться, создаваться для данного человека другими людьми. В этом случае будет иметь место целесообразно организованное и направляемое научение. Такую целенаправленную организацию научения называют обучением. Ее наиболее универсальный пример — школа. Однако обучение не ограничивается школой. Оно имеет место и в детском саду, когда детей, например, учат складывать одежду, рисовать; в семье — когда ребенка учат ходить на вожжах; в группе детей, когда товарищи «обучают» приятеля, как изготовлять шпаргалки и пользоваться ими и т.д.

Естественно, возникают важнейшие и для педагогики и для общества вопросы: в чем же заключается сущность обучения, как оно осуществляется, при каких условиях дает наилучшие (или, как сейчас любят говорить — оптимальные) результаты?

Ответы на последние два вопроса в значительной мере зависят от ответа на первый.

Обыденному представлению ответ на этот вопрос кажется столь же очевидным, как и на вопрос — что такое научение? Обычно этот ответ выглядит примерно так: обучение—это передача ученику определенных знаний, умений и навыков.

Приведенное определение на первый взгляд верно описывает ситуацию любого обучения. До обучения человека нет каких-то знаний, умений или навыков. После обучения они появляются. Откуда они взялись? От учителя (все равно—живого или воплощенного в учебнике). У него — учителя — эти знания, умения и навыки имеются. Он передал их ученику. Этот-то процесс передачи и есть обучение. (Вместо слова «передача» могут быть использованы и другие более или менее близкие его синонимы — «вооружение», «обогащения», «сообщение», «формирование у ученика» и т.д.),

Такое обыденное понимание обучения можно обнаружить не только в старых учебниках педагогики, но и «новейших» математических «моделях» и кибернетических «теориях» обучения. Учитель в них именуется «передатчиком», а учащийся — «приемником». Передатчик, как ему и полагается, передает («научнее» — генерирует) информацию. Приемник принимает ее, перерабатывает в новые коды и закрепляет результаты в памяти. Это и есть обучение.

Нетрудно заметить, что «ультрасовременной» терминологией теории информации здесь зашифровано то самое обыденное понимание процесса обучения как актов «передачи», которое было сформулировано выше.

Стоит, однако, лишь прикоснуться к нему орудием психологического анализа, как такое описание обучения обнаруживает свою наивность, примитивность и поверхностность. Знания, умения, навыки — это не физические вещи, которые можно передать из рук в руки или «пересыпать» из головы в голову.

Знания, умения, навыки — это (как мы уже видели) формы и результаты отражательных и регуляторных процессов в психике человека. Грубо говоря — это приобретенные свойства и структуры его нервной и психической деятельности.

Если нет такой «встречной» активности самого учащегося, то, сколько ни «сообщай», никаких знаний, умений и навыков у него не появится. Это хорошо знает по личному опыту каждый педагог. Хотя и осознает не всегда верно, заменяя понятие «отсутствия встречной психической активности» ученика такими оценочными словами как «невнимание», «лень», «тупость» и т.п.

Кстати, сказанное относится я к упомянутым «кибернетическим» моделям обучения. Как «передатчик» учитель выступает для ученика вовсе не в качестве источника информации, а только как «генератор сигналов»— источник слов, образов, символов. Чтобы эти сигналы «превратились» в знания, ученик должен извлечь из них информацию, вложенную в них учителем. Проще говоря, должен понять то, что говорит и показывает учитель, осмыслить, ввести в систему своего опыта и т.д. А этого всего уже не может сделать простой «приемник».

Следовательно, отношение «учитель — ученик» при обучении не может быть сведено к отношению «передатчик — приемник». В нем необходима активность обоих участников процесса. Отношения такого типа называют взаимодействием.

Значит, обучение можно более точно определить как процесс взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные значения, умения и навыки.

Такое определение уже правильнее описывает ситуацию обучения. Однако в нем отражается лишь общая структура процесса обучения (взаимодействия) и его результата (формирование знаний, умений и навыков). Не отражено главное — специфика того взаимодействия людей, при котором возникает обучение.

Мы уже видели, что научение требует собственной физической и психической активности учащихся.

Отсюда задача любых обучающих воздействий — вызвать определенную физическую и психическую активность ученика и направлять ее так, чтобы у него сформировались определенные знания, навыки или умения.

Воздействия извне, которые вызывают определенную ответную активность организма, называют в психологии — стимуляцией. Воздействия извне, которые направляют активность некоторой системы так, чтобы в результате достигалась определенная заранее поставленная цель, называют в кибернетике управлением.

Следовательно, можно определить обучение как процесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой у последнего формируются определенные знания, навыки и умения.

Такое определение уже достаточно полно отражает паше представление о структуре, характере, цели и результатах процесса обучения. С ним можно работать, потому что оно опирается на наблюдаемые действия учителя (стимуляция, управление), а не смутные метафоры (вроде «передает», «вооружает» и т.п.).

Вместе с тем это описывает процесс обучения еще слишком обще и с внешней его стороны. Какую именно активность учащегося надо создавать и как ее следует направлять, чтобы у учащегося формировались знания, умения и навыки? Какие средства для этого могут быть использованы? На каких принципах должно основываться использование этих средств? Как должно быть организовано обучение, чтобы давать наибольший эффект и в чем должен заключаться этот эффект?

Ответы на все эти вопросы и составляют теорию обучения. Нетрудно заметить, что они зависят от того, как мы предварительно решаем основную фундаментальную проблему: какая внутренняя и внешняя деятельность учащегося отражается в его знаниях, умениях и навыках и порождает их. Т.е. от того, какая теория научения лежит в основе наших обучающих действий.

Разные теории и концепции научения приводят, соответственно, к разным концепциям и теориям обучения. Отсюда видна исключительная важность педагогической психологии для понимания и организации обучающей деятельности. Научная дидактика начинается с определенной психологической концепции научения. И в этом ее отличие от эмпирической методики, опирающейся только на опыт, подражание, пробы и ошибки.