Социология

ЯкубаЕ.А. Социология. Учебное пособие для студентов, Харьков: Издательство "Константа", 1996 г.
4.
ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
Образование является одним из самых древних институтов. Оно

возникает в силу потребности общества в воспроизводстве и передаче

знаний, умений, навыков, подготовки новых поколений к жизни.

В современном мире образование приобретает особый вес, ибо

призвано обеспечить подготовку субъектов социального действия к

решению глобальных задач, стоящих перед человечеством. Образова-

ние охватывает практически почти все социальные группы. Подго-

товка новых поколений к осуществлению социальных и профессио-

нальных функций требует все более длительного и сложного обуче-

ния, воспитания.

Образование как сложный феномен

Понятие образования многозначно. Его можно рассматривать

и как процесс, и как результат усвоения систематизированных зна-

ний, умений, навыков и развития личности. Важно при этом разгра-

ничивать формальный и реальный результат. Это и реальный уро-

вень знаний, качеств личности, фактическая образованность. Это и

формальные показатели обучения (диплом, аттестат, удостоверение),

свидетельствующие об окончании учебного заведения', защите дис-

сертации и т.п.

Образование как процесс тоже многозначно, ибо включает и

обучение, и воспитание. Иногда в современных работах процессы

обучения и воспитания разводятся и даже противопоставляются друг

другу.

А воспитание рассматривается как негативный процесс идео-

логизации образования. В действительности это две тесно связанные

стороны единого процесса формирования личности. Полезно в этой

связи обратиться к многовековой истории образования. Воспитание

всегда считалось едва ли не главной миссией обучения: и в эпоху

античности, и в век "просвещения", и в новейшее время [7].

Образование является сложным социальным феноменом, кото-

рый можно анализировать в различных планах: культурологическом,

деятельностном, технологическом, институциональном и др.

Образование можно рассматривать как определяющий компо-

нент культуры, обеспечивающий преемственность и воспроизводство

социального опыта. Очень важным при этом является анализ образо-

вания как одного из факторов прогресса культуры.

Образование - это особого рода деятельность по обучению и

воспитанию. Деятельностный аспект предполагает изучение целей,

143

содержайия.'мотивационной структуры, организации деятельности. .

Самостоятель>ое,значение имеет технологический аспект, иредпола-.

гаюшйй анализ методов,;, способов, процедур этой деятельности. .;.:,.

о;; Образование.-, это целостная самостоятельная система, нося- : "

щая /институдионяльный, характер. Это не; просто деятельность по

обуче.нию.и; воспитанию> а особым ^образом организованная> иерар-

хиэированиая!, долевая деятельность,,, .опирающаяся на специальные

учреждения, ?Уре?улированная специальными нормами. Это институт

общества, придавший общественным отношениям по передаче и

накоплению .-еоциально.го опыта, целенаправленному формированию

лидностиуст^йда&ость.и.?определеннос.ть.: : . ., ?: ; :: ;

. *, В.евяэи.с ^ложнени^м системы, образрвайия и ее .взаимосвязей :

с другиад,;еоциальными:ииститу.там^^!причение :социе>лоричеекий,, анализ проблем управления образованием,

Можно говорить и об информационном аспекте анализа, изучая мее-;,,

то образования; -как канала.информации.

в информационных систе-

мах.'.,-, .;;: !. ";^ Г;. ,,?Р. ;.? !:."- ?,?-.,:..?:'^;;;

;., > Инвтитуционад.изация образования' --п ддительлый и- одожный; ч;

процесс; Его; яризнаками являех!ся,,оформление социальной группы,; ч

для которой деятельность по обучению и воспитанию становится

професоионадь>н.ой и; теряет,характер любительского и внутрясемей-

носо. занятия).' Дрвднакрм инетитуцтонализации является; изменение; ^<

качества самой деятельности- Она ^становится, ролевой, целевой,ие-,::,>

рархмчеекой- ^б инстиздцион^и^зации?-ходидетедьсх'вует,^ появление

спйЦиалвныА учреждений, -- шкт,' -появление норм, регулирующи.х

прццесс.цбучейия, воспадания,- ,щ?;;' /^??::^.-',. .';,.:.,',;;.;ч--. ;;;;.;!.

-!.яИдаерRcЦо;?Здо:р;появлеиием?йпе?д>альньхХ?И<%м на смену обь?^:

чаяМгИ^ТрадиййЯМире^лйрую^здим.вааимоотнощевд^я.уни.теля иучр.т ,;

ника, по мере появления профессиональной деятельности приходят.,.

раодле??^^ннть^орм9?.,<мрарствейнь?е,?Н? правовий}> Щризцаки, соци-

альное инйтитвда>.м.о^0г>аблюдать^ образовании 5В^,в. .период аи?и-, ;

чногр разрйЖЯоср, РПЙХХ:ЯПRДЙтВт^КЙВф>Я, процесс; ццституцирнализа' ,.

ции?^разрванйЯ'аауормогидрЯх?Ибе.?ОНр?развиралосьг в рамках социч.,8 ,

ально^о институтй редИРИИл гЦерквя,.йадРИ|Ть фэймьюбразование ках >;

социальньх'й?Ин^жиггух.пвинимает в^ЗДС^т.ы кргда-йознйкает ^асеоваяз!"

школа.;,Но ;пойДйниы1^.> В9крм образрвайиэ: становится (XX столетие. ,

Ш^ола< прев?%и>ется; в граяр^твленную дифференцированную е:иете- :

муунрежден%й,-в;нохорую,вкдюченн,огрфмйьхе массы населения, В :

нашей стране на-двух занятых .в народном хозяйстве приходится один ,

учащийся., По словам Яна Ррбертсона, в СЦ?Д каждый третий участ- ;,

14^"

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

вует в деятельности, связанной с образованием {16, с. 378-380]. В

развитых странах подавляющая частьмолодежи заканчивает среднюю

щколу, например, в США - 86% молодежи, в Японии - 94%.

Каж-

дый второй американец поступает учиться в учебные заведения, даю-

щие послесреднее образование и т.д. Образование, дает невиданную

ранее отдачу. Прирост национального дохода за снет вложения в сфе-

ру образования достигает 40 и даже 50%. Увеличивается в мире доля

государственных расходов на образование и как результат общего

развития последнего - образованность населения (ЗО].

В странах СНГ высшая школа также достигла большого разви-

тия.По количеству студентов на 10 тыс. человек в конце 80-х годов

(179) они уступали только Канаде (287), США (257), Кубе (239), об-

гоняя Францию (162), Японию (150), ФРГ (142), Италию (135), Вели- .

кобританию (112). На 10 тыс. населения в Украине в 1990 году прихо-

дилось 166 студентов, обучающихся в 157 вузах и 754 техникумах.

О высоком престиже высшего образования свидетельствует-су-

ществующая в США дифференциация оплаты лиц с более высоким

образованием. Имеющие образование в объеме 3-х курсов высшей

школы получают на 55% больше заработную плату, имеющие полное

высшее образование-'на 70%.

Вместе с тем к середине века становится очевидным, что сло-

жившиеся системы образования уже не удовлетворяют потребностям

общества. Развитие науки, техники, технологии привело к такому

гигантскому информационному буму, в условиях которого даже глу-

бокое усвоение определенных знаний не решает проблемы. И если

раньше в справочных изданиях мира, как правило, образование оп-

ределялось как систематизированная передача знаний, умений, цен-

ностей (32, р. 16-17}, то сейчас подвергаются сомнению подобные

определения. -

Возникает необходимость в пересмотре глобальных целей об-

разования. Главным становится развитие творческого потенциала ^

личности, формирование способности восприятия и реализации но-

ваций, способности учиться. НТР ставит задачу формирования твор-

ческой личности, способной к новациям, имеющей не только хоро-

шее профессиональное, но и фундаментальное образование и гума-

нитарную подготовку.

Изменение глобальных целей потребовало из-

менения учебного процесса и управления вузами. В 60-70-е годы в

развитых странах прошли реформы среднего и высшего образования,

направленные на углубление фундаментального образования, обес-

печение проблемного характера обучения, гуманитаризации и ком-

пьютеризации образования.

145

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

Определенные успехи были достигнуты в обеспечении непре-

рывности образования, демократизации жизни высшей школы.

Был

открыт доступ к высшему образованию более широким социальным

слоям, введены стипендии, формы сочетания учебы с работой по гиб-

кому графику и т.д.

Идея необходимости реформы была осознана и в странах СНГ.

Результаты социологических исследований различных сторон,

проблем высшего образования, полученные нами [3,6,9] и другими

социологами в 80-е и начале 90-х годов, свидетельствовали о недо-

статочной его эффективности.

Позитивные кардинальные изменения высшей школы стано-

вятся возможными только на базе коренного изменения общества,

его демократизации.

Качественное обновление общества, создание независимого

суверенного государства активизировало в Украине процесс развития

культуры, образования, позволили создать государственную нацио-

нальную программу "Образование", предусматривающую коренное

реформирование высшей школы в соответствии с потребностями об-

щества и прогрессивными тенденциями образования в современном

мире. Программа провозглашает принципы, положения, направлен-

ные на интеграцию системы образования в мировые структуры и вместе

с тем развитие национальной направленности, самобытности исто-

рических традиций школы в Украине. Закон об образовании в Ук-

раине, предусматривает более полную реализацию его функций В

программе содержится курс на большую фундаментализацию, более

тесные связи с производством, компьютеризацию, гуманитаризацию

образования.

Вместе с тем хотелось бы высказать ряд соображений по поводу

содержания программ совершенствования образования.

К сожалению,

они ставят задачи, которые решались в развитых странах в 60-70-е

годы. В них не учитываются должным образом некоторые современ-

ные мировые тенденции развития образования .как социального ин-

ститута.

Функции образования

Образование как социальный институт выполняет целый ряд

развитых функций. Среди них следует выделить прежде всего соци-

ально-экономические, связанные с подготовкой к трудовой деятель-

ности нового поколения работников, специалистов, представителей

разных профессий. При помощи этих функций образование обеспе-

146

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

чивает воспроизводство различных категорий работников, культуру

производства. ' -,,...

Подготовка к трудовой 'деятельности в современном обществе

сложный, трудоемкий процесс, требующий больших материальных

затрат и времени. Поэтому важной социальной проблемой является

приведение образования в соответствие с потребностями общества. "

Для ее решения необходимы исследования в тех иди иных видах тру-

да и социологические исследования социально-профессиональной

ориентации молодежи.

Большое значение образования связано в значительной степе-

ни с его собственно социальными функциями. Образование включа-

ет личность в социальные отношения, приобщает ее к социальным

ценностям, процессам, т.е. содействует ее социализации.

При этом школа не только знакомит с культурными нормами,

ценностями, социальными ролями, но и содействует их интернали-

зации, воспроизводству определенного образа жизни. С социализа-

цией тесно связана и функция социальной интеграции. Приобщая к

единым ценностям, обучая определенным нормам, образование сти-

мулирует единые действия, объединяет людей. Выполнению функ-

ций социальной интеграции содействует то, что школа физически

объединяет представителей различных социальных групп.

Мы неоднократно убеждались, что социальные различия сту-

денческой среде стираются быстрее, происходит сближение предста^

вителей разных поселенческих, этнических, классовых и иных обра-

зований.

' Вместе с тем образование является средством социального пере-

мещения и продвижения вверх по социальной лестнице. Конечно,

современном мире еще сохраняется неравный доступ к высшему об-

разованию. Даже в США сказывается на составе учащихся матери-

альное и социальное положение родителей. Из семей, имеющих до-

ход менее 10 тыс. дол., поступает в вузы 15,4% детей, свыше 50 тыс.

дол. - 53%. Но в целом социальное перемещение как результат обра-

зования связано более всего с обучением и развитием способностей и

качеств личности. . .

Западные социологи говорят о функции селекции (отбора). Этой'

цели служит система специализированных и элитарных школ и сово-

купность определенных процедур. Так, в США во всех школах в 11

лет проводится тест на интеллектуальное развитие и классы делятся

на потоки - стрилинги, проводится тестовый отбор при поступле-

нии в определенные вузы, в частные, элитарные школы и т.п.

.147

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

Особое значение в современную эпоху приобретают гуманис-

тические функции образования, которые направлены на развитие

личности, повышение уровня ее культуры, формирование системы

качеств.

Можно говорить о множестве латентных (скрытых) функций. В

свое время Р. Мертон обращал внимание на такую скрытую функцию

как "ЬаЬу 8?и?п@" (няни), школа на какое-то время освобождает роди-

телей от необходимости присматривать за детьми. В школе формиру-

ются круги общения, дружеские связи, как правило, сохраняющие

значение на протяжении всей последующей жизни. В школе зачас-

тую находят и будущего супруга. Школа позволяет молодежи форми-

ровать собственную культуру. Молодежная субкультура 60-70-х годов

очень активно изучалась исследователями. Представляется, что свое-

образной, специфической является и молодежная субкультура 90-х

годов.

В современных условиях выполнение функций образования

приобретает специфические черты. В частности, особенностью функ-

ционирования института образования становится его сближение с

наукой. Образование и наука выполняют функции развития друг дру-

га. Именно их органическая связь - залог дальнейшего совершенст-

вования образования. Между тем в программах не предусматривается

специально укрепление научной базы вузов, организационное сбли-

жение вузов и академических учреждений, использование научного

потенциала последних для развития образования.

На современном этапе становится особенно очевидным слабое

развитие гуманистической функции. В программе ей уделяется недо-

статочное внимание. Между тем в связи с изменением глобальной

цели образования она приобретает особое значение. Постановка во-

проса о гуманитаризации образования не решает проблемы, ибо гу-

манитаризацию зачастую сводят к простому расширению гуманитар-

ного знания.

Представляется, что на практике в отдельных вузах гуманита-

ризация трактуется еще уже, ибо сводится к расширению того или

иного вида гуманитарного знания. Одни отдают предпочтение исто-

рии и теории культуры, другие - этическому знанию или социоло-

гии и психологии и т.д. Но дело не в полноте набораучебных дис-

циплин. Главное - ^сформулировать смысл и назначение обучения,

воспитания. Применительно к учащейся молодежи такой целью яв-

ляется формирование системы качеств, позволяющих личности вы-

полнять функции носителя культуры, духовности, творчески настро-

148

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

енного активного субъекта общественных отношений. Хотелось бы

подчеркнуть, что особое место среди этих качеств занимает интелли-

гентность. Она символизирует самый высокий уровень социальнос-

ти. Это понимание интересов других лиц, общностей. Это предпо-

чтение общечеловеческих ценностей. Только имея такую цель, мож-

но противостоять развитию бездуховности, циничности и формиро-

вать целостную позитивную социальную активность. .

Если целью гуманитаризации является формирование интел-

лигентности, то особенно важным является не столько приобщение к

знанию о человеке, человеческих взаимоотношениях, нравственных

принципах и нормах, сколько выработка умений и навыков гуманно-

го взаимодействия. Для интеллигентного человека характерна духов-

ность, которая выражается в единстве, последовательности системы

ценностей, единстве рационального, эмоционального и волевого уров-

ня их принятия.

Наконец, критерием интеллигентности является характер ак-

тивности. Интеллигентному человеку присуща сверхнормативная ак-

тивность, последовательное отстаивание своих позиций, нравствен-

ная активность как решительное отстаивание гуманных норм, борьба

с их нарушением, единство целей и средств деятельности и отрица-

ние при этом насильственных методов, средств как несоответствую-

щих высоким гуманным общечеловеческим целям.

Необходимо отличать интеллигентность от элементарной ци-

вилизованности, которая, будучи связана с признанием плюрализма

интересов, ценностей, означает готовность к взаимодействию, ком-

промиссам во имя утилитарных целей.

Становление интеллигентности как качества, характеризующе-

го целостность личности, ее гуманное творческое отношение к миру,

требует не только приобщения к этическому, социологическому, пси-

хологическому и иному знанию, но и включения в различные виды

деятельности, движения, наполненные гражданским, нравственным

смыслом.

Думается, что в программах совершенствования системы обра-

зования следует сделать одним из центральных вопросов - вопрос о

качествах личности. Необходимо поставить вопрос о культуре идео-

логического воздействия, о методах, способах вовлечения студентов в

социальное творчество.

Образование как социальный институт развивается в условиях

постоянных противоречий общественных потребностей и состояния

образования, потребностей и жизненных планов социальных групп

149

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

относительно образования. Отсюда противоречи-вость самого инсти-

тута,, разрыв между его элементами, несоответствие уровня развития

отдельных функций, противоречивость их реализации. Все эти про-

тиворечия обостряются в 90-е годы в связи с общим кризисным со-

стоянием общества, все большим ухудшением материального поло-

жения, разрушением старых, устоявшихся структур управления.

Важнейшей задачей социологии является изучение внутренних и

внешних противоречий взаимодействия образования и общества.

Как сложная институциональная форма общества система об-

разования органически связана с такими социальными институтами,

как политика, экономика, зависит от них и вместе с тем оказывает на

них обратное воздействие. В сложные переломные эпохи это особо

очевидно. Состояние образования отражает состояние общества, те

качественные сдвиги, которые в нем происходят.

В частном, развитие образования как социального института тесно

связано с общим процессом демократизации общества. Позитивные

кардинальные изменения школы становятся возможными только в

условиях развития демократии. В свою очередь, реформация школы

воздействует на процессы демократизации общественной жизни. Связь

с демократизацией общества можно проследить по социальной базе

образования, по массовости школы', ее самостоятельности, атмосфе-

ре внутри школы. От уровня демократизации общества зависит реа-

лизация программ .совершенствования образования. Это относится и

к программам развития образования в Украине. Думается, что источ-

ником противоречий и просчетов в их реализации прежде всего явля-

ется недооценка отечественных традиций в развитии образования и

специфики восприятия реформы образования в условиях радикаль-

ной трансформации нашего общества.

Необходимость коренного реформирования образования была

осознана в нашей стране в условиях качественного обновления об-

щества, которое связывалось в сознании большинства прежде всего с

демократизацией общественной жизни, с преодолением последствий

господства тоталитаризма. Применительно к вузу это выражалось в

требовании демократизации вузовской жизни, расширении прав ву-

зов, демократизации управления ими. Программа радикальных изме-

нений высшей школы в середине 80-х пронизана идеей демократиза-

ции. Очень активно в вузах обсуждались проблемы соотношения уп-

равления и самоуправления, проблемы активности учащегося, сту-

денческого самоуправления. При этом формирование творческого

потенциала специалиста в значительной степени связывалось с об-

150

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

щим ростом социальной активности в управлении.

Подавляющее большинство в радикальных изменениях образо-

вания более всего ценили моменты демократизации. Конкретно-со-

циологичекое изучение мнений, представлений вузовских работни-

ков свидетельствует: те, кто настаивал на обновлении образователь-

ной системы, были убежденными сторонниками демократизации.

Прямая корреляционная связь наблюдалась, например, между мне-

нием о необходимости коренных преобразований высшей школы и

признанием необходимости усиления роли вузовского коллектива и

ДР. .

В 90-е годы в связи с общим кризисным состоянием общества

замедляется осуществление реформ, наблюдается ограничение прав

и свобод вузов и вузовских работников, тормозится процесс демокра-

тизации вузовской жизни. В 1992-1993 гг. можно наблюдать и прямое .

наступление на демократию, которое выражается в отказе от выбор-

ности руководителя вуза и его подразделений, в ограничении прав

ученых советов, в переходе на контрактную систему назначения на

должность сотрудников по единоличному распоряжению администра-

тора и т.д-

Материалы социологических исследований, которые проводи-

лись социологической лабораторией Харьковского университета в

1989-1993 годах, свидетельствуют о том, что эти процессы осознают-

ся работниками высшей школы.

Социологические исследования проблем образования

Интерес к социологическому анализу проблем образования резко

возрос уже в 60-70-е годы в связи с активизацией процесса реформи-

рования школы. В то же время активизируется развитие специальной

социологической теории: социологии образования.

Что же изучает социолог в сфере образования?

При макросоциологическом подходе социолога интересует преж-

де всего место образования в системе общественных отношений, эф-

фективность его функций, взаимосвязь с другими сферами, систем-

ный характер самого образования.

При микросоциологическом подходе социолога интересуют

субъекты и социальные механизмы деятельности.

Западные социологи активно изучали роль образования как

канала социальной мобильности, как фактора выравнивания шансов

различных социальных групп и вместе с тем закрепления социально-

го положения. Изучалась роль образования в преодолении последст-

151

вий колониализма; кастовых пережитков и т.д. В 80-е годы возросло

внимание к проблемам непрерывного образования, различных форм

переподготовки и' повышения квалификации работников, ? положе-

яйю выпускников на рынхе.труда^ взаимодействию университетов с

социальной средой. Особенно тщательно изучалась роль образования

в'йоциализац'ии личности 119].;.'' - .

'" ' ВстранахСНГБ.бО^О-е годы повсеместно изучались еоциаль-

но^профессиоиэдюкые ориентации молодежи, студенчество, влияние

высшей школы на развитие социальной структуры общества 117,25,26].

В 80-е года 'анализировались проблемы эффективности подготовки

специалиста;13,4Д,6;9}.;.-? '-^ ? ...'.:;.;., я ; :-. :.,,.: -..,:

; Социологические, исследования-выявили определенные проти-

воречия между потребностями .общества и качеством подготовки спе-

циалиста, противоречия, слабые места на,'стыке высшей школы со

средней и производством, нарушения'непрерывности образования,

раэрыв учебной-воспитательной и научно-исследовательской деятель-

ности вуза, чрезмерную длительность адаптации выпускника и т.п,.

Источником большинства противоречий являлась недостаточ-

ная связь вузов с производством. Исследования показали^ что самым

слабым местом продолжает оставаться подготовка студента к реаль-

ной практической деятельности в социальной области-.-По мнению

экспертов, более 50% выпускников еще недостаточно, подготовлены

к осуществлению социальных ролей в сфере управления л воспита-

ния. Вследствие слабой связи вуза с производством студенты недо-

статочно информированы о будущей трудовой деятельности. По дан-

ным, которые мы получили в конце 80-х годов, в вузах; Украины 40%

не имели Чстких представлений о .содержании! да специфике будущей

деятелы-гости; более 30% --^х> ^качествах; которые необходимы специ-

-алисту. ф/З'часть студентов; IV курсов ;не имела четких профессио-

нальных''устремлений. При. общей? Ориентации на творчество 20%

никогда не проявляли: инициативу и: Т..Д. (Б, результате почти треть

Специалистов была^веудовлетворена тем, как сложилась профессио-

нальная; судьба; 1/4 часть /собиралась' менять место работы^ а: 8% -

профессию Р^З, 26, 27]>.? 1Н^ .";г;т^ ,,..,,, :".'; ..,-". ^ т;.;:;' -, ^,

!!- ,'. Эффективность деятельности -вузов оиижали елабоеть матери-

альной базы, недостатки? аауияо-методического и организационного

обеспечения учебного процесса, низкий уровень культуры воспита-

тельного воздействия.^ ''

Хотелось бы подчеркнуть, что социологическое изучение ре-

зультатов подготовки; едециади(;та>а3ффективности воспитатедьногр

' - ' 'У'', , ' ' ' '

воздействия было бы немыслимо ^без уяснения критерия и показате-

леЙ'зффективности.. ^-:.!.,',.. ^;'.:;- , ;;>;?:.1; ?^, ;.-../;.,:]; ,., .;г^-'.^г,'!

Таким критерием является кон енный, результат- деятельности

вуза - социальная?зрелость выпускника в сопоставлении с 'целями.,

задачами, их организационным и методичсрКИМ юбеепечением,: т.е.

культурой идеологического воздействия. Показателями культуры вос-

питательного процесса прежде всего выступают соответствие целе-

вых программ воспитания научно^обосноваиной модели специалис-

та, активность студента как субъекта различных; видов деятельности и

самовоспитания, наличие' обратной связи в Воспитании, владение

современными методами и средствами воспитания й Др. ; :

Предметом специального анализа социсяора является.деятель-

ность по обучению и воспитанию [11]..В отличие- от педагогики, ко-

торая изучает организацию; методы, лроцедуры, технологию образо-

.вателъного процесса, социология анализирует учебно-воспитательный

процесс как социальное взаимодействие субъектов образовательной

деятельности. При этом процесс не сводится к передаче и усвоению

знаний, умений, навыков. Образование является способом приобще-

ния к культуре, освоения культурного наследия, формирования ка-

честв личности; Именно поэтому образование немыслимо без актив-

ности обучаемого и соответственно требует широкого применения

активных методов обучения, воспитательного воздействия. Совмест-

ная деятельность-учителя и ученика требует уяснения общей цел;>, л

В конце 80-х и 90-е годы социологами; анализируются пробле-

мы вхождения школы в рыночные отношения>;'проблемы управления

и реформирования школы;* -''> ? ;" -у> ?; ^-м;-/^,:' ;..ч : ^- ;;;< .хх

Изучение мнений, иастроейий?вузовеясих работников доказало,

что большинетво-подаерживает'ия&ва реформирования шкоды.; В ? 19^1

году о необходимости кардинальных йЗмвнеиийтоворили 6$% работ-

ников вуза, в 1993 р.,г-г90%..При эТом"подавляюадее;^ольшинет;во

(72%) отнесли себя к.сторонникам'постепенных качественных изме-

нений, эволюционного .пути-^азвитиятобрааоюния.

Многие выека-

зывались за сохранение различных форм/связей йкоардииа?я?ю,ус,и-

лий развития высшей школыстран СНГ. Т^К"> 64%, опйошенных ра-

товали в 1991 году за сохранение единой-?голитики в еиетеме образо-

вания, 1/5 часть поддержала идею/уохрайения;еди>ого образователь-

* Ежегодно в ЗО вузах Украины (представляющих ее регионы и профили обучения)

опрашивались по вопросам жизнедеятельности вуза, его трансформации

(пропорционально их численности), основные категории вузовских работников: высший

и средний управленческий персг?нал; преподаватели, научные работники, студенты.

153

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

ного пространства. Особенно болезненно воспринимали вузовские

работники разрушение 'информационных связей, сокращение науч-

ного общения. ;

Социолог изучает субъектов процесса образования: социальные

группы учащихся, преподавателей, научных сотрудников, управлен-

цев, учебно-вспомогательный персонал. Они отличаются друг от дру-

га по своим интересам, ценностям, поведению. Изучая отношение

различных социальных групп высшей школы к инновационным про-

цессам, мы убедились в том, что эти отличия порой весьма сущест-

венны. Так, наиболее восприимчивыми к реформам оказались моло-

дые преподаватели и группа управленцев низшего уровня (руководи-

тели кафедр, лабораторий). Каждый пятый преподаватель этой груп-

пы считал, что система образования нуждается в кардинальных пере-

менах. Радикализм этой группы связан и с личным интересом про-

движения. Именно эта группа может стать социальной опорой ре-

формы. Вузовская администрация среднего и высшего уровня и пре-

подаватели среднего возраста настроены менее радикально. Наибо-

лее болезненно реагировали на ущемление демократии молодые пре-

подаватели, аспиранты [8].

Предметом специального анализа социологами является также

система образования. В нашей стране традиционно выделяются в ка-

честве ступеней: дошкольное, школьное (начальное, неполное, сред-

нее), высшее. По форме различается образование профессиональное

(профессионально-технические училища, курсы подготовки, учени-

чество на местах, средние специальные учебные заведения, универ-

ситеты, институты, курсы повышения квалификации, аспирантура,

докторантура) и непрофессиональное (детские сады, кружки, школь-

ное обучение). В образовании взрослых оно представлено самообра-

зованием и видами обучения, направленными на развитие общей куль-

туры, удовлетворение любительских интересов [II]. На протяжении

многих десятилетий эта система мало изменялась, управление ею было

жестко детерминировано.

В мире существуют различные системы образования (амери-

канская, французская, японская и др.), которые отличаются друг от

друга. Вместе с тем можно говорить об общих тенденциях развития

систем образования. К таким тенденциям относится децентрализа-

ция управления образованием и углубление дифференциации. Так, в

большинстве стран существует дифференциация средней школы. С

одной стороны, это общеобразовательные школы, куда дети прини-

маются только после сдачи сложных экзаменов и строгого отбора.

154

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

Эти школы готовят своих учеников к продолжению образования в

университетах (это лицеи во Франции, старшая ступень полной сред-

ней школы в Германии, старшая средняя школа в Японии и Шве-

ции). С другой стороны, существуют профессиональные школы, ко-

торые готовят молодежь к профессиональной деятельности, окончив

которые в университет поступить нельзя [28]. Углубляется диффе-

ренциация видов, форм образования. В большинстве стран существу-

ют учебные заведения, альтернативные государственным, многосту-

пенчатость высшего образования и т.д.

Наряду с дифференциацией развиваются и интеграционные

процессы. В частности, в Европе появились программы развития об-

разования, направленные на обеспечение контактов, связей между

университетами европейских стран. К таким программам относится

программа, четырехстороннего сотрудничества в области образования

и научных исследований молодых ученых, составленная властями

итальянской провинции Ломбардии, французского департамента Рона,

германской земли Бад-Вюртемберг и испанской автономной области

Каталония. По проекту создается своеобразное единое образователь-

ное пространство, расширяются обмен студентами, стажировка вы-

пускников, общение преподавателей и т.п. [31].

Реформа образования в Украине предусматривает инновацион-

ные процессы относительно различных сторон, граней функциони-

рования школы. В частности, планируется переход от унифициро-

ванного государственного обучения к многообразию форм. Уже по-

явились альтернативные вузы, колледжи, гимназии. Стали разнооб-

разными и формы государственного образования. В области высшей

школы осуществляется переход к многоступенчатому образованию.

Подобные инновации призваны повысить качество подготовки спе-

циалистов и обеспечить вхождение школы Украины в мировую сис-

тему образования. На повышение эффективности высшей школы

направлено введение аккредитации вузов, договорная система взаи-

моотношений с потребителями, изменение правил приема в учебные

заведения. . .

Большинство опрошенных работников вузов положительно вос-

принимают все эти инновации. Вместе с тем нельзя не заметить раз-

личий в отношении к формам, ступеням обучения, связанных с про-

филем обучения. Так, представители гуманитарного профиля ратуют

за большую продолжительность обучения на 1 ступени, в то время

как представители технических вузов допускают ее значительное со-

кращение. Видимо, требуются различные модели альтернативного,

многоступенчатого образования.

155

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

Анализ отношения к инновационным процессам в организа-

ции и управлении вузами, к проблемам вхождения в рыночные струк-

туры свидетельствует, что в основном вузовские работники руковод-

ствуются групповыми интересами и нормами.Ухудшение материаль-

ного положения, стабильности, ограничение прав вузовских коллек-

тивов активизирует дезинтеграционные процессы.

Тяжелое материальное положение вузов и их работников, труд-

ности адаптации к рыночнымотнршениям преподаватели и научные

сотрудники связывают с государственной политикой в сфере образо-

вания. Более половины опрошенных считают причиной вузовских

проблем сложившееся в обществе отношение к высшей школе. В со-

ответствии с этой позицией, определяя наиболее острые проблемы,

которые необходимо решать, на второе место подавляющее большин-

ство поставили необходимость повышения в обществе престижа выс-

шего образования.

Разрушение социальной защищенности, устойчивости, уход в

область групповых интересов ухудшает общую атмосферу в вузе, по-

рождает настроение пессимизма и неверия. Можно наблюдать, как

нарастает чувство незащищенности и даже отчаяния и в итоге - не-

верие в возможность коренных прогрессивных преобразований. Но-

вации начинают восприниматься как субъективное порождение воли

представителей административно-командной системы. Подобные

настроения делают реформу нереальной. Отвечая на вопрос, какие

настроения преобладают у Вас и Ваших коллег, подавляющее боль-

шинство назвали: неуверенность -- 84%, тревога, обеспокоенность -

81%; апатия, разочарование - 65%; возмущение, протест - 72%. При

этом для 1/3 были характерны крайние формы этих настроений.

Представляется, что совершенствование высшего образования

немыслимо без преодоления подобной настроенности его работни-

ков, без изменения положения высшей школы в обществе, без демо-

кратизации жизни вузов, усиления их самостоятельности, укрепле-

ния вузовских коллективов.

Условием ускорения этих процессов является развитие коллек-

тивного сознания, связанного с принятием общей цели, общих задач

повышения качества подготовки специалистов, формирования в вузе

творческой личности на базе органического соединения учебно-вос-

питательной и научно-исследовательской деятельности.

Большего внимания требуют в условиях перехода к рыночной

экономике взаимоотношения вуза с потребителями его продукции.

Отказ от старых форм взаимоотношений (государственного распре-

156

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

деления выпускников, их стажировки под руководством вуза)ослабил

устойчивость вузов и разрушил систему социальной защиты выпуск-

ника. Поэтому важно не только изучать, как складываются новые

формы, но и на базе этого изучения разработать социальную техно-

логию создания новых механизмов. Видимо, в рамках вуза и страны в

целом необходимо создать службу маркетинга и рекламы выпускни-

ков и разработать систему информационно-методической помощи

выпускнику.'Деятельность новых служб, опирающихся на специаль-

ные социально-маркетинговые и социологические исследования, по-

может сбалансировать подготовку специалистов в соответствии с по-

требностями современного общества.

Дальнейшее совершенствование образования связано с укреп-

лением взаимодействия всех звеньев системы образования (средней

школы, послесреднего, высшего образования, повышения квалифи-

кации), что призвано обеспечить непрерывность образовательного

процесса. Многообразие форм каждого из звеньев, углубление фун-

даментальности образования - перспективные линии развития об-

разования.

Совершенствование школы связано с проникновением науки.

Это выражается в разработке научно-обоснованных моделей выпуск-

ников, в современном научно-методическом обеспечении учебного

процесса, постоянном научном анализе потребностей общества в спе-

циалистах. Внедрение науки, научных методов, форм деятельности

требует сближения научных и учебных учреждений, изменения под-

готовки кадров преподавателей и т.д. ,

Общим условием успешной реформации школы является гумани-

зация и гуманитаризация образования, демократизация вузовской жиз-

ни и в целом жизни общества.

Контрольные вопросы

Какие возможны аспекты изучения образования как сложного многогранного

явления?

Назовите признаки институционализации образования.

Почему возникла необходимость в кардинальном реформировании образования

в XX веке?

4. Каковы основные функции образования?

5. Особенности функционирования образования как социального института в со-

временном обществе.

6. Дайте характеристику противоречий в развитии и функционировании образова-

ния как социального института.

7. Качественное обновление общества в Украине и реформа образования.

8. Каковы пути дальнейшего совершенствования образования?

157

Темы рефератов

История развития образования как социального института.

Функции образования.

Гуманитаризация и гуманизация образования на современном этапе.

Программа совершенствования образования в Украине.

Альтернативное образование в современных условиях.

Литература

Астахова В.И. Высшая школа Украины. - Харьков: Знание, 1991.

Бестужев-Лада И.В. К школе ХХ? века. - М.: Высшая школа, 1988.

Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность. - К.: Вища школа,

1988. ,

Выпускник 80-х (Социологический очерк).- Ленинград, 1990.

Высшая школа в зеркале общественного мнения. - М., 1989.

Высшая школа: испытание рь?нком.'- М.: Изд-во МГУ, 1993.

Миронов В.В. Век образования. - М.: Высшая школа, 1990.

Навроцкий А.И. Инновационные процессы в высшей школе Украины. //Совре-

менное общество. -Харьков, 1993, ь 1.

Народное образование в условиях перестройки. Социологические очерки.- М.,

1990.

Начало пути. Поколение со средним образованием. / Под ред. Титмы М.К.- М.:

Наука, 1989. '

Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

Образование в современном мире: состояние и тенденции развития.- М.: Высшая

школа, 1986.

Образование и культура: история и современность. Томск: Изд-во Томского уни-

верситета, 1989. . ,

Перспективы. //Вопросы образования. Юнескр, 1988, N 3.

Петров Ю.П. Социально-нравственный потенциал образования. Свердловск: Изд-

во Уральского университета, 1987. '-..:-.

КоЬеПкопЗ. Зос?о?ову. М.У., 1981. ."

Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования,

молодежь.-М.: Высшая школа, 1989.

Саймон.Дж. Общество и образование. - М.: Прогресс, 1989.

Смелзер Н. Социология. Гл. 14. М.: "Феникс , 1994.

Современная западная социология. - Словарь. - М., 1990.

Социология. /Под ред. Г. В. Осипов и др. - М.: Наука, 1990.

Социальные проблемы образования. Сборник научных трудов. Свердловск, 1991.

Статистический сборник "Народное образование и культура в СССР".- М.: Ста-

тистика, 1989.

Титма М.К. Выбор профессии как социальная проблема. - 'М., 1980.

Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М., 1980. ;,; : :

Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества: - М., 1990,

Филиппова Л.Д. Высшая школа США. - М., 1980.

Человек в зеркале культуры и образования. - М., 1989. ,; '. .

Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступае-гв жизнь. - М.: Высшая

школа, 1985. '

Чернецкий Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике. - М.: Высшая

школа, 1991. ?

Шипаков М. От Лиона до Милана. // Студенческий меридиан, 1990,ь7.

ТЬе ип??еа 5?а1е& Зук?ет оГ Ес?исах?оп.- ип??ес? 5?а1е& ?пГогтах?оп Аеепсу, 1986,

.?ипе.,(в тексте стр. 16-17).

158

вернуться к содержанию
вернуться к списку источников
перейти на главную страницу

Релевантная научная информация:

  1. ЯкубаЕ.А. Социология. Учебное пособие для студентов, Харьков: Издательство Константа, 1996 г. - Социология
  2. 4. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ - Социология
  3. V. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ КАК СЛОЖНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ - Социология
  4. 2. ПОЛИТИКА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ - Социология
  5. 3. СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ - Социология
  6. Электронная книга -портал научной литературы!
  7. Педагогика Портал Твой Учебник - учебная и научная литература
  8. Социология Портал Твой Учебник - учебная и научная литература
  9. Курсовые работы по праву Портал Твой Учебник - учебная и научная литература
  10. Судебная защита прав и законных интересов граждан и организаций - Курсовые работы по праву
  11. К читателю - Исторические науки
  12. Глава 5. Становление европейской цивилизации - Исторические науки
  13. 5.1 Общая характеристика западноевропейского Средневековья (V - XVH вв.) - Исторические науки
  14. 6.1 Киевская Русь (IX - ХИ вв.) - Исторические науки
  15. 6.2. Становление цивилизации в Русских землях (XI - XV вв.) - Исторические науки
  16. 7.3. Китай (Ш - XVD вв.) - Исторические науки
  17. 7.5. Арабский халифат (V - XI вв. н.э.) - Исторические науки
  18. 11.1. Россия при Петре I - Исторические науки
  19. 13.2. Буржуазные революции в Латинской Америке, США, Японии - Исторические науки
  20. 13.3. Формирование индустриальной цивилизации - Исторические науки

Другие научные источники направления Социология: