Социология
ЯкубаЕ.А. Социология. Учебное пособие для студентов, Харьков: Издательство "Константа", 1996 г. |
4. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ |
Образование является одним из самых древних институтов. Оно возникает в силу потребности общества в воспроизводстве и передаче знаний, умений, навыков, подготовки новых поколений к жизни. В современном мире образование приобретает особый вес, ибо призвано обеспечить подготовку субъектов социального действия к решению глобальных задач, стоящих перед человечеством. Образова- ние охватывает практически почти все социальные группы. Подго- товка новых поколений к осуществлению социальных и профессио- нальных функций требует все более длительного и сложного обуче- ния, воспитания. Образование как сложный феномен Понятие образования многозначно. Его можно рассматривать и как процесс, и как результат усвоения систематизированных зна- ний, умений, навыков и развития личности. Важно при этом разгра- ничивать формальный и реальный результат. Это и реальный уро- вень знаний, качеств личности, фактическая образованность. Это и формальные показатели обучения (диплом, аттестат, удостоверение), свидетельствующие об окончании учебного заведения', защите дис- сертации и т.п. Образование как процесс тоже многозначно, ибо включает и обучение, и воспитание. Иногда в современных работах процессы обучения и воспитания разводятся и даже противопоставляются друг другу. А воспитание рассматривается как негативный процесс идео-логизации образования. В действительности это две тесно связанные стороны единого процесса формирования личности. Полезно в этой связи обратиться к многовековой истории образования. Воспитание всегда считалось едва ли не главной миссией обучения: и в эпоху античности, и в век "просвещения", и в новейшее время [7]. Образование является сложным социальным феноменом, кото- рый можно анализировать в различных планах: культурологическом, деятельностном, технологическом, институциональном и др. Образование можно рассматривать как определяющий компо- нент культуры, обеспечивающий преемственность и воспроизводство социального опыта. Очень важным при этом является анализ образо- вания как одного из факторов прогресса культуры. Образование - это особого рода деятельность по обучению и воспитанию. Деятельностный аспект предполагает изучение целей, 143 содержайия.'мотивационной структуры, организации деятельности. . Самостоятель>ое,значение имеет технологический аспект, иредпола-. гаюшйй анализ методов,;, способов, процедур этой деятельности. .;.:,. о;; Образование.-, это целостная самостоятельная система, нося- : " щая /институдионяльный, характер. Это не; просто деятельность по обуче.нию.и; воспитанию> а особым ^образом организованная> иерар- хиэированиая!, долевая деятельность,,, .опирающаяся на специальные учреждения, ?Уре?улированная специальными нормами. Это институт общества, придавший общественным отношениям по передаче и накоплению .-еоциально.го опыта, целенаправленному формированию лидностиуст^йда&ость.и.?определеннос.ть.: : . ., ?: ; :: ; . *, В.евяэи.с ^ложнени^м системы, образрвайия и ее .взаимосвязей : с другиад,;еоциальными:ииститу.там^^!причение :социе>лоричеекий,, анализ проблем управления образованием, Можно говорить и об информационном аспекте анализа, изучая мее-;,, то образования; -как канала.информации. в информационных систе-мах.'.,-, .;;: !. ";^ Г;. ,,?Р. ;.? !:."- ?,?-.,:..?:'^;;;;ф-; .^; .? ; ,,...,. .ф--ф," ;., > Инвтитуционад.изация образования' --п ддительлый и- одожный; ч; процесс; Его; яризнаками являех!ся,,оформление социальной группы,; ч для которой деятельность по обучению и воспитанию становится професоионадь>н.ой и; теряет,характер любительского и внутрясемей- носо. занятия).' Дрвднакрм инетитуцтонализации является; изменение; ^< качества самой деятельности- Она ^становится, ролевой, целевой,ие-,::,> рархмчеекой- ^б инстиздцион^и^зации?-ходидетедьсх'вует,^ появление спйЦиалвныА учреждений, -- шкт,' -появление норм, регулирующи.х прццесс.цбучейия, воспадания,- ,щ?;;' /^??::^.-',. .';,.:.,',;;.;ч--. ;;;;.;!. -!.яИдаерRcЦо;?Здо:р;появлеиием?йпе?д>альньхХ?И<%м на смену обь?^: чаяМгИ^ТрадиййЯМире^лйрую^здим.вааимоотнощевд^я.уни.теля иучр.т ,; ника, по мере появления профессиональной деятельности приходят.,. раодле??^^ннть^орм9?.,<мрарствейнь?е,?Н? правовий}> Щризцаки, соци- альное инйтитвда>.м.о^0г>аблюдать^ образовании 5В^,в. .период аи?и-, ; чногр разрйЖЯоср, РПЙХХ:ЯПRДЙтВт^КЙВф>Я, процесс; ццституцирнализа' ,. ции?^разрванйЯ'аауормогидрЯх?Ибе.?ОНр?развиралосьг в рамках социч.,8 , ально^о институтй редИРИИл гЦерквя,.йадРИ|Ть фэймьюбразование ках >; социальньх'й?Ин^жиггух.пвинимает в^ЗДС^т.ы кргда-йознйкает ^асеоваяз!" школа.;,Но ;пойДйниы1^.> В9крм образрвайиэ: становится (XX столетие. , Ш^ола< прев?%и>ется; в граяр^твленную дифференцированную е:иете- : муунрежден%й,-в;нохорую,вкдюченн,огрфмйьхе массы населения, В : нашей стране на-двух занятых .в народном хозяйстве приходится один , учащийся., По словам Яна Ррбертсона, в СЦ?Д каждый третий участ- ;, 14^" СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ вует в деятельности, связанной с образованием {16, с. 378-380]. В развитых странах подавляющая частьмолодежи заканчивает среднюю щколу, например, в США - 86% молодежи, в Японии - 94%. Каж-дый второй американец поступает учиться в учебные заведения, даю- щие послесреднее образование и т.д. Образование, дает невиданную ранее отдачу. Прирост национального дохода за снет вложения в сфе- ру образования достигает 40 и даже 50%. Увеличивается в мире доля государственных расходов на образование и как результат общего развития последнего - образованность населения (ЗО]. В странах СНГ высшая школа также достигла большого разви- тия.По количеству студентов на 10 тыс. человек в конце 80-х годов (179) они уступали только Канаде (287), США (257), Кубе (239), об- гоняя Францию (162), Японию (150), ФРГ (142), Италию (135), Вели- . кобританию (112). На 10 тыс. населения в Украине в 1990 году прихо- дилось 166 студентов, обучающихся в 157 вузах и 754 техникумах. О высоком престиже высшего образования свидетельствует-су- ществующая в США дифференциация оплаты лиц с более высоким образованием. Имеющие образование в объеме 3-х курсов высшей школы получают на 55% больше заработную плату, имеющие полное высшее образование-'на 70%. Вместе с тем к середине века становится очевидным, что сло- жившиеся системы образования уже не удовлетворяют потребностям общества. Развитие науки, техники, технологии привело к такому гигантскому информационному буму, в условиях которого даже глу- бокое усвоение определенных знаний не решает проблемы. И если раньше в справочных изданиях мира, как правило, образование оп- ределялось как систематизированная передача знаний, умений, цен- ностей (32, р. 16-17}, то сейчас подвергаются сомнению подобные определения. - Возникает необходимость в пересмотре глобальных целей об- разования. Главным становится развитие творческого потенциала ^ личности, формирование способности восприятия и реализации но- ваций, способности учиться. НТР ставит задачу формирования твор- ческой личности, способной к новациям, имеющей не только хоро- шее профессиональное, но и фундаментальное образование и гума- нитарную подготовку. Изменение глобальных целей потребовало из-менения учебного процесса и управления вузами. В 60-70-е годы в развитых странах прошли реформы среднего и высшего образования, направленные на углубление фундаментального образования, обес- печение проблемного характера обучения, гуманитаризации и ком- пьютеризации образования. 145 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Определенные успехи были достигнуты в обеспечении непре- рывности образования, демократизации жизни высшей школы. Былоткрыт доступ к высшему образованию более широким социальным слоям, введены стипендии, формы сочетания учебы с работой по гиб- кому графику и т.д. Идея необходимости реформы была осознана и в странах СНГ. Результаты социологических исследований различных сторон, проблем высшего образования, полученные нами [3,6,9] и другими социологами в 80-е и начале 90-х годов, свидетельствовали о недо- статочной его эффективности. Позитивные кардинальные изменения высшей школы стано- вятся возможными только на базе коренного изменения общества, его демократизации. Качественное обновление общества, создание независимого суверенного государства активизировало в Украине процесс развития культуры, образования, позволили создать государственную нацио- нальную программу "Образование", предусматривающую коренное реформирование высшей школы в соответствии с потребностями об- щества и прогрессивными тенденциями образования в современном мире. Программа провозглашает принципы, положения, направлен- ные на интеграцию системы образования в мировые структуры и вместе с тем развитие национальной направленности, самобытности исто- рических традиций школы в Украине. Закон об образовании в Ук- раине, предусматривает более полную реализацию его функций В программе содержится курс на большую фундаментализацию, более тесные связи с производством, компьютеризацию, гуманитаризацию образования. Вместе с тем хотелось бы высказать ряд соображений по поводу содержания программ совершенствования образования. К сожалению,они ставят задачи, которые решались в развитых странах в 60-70-е годы. В них не учитываются должным образом некоторые современ- ные мировые тенденции развития образования .как социального ин- ститута. Функции образования Образование как социальный институт выполняет целый ряд развитых функций. Среди них следует выделить прежде всего соци- ально-экономические, связанные с подготовкой к трудовой деятель- ности нового поколения работников, специалистов, представителей разных профессий. При помощи этих функций образование обеспе- 146 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ чивает воспроизводство различных категорий работников, культуру производства. ' -,,... Подготовка к трудовой 'деятельности в современном обществе сложный, трудоемкий процесс, требующий больших материальных затрат и времени. Поэтому важной социальной проблемой является приведение образования в соответствие с потребностями общества. " Для ее решения необходимы исследования в тех иди иных видах тру- да и социологические исследования социально-профессиональной ориентации молодежи. Большое значение образования связано в значительной степе- ни с его собственно социальными функциями. Образование включа- ет личность в социальные отношения, приобщает ее к социальным ценностям, процессам, т.е. содействует ее социализации. При этом школа не только знакомит с культурными нормами, ценностями, социальными ролями, но и содействует их интернали- зации, воспроизводству определенного образа жизни. С социализа- цией тесно связана и функция социальной интеграции. Приобщая к единым ценностям, обучая определенным нормам, образование сти- мулирует единые действия, объединяет людей. Выполнению функ- ций социальной интеграции содействует то, что школа физически объединяет представителей различных социальных групп. Мы неоднократно убеждались, что социальные различия сту- денческой среде стираются быстрее, происходит сближение предста^ вителей разных поселенческих, этнических, классовых и иных обра- зований. ' Вместе с тем образование является средством социального пере- мещения и продвижения вверх по социальной лестнице. Конечно, современном мире еще сохраняется неравный доступ к высшему об- разованию. Даже в США сказывается на составе учащихся матери- альное и социальное положение родителей. Из семей, имеющих до- ход менее 10 тыс. дол., поступает в вузы 15,4% детей, свыше 50 тыс. дол. - 53%. Но в целом социальное перемещение как результат обра- зования связано более всего с обучением и развитием способностей и качеств личности. . . Западные социологи говорят о функции селекции (отбора). Этой' цели служит система специализированных и элитарных школ и сово- купность определенных процедур. Так, в США во всех школах в 11 лет проводится тест на интеллектуальное развитие и классы делятся на потоки - стрилинги, проводится тестовый отбор при поступле- нии в определенные вузы, в частные, элитарные школы и т.п. .147 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Особое значение в современную эпоху приобретают гуманис- тические функции образования, которые направлены на развитие личности, повышение уровня ее культуры, формирование системы качеств. Можно говорить о множестве латентных (скрытых) функций. В свое время Р. Мертон обращал внимание на такую скрытую функцию как "ЬаЬу 8?и?п@" (няни), школа на какое-то время освобождает роди- телей от необходимости присматривать за детьми. В школе формиру- ются круги общения, дружеские связи, как правило, сохраняющие значение на протяжении всей последующей жизни. В школе зачас- тую находят и будущего супруга. Школа позволяет молодежи форми- ровать собственную культуру. Молодежная субкультура 60-70-х годов очень активно изучалась исследователями. Представляется, что свое- образной, специфической является и молодежная субкультура 90-х годов. В современных условиях выполнение функций образования приобретает специфические черты. В частности, особенностью функ- ционирования института образования становится его сближение с наукой. Образование и наука выполняют функции развития друг дру- га. Именно их органическая связь - залог дальнейшего совершенст- вования образования. Между тем в программах не предусматривается специально укрепление научной базы вузов, организационное сбли- жение вузов и академических учреждений, использование научного потенциала последних для развития образования. На современном этапе становится особенно очевидным слабое развитие гуманистической функции. В программе ей уделяется недо- статочное внимание. Между тем в связи с изменением глобальной цели образования она приобретает особое значение. Постановка во- проса о гуманитаризации образования не решает проблемы, ибо гу- манитаризацию зачастую сводят к простому расширению гуманитар- ного знания. Представляется, что на практике в отдельных вузах гуманита- ризация трактуется еще уже, ибо сводится к расширению того или иного вида гуманитарного знания. Одни отдают предпочтение исто- рии и теории культуры, другие - этическому знанию или социоло- гии и психологии и т.д. Но дело не в полноте набораучебных дис- циплин. Главное - ^сформулировать смысл и назначение обучения, воспитания. Применительно к учащейся молодежи такой целью яв- ляется формирование системы качеств, позволяющих личности вы- полнять функции носителя культуры, духовности, творчески настро- 148 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ енного активного субъекта общественных отношений. Хотелось бы подчеркнуть, что особое место среди этих качеств занимает интелли- гентность. Она символизирует самый высокий уровень социальнос- ти. Это понимание интересов других лиц, общностей. Это предпо- чтение общечеловеческих ценностей. Только имея такую цель, мож- но противостоять развитию бездуховности, циничности и формиро- вать целостную позитивную социальную активность. . Если целью гуманитаризации является формирование интел- лигентности, то особенно важным является не столько приобщение к знанию о человеке, человеческих взаимоотношениях, нравственных принципах и нормах, сколько выработка умений и навыков гуманно- го взаимодействия. Для интеллигентного человека характерна духов- ность, которая выражается в единстве, последовательности системы ценностей, единстве рационального, эмоционального и волевого уров- ня их принятия. Наконец, критерием интеллигентности является характер ак- тивности. Интеллигентному человеку присуща сверхнормативная ак- тивность, последовательное отстаивание своих позиций, нравствен- ная активность как решительное отстаивание гуманных норм, борьба с их нарушением, единство целей и средств деятельности и отрица- ние при этом насильственных методов, средств как несоответствую- щих высоким гуманным общечеловеческим целям. Необходимо отличать интеллигентность от элементарной ци- вилизованности, которая, будучи связана с признанием плюрализма интересов, ценностей, означает готовность к взаимодействию, ком- промиссам во имя утилитарных целей. Становление интеллигентности как качества, характеризующе- го целостность личности, ее гуманное творческое отношение к миру, требует не только приобщения к этическому, социологическому, пси- хологическому и иному знанию, но и включения в различные виды деятельности, движения, наполненные гражданским, нравственным смыслом. Думается, что в программах совершенствования системы обра- зования следует сделать одним из центральных вопросов - вопрос о качествах личности. Необходимо поставить вопрос о культуре идео- логического воздействия, о методах, способах вовлечения студентов в социальное творчество. Образование как социальный институт развивается в условиях постоянных противоречий общественных потребностей и состояния образования, потребностей и жизненных планов социальных групп 149 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ относительно образования. Отсюда противоречи-вость самого инсти- тута,, разрыв между его элементами, несоответствие уровня развития отдельных функций, противоречивость их реализации. Все эти про- тиворечия обостряются в 90-е годы в связи с общим кризисным со- стоянием общества, все большим ухудшением материального поло- жения, разрушением старых, устоявшихся структур управления. Важнейшей задачей социологии является изучение внутренних и внешних противоречий взаимодействия образования и общества. Как сложная институциональная форма общества система об- разования органически связана с такими социальными институтами, как политика, экономика, зависит от них и вместе с тем оказывает на них обратное воздействие. В сложные переломные эпохи это особо очевидно. Состояние образования отражает состояние общества, те качественные сдвиги, которые в нем происходят. В частном, развитие образования как социального института тесно связано с общим процессом демократизации общества. Позитивные кардинальные изменения школы становятся возможными только в условиях развития демократии. В свою очередь, реформация школы воздействует на процессы демократизации общественной жизни. Связь с демократизацией общества можно проследить по социальной базе образования, по массовости школы', ее самостоятельности, атмосфе- ре внутри школы. От уровня демократизации общества зависит реа- лизация программ .совершенствования образования. Это относится и к программам развития образования в Украине. Думается, что источ- ником противоречий и просчетов в их реализации прежде всего явля- ется недооценка отечественных традиций в развитии образования и специфики восприятия реформы образования в условиях радикаль- ной трансформации нашего общества. Необходимость коренного реформирования образования была осознана в нашей стране в условиях качественного обновления об- щества, которое связывалось в сознании большинства прежде всего с демократизацией общественной жизни, с преодолением последствий господства тоталитаризма. Применительно к вузу это выражалось в требовании демократизации вузовской жизни, расширении прав ву- зов, демократизации управления ими. Программа радикальных изме- нений высшей школы в середине 80-х пронизана идеей демократиза- ции. Очень активно в вузах обсуждались проблемы соотношения уп- равления и самоуправления, проблемы активности учащегося, сту- денческого самоуправления. При этом формирование творческого потенциала специалиста в значительной степени связывалось с об- 150 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ щим ростом социальной активности в управлении. Подавляющее большинство в радикальных изменениях образо- вания более всего ценили моменты демократизации. Конкретно-со- циологичекое изучение мнений, представлений вузовских работни- ков свидетельствует: те, кто настаивал на обновлении образователь- ной системы, были убежденными сторонниками демократизации. Прямая корреляционная связь наблюдалась, например, между мне- нием о необходимости коренных преобразований высшей школы и признанием необходимости усиления роли вузовского коллектива и ДР. . В 90-е годы в связи с общим кризисным состоянием общества замедляется осуществление реформ, наблюдается ограничение прав и свобод вузов и вузовских работников, тормозится процесс демокра- тизации вузовской жизни. В 1992-1993 гг. можно наблюдать и прямое . наступление на демократию, которое выражается в отказе от выбор- ности руководителя вуза и его подразделений, в ограничении прав ученых советов, в переходе на контрактную систему назначения на должность сотрудников по единоличному распоряжению администра- тора и т.д- Материалы социологических исследований, которые проводи- лись социологической лабораторией Харьковского университета в 1989-1993 годах, свидетельствуют о том, что эти процессы осознают- ся работниками высшей школы. Социологические исследования проблем образования Интерес к социологическому анализу проблем образования резко возрос уже в 60-70-е годы в связи с активизацией процесса реформи- рования школы. В то же время активизируется развитие специальной социологической теории: социологии образования. Что же изучает социолог в сфере образования? При макросоциологическом подходе социолога интересует преж- де всего место образования в системе общественных отношений, эф- фективность его функций, взаимосвязь с другими сферами, систем- ный характер самого образования. При микросоциологическом подходе социолога интересуют субъекты и социальные механизмы деятельности. Западные социологи активно изучали роль образования как канала социальной мобильности, как фактора выравнивания шансов различных социальных групп и вместе с тем закрепления социально- го положения. Изучалась роль образования в преодолении последст- 151 вий колониализма; кастовых пережитков и т.д. В 80-е годы возросло внимание к проблемам непрерывного образования, различных форм переподготовки и' повышения квалификации работников, ? положе- яйю выпускников на рынхе.труда^ взаимодействию университетов с социальной средой. Особенно тщательно изучалась роль образования в'йоциализац'ии личности 119].;.'' - . '" ' ВстранахСНГБ.бО^О-е годы повсеместно изучались еоциаль- но^профессиоиэдюкые ориентации молодежи, студенчество, влияние высшей школы на развитие социальной структуры общества 117,25,26]. В 80-е года 'анализировались проблемы эффективности подготовки специалиста;13,4Д,6;9}.;.-? '-^ ? ...'.:;.;., я ; :-. :.,,.: -..,: ; Социологические, исследования-выявили определенные проти- воречия между потребностями .общества и качеством подготовки спе- циалиста, противоречия, слабые места на,'стыке высшей школы со средней и производством, нарушения'непрерывности образования, раэрыв учебной-воспитательной и научно-исследовательской деятель- ности вуза, чрезмерную длительность адаптации выпускника и т.п,. Источником большинства противоречий являлась недостаточ- ная связь вузов с производством. Исследования показали^ что самым слабым местом продолжает оставаться подготовка студента к реаль- ной практической деятельности в социальной области-.-По мнению экспертов, более 50% выпускников еще недостаточно, подготовлены к осуществлению социальных ролей в сфере управления л воспита- ния. Вследствие слабой связи вуза с производством студенты недо- статочно информированы о будущей трудовой деятельности. По дан- ным, которые мы получили в конце 80-х годов, в вузах; Украины 40% не имели Чстких представлений о .содержании! да специфике будущей деятелы-гости; более 30% --^х> ^качествах; которые необходимы специ- -алисту. ф/З'часть студентов; IV курсов ;не имела четких профессио- нальных''устремлений. При. общей? Ориентации на творчество 20% никогда не проявляли: инициативу и: Т..Д. (Б, результате почти треть Специалистов была^веудовлетворена тем, как сложилась профессио- нальная; судьба; 1/4 часть /собиралась' менять место работы^ а: 8% - профессию Р^З, 26, 27]>.? 1Н^ .";г;т^ ,,..,,, :".'; ..,-". ^ т;.;:;' -, ^, !!- ,'. Эффективность деятельности -вузов оиижали елабоеть матери- альной базы, недостатки? аауияо-методического и организационного обеспечения учебного процесса, низкий уровень культуры воспита- тельного воздействия.^ '' Хотелось бы подчеркнуть, что социологическое изучение ре- зультатов подготовки; едециади(;та>а3ффективности воспитатедьногр ' - ' 'У'', , ' ' ' ' воздействия было бы немыслимо ^без уяснения критерия и показате- леЙ'зффективности.. ^-:.!.,',.. ^;'.:;- , ;;>;?:.1; ?^, ;.-../;.,:]; ,., .;г^-'.^г,'! Таким критерием является кон енный, результат- деятельности вуза - социальная?зрелость выпускника в сопоставлении с 'целями., задачами, их организационным и методичсрКИМ юбеепечением,: т.е. культурой идеологического воздействия. Показателями культуры вос- питательного процесса прежде всего выступают соответствие целе- вых программ воспитания научно^обосноваиной модели специалис- та, активность студента как субъекта различных; видов деятельности и самовоспитания, наличие' обратной связи в Воспитании, владение современными методами и средствами воспитания й Др. ; : Предметом специального анализа социсяора является.деятель- ность по обучению и воспитанию [11]..В отличие- от педагогики, ко- торая изучает организацию; методы, лроцедуры, технологию образо- .вателъного процесса, социология анализирует учебно-воспитательный процесс как социальное взаимодействие субъектов образовательной деятельности. При этом процесс не сводится к передаче и усвоению знаний, умений, навыков. Образование является способом приобще- ния к культуре, освоения культурного наследия, формирования ка- честв личности; Именно поэтому образование немыслимо без актив- ности обучаемого и соответственно требует широкого применения активных методов обучения, воспитательного воздействия. Совмест- ная деятельность-учителя и ученика требует уяснения общей цел;>, л В конце 80-х и 90-е годы социологами; анализируются пробле- мы вхождения школы в рыночные отношения>;'проблемы управления и реформирования школы;* -''> ? ;" -у> ?; ^-м;-/^,:' ;..ч : ^- ;;;< .хх Изучение мнений, иастроейий?вузовеясих работников доказало, что большинетво-подаерживает'ия&ва реформирования шкоды.; В ? 19^1 году о необходимости кардинальных йЗмвнеиийтоворили 6$% работ- ников вуза, в 1993 р.,г-г90%..При эТом"подавляюадее;^ольшинет;во (72%) отнесли себя к.сторонникам'постепенных качественных изме- нений, эволюционного .пути-^азвитиятобрааоюния. Многие выека-зывались за сохранение различных форм/связей йкоардииа?я?ю,ус,и- лий развития высшей школыстран СНГ. Т^К"> 64%, опйошенных ра- товали в 1991 году за сохранение единой-?голитики в еиетеме образо- вания, 1/5 часть поддержала идею/уохрайения;еди>ого образователь- * Ежегодно в ЗО вузах Украины (представляющих ее регионы и профили обучения) опрашивались по вопросам жизнедеятельности вуза, его трансформации (пропорционально их численности), основные категории вузовских работников: высший и средний управленческий персг?нал; преподаватели, научные работники, студенты. 153 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ ного пространства. Особенно болезненно воспринимали вузовские работники разрушение 'информационных связей, сокращение науч- ного общения. ; Социолог изучает субъектов процесса образования: социальные группы учащихся, преподавателей, научных сотрудников, управлен- цев, учебно-вспомогательный персонал. Они отличаются друг от дру- га по своим интересам, ценностям, поведению. Изучая отношение различных социальных групп высшей школы к инновационным про- цессам, мы убедились в том, что эти отличия порой весьма сущест- венны. Так, наиболее восприимчивыми к реформам оказались моло- дые преподаватели и группа управленцев низшего уровня (руководи- тели кафедр, лабораторий). Каждый пятый преподаватель этой груп- пы считал, что система образования нуждается в кардинальных пере- менах. Радикализм этой группы связан и с личным интересом про- движения. Именно эта группа может стать социальной опорой ре- формы. Вузовская администрация среднего и высшего уровня и пре- подаватели среднего возраста настроены менее радикально. Наибо- лее болезненно реагировали на ущемление демократии молодые пре- подаватели, аспиранты [8]. Предметом специального анализа социологами является также система образования. В нашей стране традиционно выделяются в ка- честве ступеней: дошкольное, школьное (начальное, неполное, сред- нее), высшее. По форме различается образование профессиональное (профессионально-технические училища, курсы подготовки, учени- чество на местах, средние специальные учебные заведения, универ- ситеты, институты, курсы повышения квалификации, аспирантура, докторантура) и непрофессиональное (детские сады, кружки, школь- ное обучение). В образовании взрослых оно представлено самообра- зованием и видами обучения, направленными на развитие общей куль- туры, удовлетворение любительских интересов [II]. На протяжении многих десятилетий эта система мало изменялась, управление ею было жестко детерминировано. В мире существуют различные системы образования (амери- канская, французская, японская и др.), которые отличаются друг от друга. Вместе с тем можно говорить об общих тенденциях развития систем образования. К таким тенденциям относится децентрализа- ция управления образованием и углубление дифференциации. Так, в большинстве стран существует дифференциация средней школы. С одной стороны, это общеобразовательные школы, куда дети прини- маются только после сдачи сложных экзаменов и строгого отбора. 154 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Эти школы готовят своих учеников к продолжению образования в университетах (это лицеи во Франции, старшая ступень полной сред- ней школы в Германии, старшая средняя школа в Японии и Шве- ции). С другой стороны, существуют профессиональные школы, ко- торые готовят молодежь к профессиональной деятельности, окончив которые в университет поступить нельзя [28]. Углубляется диффе- ренциация видов, форм образования. В большинстве стран существу- ют учебные заведения, альтернативные государственным, многосту- пенчатость высшего образования и т.д. Наряду с дифференциацией развиваются и интеграционные процессы. В частности, в Европе появились программы развития об- разования, направленные на обеспечение контактов, связей между университетами европейских стран. К таким программам относится программа, четырехстороннего сотрудничества в области образования и научных исследований молодых ученых, составленная властями итальянской провинции Ломбардии, французского департамента Рона, германской земли Бад-Вюртемберг и испанской автономной области Каталония. По проекту создается своеобразное единое образователь- ное пространство, расширяются обмен студентами, стажировка вы- пускников, общение преподавателей и т.п. [31]. Реформа образования в Украине предусматривает инновацион- ные процессы относительно различных сторон, граней функциони- рования школы. В частности, планируется переход от унифициро- ванного государственного обучения к многообразию форм. Уже по- явились альтернативные вузы, колледжи, гимназии. Стали разнооб- разными и формы государственного образования. В области высшей школы осуществляется переход к многоступенчатому образованию. Подобные инновации призваны повысить качество подготовки спе- циалистов и обеспечить вхождение школы Украины в мировую сис- тему образования. На повышение эффективности высшей школы направлено введение аккредитации вузов, договорная система взаи- моотношений с потребителями, изменение правил приема в учебные заведения. . . Большинство опрошенных работников вузов положительно вос- принимают все эти инновации. Вместе с тем нельзя не заметить раз- личий в отношении к формам, ступеням обучения, связанных с про- филем обучения. Так, представители гуманитарного профиля ратуют за большую продолжительность обучения на 1 ступени, в то время как представители технических вузов допускают ее значительное со- кращение. Видимо, требуются различные модели альтернативного, многоступенчатого образования. 155 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Анализ отношения к инновационным процессам в организа- ции и управлении вузами, к проблемам вхождения в рыночные струк- туры свидетельствует, что в основном вузовские работники руковод- ствуются групповыми интересами и нормами.Ухудшение материаль- ного положения, стабильности, ограничение прав вузовских коллек- тивов активизирует дезинтеграционные процессы. Тяжелое материальное положение вузов и их работников, труд- ности адаптации к рыночнымотнршениям преподаватели и научные сотрудники связывают с государственной политикой в сфере образо- вания. Более половины опрошенных считают причиной вузовских проблем сложившееся в обществе отношение к высшей школе. В со- ответствии с этой позицией, определяя наиболее острые проблемы, которые необходимо решать, на второе место подавляющее большин- ство поставили необходимость повышения в обществе престижа выс- шего образования. Разрушение социальной защищенности, устойчивости, уход в область групповых интересов ухудшает общую атмосферу в вузе, по- рождает настроение пессимизма и неверия. Можно наблюдать, как нарастает чувство незащищенности и даже отчаяния и в итоге - не- верие в возможность коренных прогрессивных преобразований. Но- вации начинают восприниматься как субъективное порождение воли представителей административно-командной системы. Подобные настроения делают реформу нереальной. Отвечая на вопрос, какие настроения преобладают у Вас и Ваших коллег, подавляющее боль- шинство назвали: неуверенность -- 84%, тревога, обеспокоенность - 81%; апатия, разочарование - 65%; возмущение, протест - 72%. При этом для 1/3 были характерны крайние формы этих настроений. Представляется, что совершенствование высшего образования немыслимо без преодоления подобной настроенности его работни- ков, без изменения положения высшей школы в обществе, без демо- кратизации жизни вузов, усиления их самостоятельности, укрепле- ния вузовских коллективов. Условием ускорения этих процессов является развитие коллек- тивного сознания, связанного с принятием общей цели, общих задач повышения качества подготовки специалистов, формирования в вузе творческой личности на базе органического соединения учебно-вос- питательной и научно-исследовательской деятельности. Большего внимания требуют в условиях перехода к рыночной экономике взаимоотношения вуза с потребителями его продукции. Отказ от старых форм взаимоотношений (государственного распре- 156 СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ деления выпускников, их стажировки под руководством вуза)ослабил устойчивость вузов и разрушил систему социальной защиты выпуск- ника. Поэтому важно не только изучать, как складываются новые формы, но и на базе этого изучения разработать социальную техно- логию создания новых механизмов. Видимо, в рамках вуза и страны в целом необходимо создать службу маркетинга и рекламы выпускни- ков и разработать систему информационно-методической помощи выпускнику.'Деятельность новых служб, опирающихся на специаль- ные социально-маркетинговые и социологические исследования, по- может сбалансировать подготовку специалистов в соответствии с по- требностями современного общества. Дальнейшее совершенствование образования связано с укреп- лением взаимодействия всех звеньев системы образования (средней школы, послесреднего, высшего образования, повышения квалифи- кации), что призвано обеспечить непрерывность образовательного процесса. Многообразие форм каждого из звеньев, углубление фун- даментальности образования - перспективные линии развития об- разования. Совершенствование школы связано с проникновением науки. Это выражается в разработке научно-обоснованных моделей выпуск- ников, в современном научно-методическом обеспечении учебного процесса, постоянном научном анализе потребностей общества в спе- циалистах. Внедрение науки, научных методов, форм деятельности требует сближения научных и учебных учреждений, изменения под- готовки кадров преподавателей и т.д. , Общим условием успешной реформации школы является гумани- зация и гуманитаризация образования, демократизация вузовской жиз- ни и в целом жизни общества. Контрольные вопросы Какие возможны аспекты изучения образования как сложного многогранного явления? Назовите признаки институционализации образования. Почему возникла необходимость в кардинальном реформировании образования в XX веке? 4. Каковы основные функции образования? 5. Особенности функционирования образования как социального института в со- временном обществе. 6. Дайте характеристику противоречий в развитии и функционировании образова- ния как социального института. 7. Качественное обновление общества в Украине и реформа образования. 8. Каковы пути дальнейшего совершенствования образования? 157 Темы рефератов История развития образования как социального института. Функции образования. Гуманитаризация и гуманизация образования на современном этапе. Программа совершенствования образования в Украине. Альтернативное образование в современных условиях. Литература Астахова В.И. Высшая школа Украины. - Харьков: Знание, 1991. Бестужев-Лада И.В. К школе ХХ? века. - М.: Высшая школа, 1988. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность. - К.: Вища школа, 1988. , Выпускник 80-х (Социологический очерк).- Ленинград, 1990. Высшая школа в зеркале общественного мнения. - М., 1989. Высшая школа: испытание рь?нком.'- М.: Изд-во МГУ, 1993. Миронов В.В. Век образования. - М.: Высшая школа, 1990. Навроцкий А.И. Инновационные процессы в высшей школе Украины. //Совре- менное общество. -Харьков, 1993, ь 1. Народное образование в условиях перестройки. Социологические очерки.- М., 1990. Начало пути. Поколение со средним образованием. / Под ред. Титмы М.К.- М.: Наука, 1989. ' Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития.- М.: Высшая школа, 1986. Образование и культура: история и современность. Томск: Изд-во Томского уни- верситета, 1989. . , Перспективы. //Вопросы образования. Юнескр, 1988, N 3. Петров Ю.П. Социально-нравственный потенциал образования. Свердловск: Изд- во Уральского университета, 1987. '-..:-. КоЬеПкопЗ. Зос?о?ову. М.У., 1981. ." Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь.-М.: Высшая школа, 1989. Саймон.Дж. Общество и образование. - М.: Прогресс, 1989. Смелзер Н. Социология. Гл. 14. М.: "Феникс , 1994. Современная западная социология. - Словарь. - М., 1990. Социология. /Под ред. Г. В. Осипов и др. - М.: Наука, 1990. Социальные проблемы образования. Сборник научных трудов. Свердловск, 1991. Статистический сборник "Народное образование и культура в СССР".- М.: Ста- тистика, 1989. Титма М.К. Выбор профессии как социальная проблема. - 'М., 1980. Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М., 1980. ;,; : : Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества: - М., 1990, Филиппова Л.Д. Высшая школа США. - М., 1980. Человек в зеркале культуры и образования. - М., 1989. ,; '. . Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступае-гв жизнь. - М.: Высшая школа, 1985. ' Чернецкий Ю.А. Высшее образование в рыночной экономике. - М.: Высшая школа, 1991. ? Шипаков М. От Лиона до Милана. // Студенческий меридиан, 1990,ь7. ТЬе ип??еа 5?а1е& Зук?ет оГ Ес?исах?оп.- ип??ес? 5?а1е& ?пГогтах?оп Аеепсу, 1986, .?ипе.,(в тексте стр. 16-17). 158 |
Релевантная научная информация:
- ЯкубаЕ.А. Социология. Учебное пособие для студентов, Харьков: Издательство Константа, 1996 г. - Социология
- 4. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ - Социология
- V. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ КАК СЛОЖНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ - Социология
- 2. ПОЛИТИКА КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ - Социология
- 3. СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ - Социология
- Электронная книга -портал научной литературы!
- Педагогика Портал Твой Учебник - учебная и научная литература
- Социология Портал Твой Учебник - учебная и научная литература
- Курсовые работы по праву Портал Твой Учебник - учебная и научная литература
- Судебная защита прав и законных интересов граждан и организаций - Курсовые работы по праву
- К читателю - Исторические науки
- Глава 5. Становление европейской цивилизации - Исторические науки
- 5.1 Общая характеристика западноевропейского Средневековья (V - XVH вв.) - Исторические науки
- 6.1 Киевская Русь (IX - ХИ вв.) - Исторические науки
- 6.2. Становление цивилизации в Русских землях (XI - XV вв.) - Исторические науки
- 7.3. Китай (Ш - XVD вв.) - Исторические науки
- 7.5. Арабский халифат (V - XI вв. н.э.) - Исторические науки
- 11.1. Россия при Петре I - Исторические науки
- 13.2. Буржуазные революции в Латинской Америке, США, Японии - Исторические науки
- 13.3. Формирование индустриальной цивилизации - Исторические науки