Педагогика

Все это требует обстоятельной разработки научно-педагогических основ содержания образования.

Сторонники теории формального образования (17-20 вв - Локк, Песта-лоцци, Кант, Гербарт) считали, что источником знаний является разум, поэтому лучшим средством развития мышления учащихся является изуче-ние языков, особенно древних - латинского и греческого, а также матема-тики. Отсюда так называемое “классическое” образование.

Сторонники теории материального образования (18-20 вв. Спенсер, Гексли и др.) счи-тали, что источником знаний является опыт, поэтому необходима подго-товка людей, обладающих основательной естественнонаучной и практиче-ской подготовкой. Критерием отбора содержания образования служит сте-пень его утилитарной пригодности для жизни и практической деятельно-сти учащихся в будущем. Отсюда так называемое “реальное” образова-ние.

В связи с этим существовали и существуют классические и реальные гимназии, лицеи, школы и училища. Это говорит о том, что принципы этих теорий до сих пор находят свое применение. И в то же время эти тео-рии постоянно подвергаются критике за свою односторонность (К.Д.Ушинский, Н.А.Добролюбов, Ю.К.Бабанский, И.Ф.Харламов). Одно-сторонность названных подходов заключается в том, что ими абсолютизи-руются отдельные аспекты образования. Нельзя отрывать мышление от знаний, но в то же время знания не должны быть доминирующей целью школы: целью является сам ребенок, а знания должны стать средством его развития. Школа должна не только обогащать знаниями, но и развивать индивидуальные способности детей.

Широкое распространение в зару-бежной педагогике, особенно американской, получили прагматические (pragma - действие, практика) идеи по вопросам содержания образования (Джон Дьюи, У.Килпатрик): необходимо положить в основу школьного об-разования развитие практического опыта детей, вооружить их прикладны-ми умениями и навыками в различных видах деятельности. Эта концепция не получила поддержки, так как несмотря на явную привлекательность ее для развития самостоятельности детей, она не способствует должному уровню научного образования.

В педагогике существует принцип: связи школы с жизнью общества.

Во-первых, осуществляемое в процессе обучения содержание образования призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим поколением социального опыта старших поколений, содержания социальной культуры для даль-нейшего развития усвоенного опыта. Установлена (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) неправомерность ограничения социального опыта суммой знаний, подлежащих усвоению. Этот опыт включает в себя четыре элемен-та, каждый из которых представляет специфический вид содержания обра-зования:

• знания о природе, обществе, технике, мышлении и спо-собах деятельности;

• опыт осуществления известных способов деятельности;

• опыт творческой, поисковой деятельности по ре-шению новых проблем, требующих самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирование новых спо-собов деятельности на основе уже известных;

• опыт ценностного от-ношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру.

Во-вторых, осуществляемое в про-цессе обучения содержание образования призвано обеспечить индивиду-альный способ существования человека: способствовать развитию у него всех основных сфер и должно включать:

• систему педагогических средств, направленных на развитие интеллектуальной и других сфер;

• систему педагогических средств, способствующих адаптации моло-дого человека, его свободе (автономности) и интеграции с обществом, то есть способствующих процессу социализации личности.

Каждый учеб-ный предмет должен вносить свой вклад в овладение всеми названными элементами.

Формирование содержания общего среднего образования в соответствии с высказанными выше теоретическими соображениями должно удовлетворять следующим требованиям:

• соответствие социальному заказу общества;

• соответствие потребностям учащих-ся;

• соответствие критериям отбора содержания образования (научная и практическая значимость, соответствие содержания возрастным воз-можностям школьников, соответствие объема содержания имеющемуся времени, соответствие содержания имеющейся учебно-методической и ма-териальной базе).

В соответствии с “Законом Российской Федерации об образовании” (статья 7) в нашей стране вводятся образовательные стандар-ты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является федеральным нормативным документом, определяющим в обязательном порядке:

• минимум содержания основных образовательных про-грамм;

• максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

• тре-бования к уровню подготовки выпускников школы.

Необходимость соз-дания стандарта подсказана изменениями, которые происходят в настоя-щее время в обществе и в сфере образования. Наличие четко определенных стандартов позволяет каждому учителю, ученику и родителю оценить уро-вень образованности ребенка, независимо от того, в каком типе школы он обучался.

Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные возможности для получения образования, стимулировать достижения каждым из них более высокого результата и на этой основе индивидуализировать обучение. Являясь государственной нормой образованности, стандарт отражает общественные цели и учитывает потребности гражда-нина в образовании.

Стандарт предостерегает от ошибок, которые мо-гут допустить школы, получившие в настоящее время право на автоном-ность. В чем эти ошибки?

Известно, что в Вузы поступает около трети выпускников школы. Реагируя только на этот факт во многих зарубежных школах вводилась система предметов по выбору: можно было снизить тре-бования к “невузовским” учащимся. Результат получился угрожающим: снижение общего развития учащихся и уровня их общеобразовательной подготовки.

Чтобы избежать названных и других ошибок при отборе содержания образования, стандартом образова-ния предусмотрено:

• выделение ядра образования, обязательного для всех школ; усиление значимости гуманитарных аспектов содержания образования; сохранение внимания к естественно-математическому циклу предметов; усиление внимания к развитию школьников; ориентация содержания образования на общечеловеческие ценности.

Все вышеприведен-ные акценты образовательного стандарта определяют ориентацию плани-руемых результатов не только на предметные знания и умения, но и на та-кие важные для характеристики выпускника школы параметры, как общее развитие, сформированность учебной деятельности, коммуникативные умения, культура поведения, усвоение этических норм и др. В связи с этим в стандарты введены требования, показывающие уровень воспитанности выпускника каждой ступени школы.

Выполнение школьниками требо-ваний стандартов свидетельствует о достижении ими необходимых знаний, умений, навыков, о достижении определенного уровня развития основных сфер и сформированности ценностных ориентаций, обеспечивающих:

• адаптацию к окружающей природной и социальной среде;

• ов-ладение разными видами деятельности;

• сформированность лично-стного отношения к окружающему миру и усвоение этических норм;

• определенный уровень общей эрудиции.

Таким образом, содер-жание образования, определяемое стандартом, позволяет формировать не только предметные знания и умения, но и качества, определяющие разви-тие индивидуальности и социализацию личности школьника.

Представление стандарта школьного образования содержится в базис-ном учебном плане, который обязателен для использования всеми общеоб-разовательными учреждениями России. В 1993 году приказом Министер-ства образования РФ рекомендован для использования Базисный учебный план общеобразовательных учреждений, часть которого приводится ни-же.

Таблица 1

Базисный учебный общеобразовательных учреждений России

(V-XI классы) Образовательные области Количество часов в неделю в классах V VI VII VIII IX X XI Русский язык как государственный

Языки и литера-тура 3

8 3

8 3

6 3

5 3

5 -

4 -

4 Искусство 2 2 2 2 - - - Общественные дисципли-ны

Естественные дисцип-лины 2

2 2

3 2

6 3

8 4

8 4

4 4

4 Математика 5 5 5 4 5 3 3 Физкультура 2 2 2 2 2 3 3 Технология 2 2 2 3 3 2 2 ВСЕГО: 26 27 28 30 30 20 20 Обязательные заня-тия,

занятия по выбору 3 3 4 2 3 12 12 Обязательная нагрузка

учащегося 29 30 32 32 33 32 32 Факультативные, индивиду-

альные и групповые заня-тия

3

3

3

3

3

6

6 ИТОГО: 32 33 35 35 36 38 38

В структуре учебного плана выделяются:

а)инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение и к общекультурным и на-ционально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соот-ветствующих общественным идеалам;

б)вариативная часть, обеспе-чивающая также индивидуальный характер развития школьников, учиты-вающая их индивидуальные и личностные особенности.

Инвариантная и вариативная части не являются полностью независимыми.

• обяза-тельные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образова-ния;

• обязательные занятия по выбору учащихся;

• факульта-тивные занятия.

Общая структура учебного плана отражает существен-ные стороны личности, особенности ее формирования и детерминируется разделением образования на фундаментальное (общенаучное и общекуль-турное) и технологическое; теоретическое и практическое; инвариантную и вариативную его составляющие. План включает представление содержания образования как целого, то есть не сводится к описанию отдельных учеб-ных предметов, а включает функционально полный набор образовательных областей. Построение стандарта по образовательным облас-тям, а не по конкретным учебным предметам открывает возможности для создания разнообразных учебных планов с альтернативным набором пред-метов, а также обеспечивает внутри и межпредметные связи. Например знания о человеке ( в начальной школе) могут быть предметом изучения на уроках родного языка, окружающего мира, природоведения или специаль-ного курса “Человек”.

В практике общего среднего образования исполь-зуется несколько видов учебных планов. Базисный план служит основой для разработки региональных и рабочих учебных планов школы. Регио-нальный учебный план разрабатывается региональными органами управ-ления образования и носит рекомендательный характер. Учебный план школы (общеобразовательного учреждения) разрабатывается на основе ба-зисного и регионального учебных планов на длительный период и отражает особенности конкретной школы.

В учебных планах выделяется федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в ко-торой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения.

Национально-региональный компонент обеспечи-вает особые потребности и интересы в области образования народов на-шей станы в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содер-жания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры.

Школьный компонент (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику конкретного обра-зовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соот-ветствии со статьей 32 Закона “Об образовании”, является исключительной прерогативой образовательного учреждения.

Как видим, современные учебные планы школы разрабатываются на местах и их разработчикам по-лезно знать следующие их характеристики:

• г и б к о с т ь: пред-полагает включение в учебный план нескольких самостоятельных, относи-тельно независимых курсов учебных дисциплин;

• и н т е г р а ц и я: предполагает интегрирование смежных предметов (физика, астрономия, история их открытий; математика и информатика и т.д.);

• д и ф ф е р е н ц и а ц и я: включает различные варианты блоков учебного плана, варьирования состава предметов и времени на их изучение, введение сво-бодно выбираемых предметов, факультативов;

• у н и ф и к а ц и я: со-держание и объем отдельных учебных предметов разрабатывается в зави-симости от функционального их назначения для определенных профи-лей;

• г у м а н и з а ц и я: ориентация на знания не как на самоцель, а как на условие для развития ребенка. Предполагает разные уровни усвоения отдельных предметов.

Учащийся в любой школе может полу-чить образование, соответствующее одному из следующих уровней:

• б а з о в ы й уровень - это образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования, осуществляемого по государственным программам;

• п о в ы ш е н н ы й уровень - это обра-зование, превышающее минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в вуз;

• п р о м е ж у т о ч н ы й уровень - это образование повышенно-го уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня - по остальным предметам.

Минимальный образовательный стандарт оп-ределяет запас знаний и умений, обеспечивающий выпускникам школы возможность вести достойную и успешную жизнь в обществе.

В обра-зовательный стандарт входит перечень сведений и умений по каждому учебному предмету, обязательный для усвоения учащимися. Этот перечень периодически пересматривается и при необходимости изменяется. Учитель не имеет права требовать, чтобы учащийся овладевал знаниями и умения-ми за пределами образовательного стандарта, если учащийся не избрал его предмет в рамках альтернативной образовательной программы.

На ос-нове минимального образовательного стандарта разрабатываются альтер-нативные программы по профильным направлениям. Альтернативные про-граммы представляют собой набор средств обучения и требований, выпол-нение которых необходимо для продолжения образования по этим направ-лениям в Вузе.

Минимальное общее среднее образование не гарантиру-ет продолжения образования в Вузе, но является обязательным для овладения рабочими профессиями и достаточным для включения в трудовую жизнь. Максимальное общее среднее образование гарантирует возможность продолжения образования в Вузе по одному из выбранных профилей обучения. Требования к уровню подготовленности школьников, успешно завершивших максимальное общее образование, определяются уровнем требований к абитуриентам соответствующих Вузов.

Выпускник школы должен иметь необходимый уровень развития всех основных сфер челове-ка.

Единая основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы представляет собой осуществление принципа преемственности, в силу которого основные изучаемые единицы содержания получают в даль-нейшем свое развитие и обогащение.

В основной школе, по окончании которой учащиеся впервые получают право выбора профессии, им предос-тавляется возможность попробовать свои силы в разных видах деятельно-сти и областях знания. На этой ступени получает развитие дифференциа-ция обучения, которая, однако, не затрагивает базового ядра учебных кур-сов, единого для всех школ страны. Таким образом, основная школа еще не является профильно дифференцированной.

Базисный план полной средней школы включает в себя тот же набор образовательных отраслей, что и базисный план основной школы. Однако старшая ступень строится по принципу профильной дифференциации. Обязательные занятия по вы-бору достигают максимального объема.

На уровне школьного образова-ния дифференциация образовательных учреждений на общеобразователь-ные школы и школы нового типа (лицеи и гимназии) может происходить на ступенях начального, основного и полного среднего образования. При этом обязательным для всех учреждений является реализация базисных государственных учебных программ.

Обычная общеобразовательная школа предоставляет учащимся возможность для развития своих способ-ностей и освоения минимальной - не ниже государственного стандарта- совокупности знаний и навыков, обеспечивающих выпускникам успешную жизнь в обществе.

Гимназия предоставляет учащимся возможно-сти:

• получения универсальной образовательной подготовки на гу-манитарной основе;

• обучения, способствующего разностороннему личностному и индивидуальному развитию;

• формированию навы-ков творческого интеллектуального труда, усвоения современных способов научного мышления;

• удовлетворения потребности в самообразова-нии и получении дополнительного образования;

• обеспечения возмож-ностей усвоения лучших достижений отечественной и мировой культу-ры.

Лицей предоставляет наиболее способным и подготовленным учащимся оптимальные возможности:

• получения общего среднего обра-зования в единстве с ранней профилизацией;

• углубленной подго-товки по предметам различных циклов;

• развития творческого по-тенциала, навыков поисковой деятельности;

• свободного выбора будущей специализации.

Лицей выполняет функции подготовки спе-циалистов средней квалификации по профилю лицея и обеспечения соци-альной защиты учащихся при их трудоустройстве и поступлении в высшую школу.