Педагогика

Все концепции и технологии невозможно описать в одном пособии, поэтому рассмотрим по одной технологии в соответствии с каждой из сторон процесса обучения.

Концепция и технология укрупнения ди-дактических единиц разработана профессором П.М.Эрдниевым.

Понятие укрупнения единицы усвоения достаточно общо, оно вбирает следующие взаимосвязанные конкретные подходы к обучению:

1) совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций, функций, теорем, и т.п., в частности, взаимно обратных задач;

2) обеспечение единства процессов составления и решения задач, уравнений, неравенств и т.п.;

3) рассмотрение во взаимоперехо-дах определенных и неопределенных заданий, в частности, деформирован-ных упражнений;

4) обращение структуры упражнения, что создает ус-ловия для противопоставления исходного и преобразованного зада-ний;

5) выявление сложной природы знания (математического, физического и т.п.), достижение системности знаний;

6) реализация принципа дополнительности в системе упражнений (понимание достигается на осно-ве сочетания образного и логического в мышлении, между его сознатель-ным и подсознательным компонентами, на основе сочетания операций вы-членения и сличения, анализа и синтеза, поочередного обращения к раз-ным полушариям головного мозга).

Концепция УДЕ широко применя-ется в педагогической практике от начальной до высшей школы по всем предметам.

Основу технологии УДЕ составля-ет так называемое многокомпонентное задание, образующееся из не-скольких логически разнородных, но психологически состыкованных в не-которую целостность частей, например:

а) решение обычной “готовой” задачи;

б) составление обратной задачи и ее решение;

в) составление аналогичной задачи по данной формуле или уравнению и решение ее;

г) составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной зада-чей;

д) решение или составление задачи, обобщенной по тем или иным параметрам исходной задачи.

Разумеется, вначале в укрупненное уп-ражнение могут войти лишь некоторые из указанных вариаций. Главное же заключается в том, чтобы все составные части по возможности были вы-полнены в указанной последовательности на одном занятии. Акцент на не-обходимость пространственного и временного совмещения элементов укрупненного знания имеет психологическую причину: согласно совре-менным научным данным всякая информация, воспринятая человеком, циркулирует в так называемой оперативной памяти в течение 15-20 мин, после чего “уходит” на хранение в долговременную память. Фаза опера-тивной памяти, наиболее оптимальна для всевозможных перекодировок информации, для преобразования знаний.

Поэтому так важны техноло-гические детали, чтобы прямая и обратная задачи записывались и реша-лись в двух параллельных колонках, чтобы доказательства взаимообрат-ных задач, теорем проводились на одном уроке, чтобы вычленение призна-ков тут же сопровождалось их сличением, чтобы словесное мышление со-четалось с символическим и т.д. Укрупнение знаний должно происходить прежде всего на уроке.

Зачем нужна такая технология? Каковы должны быть цели ее применения? Она нужна для того, чтобы человек за меньшее, чем прежде, время овладел большим объемом основательных и действен-ных знаний.

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции ( от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зре-ния сторонников этой концепции, и наиболее часто применяемой моделью таких ситуаций является учебная игра. М.В.Клариным, Ю.С.Тюнниковым и др. изучены образовательные возможности игры, применяемой в процес-се обучения: игры предоставляют педагогу возможности, связанные с вос-произведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их при-менением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, вовлечением в игру учащихся с различными уровнями обученности. Вме-сте с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и на-выков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способ-ствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьни-ка.

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем сис-тему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующее педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания уча-щимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить сле-дующие этапы:

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экс-пертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную про-блему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к прове-дению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других мате-риалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составля-ется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, кон-сультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.

3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс иг-ры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их ра-боте.

4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возни-кавших по ходу дела трудностях, идеях, приходивших в голо-ву.

Применение ТИО позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познава-тельное общение.

Мотивационная сторона процесса обучения обслужи-вается концепцией и технологией мотивационного обеспечения учебно-го процесса. Эти вопросы мы подробно рассмотрели в данном пособии ра-нее (см. соответствующую главу раздела Педагогика индивидуальности).

Организационная сторона может быть представлена рядом концепций и технологий. Мы кратко рассмотрим основные положения концепции и технологии концентрированного обучения, цель которого заключается в ликвидации многопредметности учебного дня, калейдоскопичности ощу-щений и впечатлений при формировании знаний, раздробленности процес-са познания и создания такого процесса обучения, когда вместо шести предметов на шести уроках в течение учебного дня (и четырнадцати пред-метов в течение учебной недели) изучается от одного до трех предметов.

В 80-е годы вновь обратились к реализации концепции концентрированного обучения и стали разрабаты-вать на ее основе соответствующие технологии (интегрированный учебный день, бинарное обучение, концентрированное обучение отдельным пред-метам, концентрированное изучение циклов учебных дисциплин).

Технология концентрированного обучения - это такая организация учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредо-тачивается на изучении одного-двух предметов за счет сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин, концентрации изучения учебного ма-териала на определенных (достаточно длительных - до нескольких недель) повторяющихся отрезках времени. В зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя) может быть несколько разновидностей таких технологий (Г.Г. Ибрагимов).

Может быть техно-логия концентрированного изучения одного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется при этом особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на его изуче-ние часов. В этом случае общее годовое количество часов делится пример-но поровну на четыре части. Далее по 4-6 уроков в день изучается только этот предмет в течение времени, отводимого учебным планом на изучение этой части. Получается, что в течение учебного года происходит четыре погружения в один предмет.

Другая разновидность технологии предпо-лагает укрупнение второй организационной единицы - учебного дня. Ко-личество учебных предметов в течение недели не меняется и соответствует учебному плану, но их изучение концентрируется во времени: в течение учебного дня изучается два-три предмета.

Третья разновидность пред-полагает укрупнение учебной недели. Количество предметов запланиро-ванных на год не меняется и соответствует учебному плану, но меняется структура учебной недели: в течение учебной недели изучается не более двух-трех дисциплин.

Многими учеными указываются несомненные достоинства технологии концентрированного обучения:

• устране-ние многопредметности и разбросанности расписания снимает нервное на-пряжение учащихся и учителей, благотворно сказывается на физическом состоянии и здоровье детей;

• укрупнение организационных форм процесса обучения способствует целостности (по крайней мере снимает раздробленность) в развитии мотивационной сферы (нет постоянной смены мотивов учения), интеллектуальной (концентрируется внимание на относи-тельно завершенном блоке учебного материала, успешно формируются способы умственных действий, плодотворно развиваются познавательные и учебные умения, системно и основательно усваиваются знания) и других сфер;

• концентрация обучения дает значительную экономию учебного времени.

Заканчивая краткий обзор современных технологий обучения, обратим внимание на тот факт, что в целостном процессе обучения учителю необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его стороны. Но реальной практике это положение не всегда реализуется. Дело в том, что зачастую учитель стремится прежде всего ов-ладеть и применить в практике какую-либо одну технологию, или отдель-ные внешне привлекательные ее элементы. В этом случае нарушается принцип целостности: процесс обучения требует всестороннего его обес-печения различными технологиями, сами же технологии дают педагогиче-ский эффект только будучи целостными.

Вопросы и задания

1. Пе-речислите основные признаки и свойства педтехнологии.

2. Назовите известные вам технологии и укажите их достоинства и недостатки.

3. Какие факторы влияют на практическое применение новшеств ?

4. Со-ставьте список известных вам новшеств?

5. Попробуйте предложить свои идеи развития школы.

Список использованной и рекомендуе-мой литературы

1. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М., 1991.

2. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. - Калининград, 1995.

3. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М., 1992.

4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

5. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. - Казань, 1993.

6. Мо-нахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Со-ветская педагогика. - 1990. - №7.

7. Морозов В.М., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Советская педагоги-ка. - 1991. - №10.

8. Тюнников и др. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения. В 2-х ч. - М., 1992.

9. Хомерики О.Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. - М., 1994.

10. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные про-цессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. - М., 1993.

11. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М., 1992.

12. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических еди-ниц в обучении математике. - М., 1986.