Педагогика

Процесс, реализующий цели обучения, называется процессом обучения или дидактической системой. Теоретиче-ские основы дидактических систем разрабатывает область педагогики, на-зываемая дидактикой. Этот термин происходит от греческого слова дидак-тикос, что означает обучающий. Предметом дидактики являются системы обучения или дидактические системы. Дидактической называют упорядо-ченную систему целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Эта система функционирует во взаимной деятельности учителя и учащих-ся, в ходе которой происходит усвоение знаний и способов действий и развитие индивидуальных способностей учащихся.

Сколько может быть дидактических систем или типов процесса обучения? Чтобы ответить на этот вопрос рассмотрим прежде всего такую характеристику процесса обу-чения, как целостность. Целостность определяется философами как скоор-динированность всех элементов системы, ее завершенность, результатив-ность, как совершенство всех ее компонентов и системы в целом, как каче-ственная ее определенность, взаимообусловленность всех свойств, взаимо-связанность, особый тип взаимодействия.

Целостность процесса обуче-ния также представляет собой некоторое его совершенство, высокий уро-вень развития и функционирования.

Известно, что система изменяет свои свойства, если изменяются ее элементы. Систе-мообразующим фактором педагогического процесса являются его цели. От того, какие ставятся цели, зависит сущность самого процесса обучения. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобре-тает объяснительно-иллюстративный характер, если - формирование по-знавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемного обучения, если ставится цель развития индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является подлинно разви-вающим, то есть целостным процессом проблемно-развивающего обуче-ния.

Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития от догматического, затем объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. При этом уровень целостности становился выше и в настоящее время высокому ее уровню соответствует процесс проблемно-развивающего обучения.

Сущность целостности проблемно-развивающего типа обучения - в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека - гармоничному развитию индивидуальности и социализации личности. Чтобы практически решить эту задачу необходим целостный подход к организации обучения. В чем он заключается?

Во-первых, на уровне педколлектива в том, что-бы к а ж д ы й педагог работал на общую цель - не содействовал, а именно обеспечивал достижение общей цели. Во-вторых, в комплексном решении задач обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое (процесс). В-третьих, в единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразования.

Таким образом, целостность процесса проблемно-развивающего обучения характеризуется его внут-ренним единством, связанностью, качественной определенностью, высо-кими результатами в развитии, образовании и социализации учащихся. Целостность педагогического процесса не является свойством постоянно ему присущим - она относительна и вызревает при успешной реализации всех его функций (обучения, развития, социализации).

Наиважнейшей функцией процесса обучения следует признать стимулирование развития основных сфер человека и его личностных качеств. Эта функция является и н т е г р а т и в н о й.

Целостность процесса должна проявляться в единстве его сторон. Сторонами процесса являются: содержательная (что развивать и воспитывать, чему учить), операционно-процессуальная (как развивать, обучать и воспитывать), мотивационная (как осуществлять мо-тивационное обеспечение педагогического процесса), организационная (какие предусмотреть формы организации деятельности учащихся).

В отличие от нецелостного целостный процесс обладает свойствами только ему присущими. Первым целостным свойством является функциональное единство всех циклов дисциплин, адекватное структуре формируемых психологических и личностных качеств человека (поэтому в школе необ-ходимо вводить предметы по выбору учащихся). Вторым целостным свой-ством процесса является его проблемный характер, способствующий раз-витию основных сфер школьника. Третье свойство заключается в том, что чем выше уровень интеграции учения с производительным трудом уча-щихся, тем процесс эффективнее формирует как отдельные сферы и каче-ства индивида, так и человека в целом, то есть закладывает основания для социализации личности.

Рассматривая строение педагогического процесса, В.С.Ильин доказал, что целостный процесс должен иметь следующую структуру: анализ состояния процесса - выбор и формулирование цели - отбор и применение педагогических средств - учет внутренних и внешних условий - анализ процесса и его результатов.

• диагностическими - уметь определять исходное и текущее состояния развития отдельных учащихся и класса в целом (приме-нять педагогическую диагностику для выявления уровня развитости, обу-ченности и воспитанности учащихся, внутриколлективных отноше-ний);

• педагогическим целеполаганием - уметь ставить цели и решать педагогические задачи (иметь представление о номенклатуре педагогических целей, владеть способами их выдвижения и формулирования, знать правила постановки и соблюдать требования, предъявляемым к ним);

• отбирать и применять средства педагогического воздействия (знать развивающие возможности педагогических средств, уметь реализовать их побуждающую, развивающую и обучающую функции, уметь выбрать и применить оптимальные в конкретных условиях методы, приемы и формы обучения);

• программировать и структурировать взаимодействие с учащимися таким образом, чтобы оно гарантировало достижение поставленных целей ( знать и уметь реализовать структуру урока, уметь структурировать свою деятельность в соответствии со структурой учебной дея-тельности учащихся, владеть способами мотивационного обеспечения учебного процесса);

• педагогической наблюдательностью - уметь видеть и анализировать условия, при которых протекает процесс: резуль-тативность труда (качественные изменения в развитии учащихся и самого учителя), эффективность труда (соответствие результатов поставленным целям), оптимальность труда (достижение наилучшего в данных условиях результата или достижение его при малых затратах времени и сил учащихся и учителя).

Кроме дидактической системы проблемно-развивающего обучения существуют (или существовали) и другие системы: догматическое обучение, объяснительно-иллюстративное, программиро-ванное, бинарное, концентрированное и др. Существуют и авторские сис-темы обучения, несущие имена их создателей - это системы Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарта, С.Френе, М.Монтессори, Ш.А.Амонашвили, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова. Одни из них уходят в ис-торию, другие еще только разрабатываются. В данном пособии рассматри-вается дидактическая система проблемно развивающего обучения, во-бравшая в себя многие идеи и достоинства названных систем.