<<
>>

Выводы по второй главе

1. Управление в вузах как образовательных системах рассматривается в двух аспектах: как управление образовательным учреждением и педагогиче-ское управление учебной деятельностью студентов.
В обоих аспектах управ- ления проявляются особенности образовательных систем (открытость, целе- направленность, рефлексивность, динамичность, социальная сущность и др.).Педагогическое управление учебной деятельностью студентов учиты- вает сущностные характеристики учебной деятельности: направленность на овладение содержанием образования путем решения учебных задач; форми- рование обобщенных знаний и способов действий; активность и мотивиро- ванность, пробуждающие самосознание как рефлексивный акт регуляции деятельности, самоопределения, самооактуализации; влияние на изменение не только интеллектуальных, но и личностных характеристик ее субъектов; взаимодействие и межсубъектный взаимообмен деятельностями; продуктив- ность, проявляющуюся в структурированном и актуализованном знании и умении его применять, а также в новообразованиях психики и деятельности (в мотивационном, ценностном, смысловом, личностном планах).Педагогическое управление учебной деятельностью должно обеспе- чить условия реализации нелинейной модели образовательного процесса с присущими ей проблемностью, субъектностью, интерактивностью, диало- гичностью-полилогичностью, рефлексивностью, развитием логики «созна- ние – понимание – действия - осознание», модуляризацией и др.2. Концепция педагогического управления учебной деятельностью студентов в современном вузовском образовательном процессе содержит следующие основные положения.Педагогическое управление учебной деятельностью студентов – си- стема целенаправленного взаимодействия участников образовательного про- цесса относительно содержания образования, в результате которого осу- ществляется согласование компонентов образовательного процесса с целью достижения результатов образования.
Педагогическое управление учебной деятельностью студентов поддерживает взаимосвязь процессов преподавания и учения на основе разрешения постоянного противоречия между ними пу- тем анализа всех факторов и сторон взаимосвязи по достижению целей уче-ния. Педагогическое управление обеспечивает смену состояний учебной де- ятельности, в результате которой происходит приращение в ее результате для студента – предметном и личностном. В управлении учебной деятельностью студентов есть суть управления образовательным процессом вуза как поиск точек соприкосновения преподавания и учения на содержательном поле учебной дисциплины посредством разнообразных методов, технологий, при-емов. Ведущие принципы педагогического управления ученой деятельно- стью студентов в современном вузе: управление как поддержка и сопровож- дение, позволяющее реализовать персонифицикацию через индивидуализа- цию образовательных маршрутов и вовлечение студентов в осуществление собственной образовательной деятельности; гибкость и ситуативность, обеспечивающие системное согласование компонентов образовательной си- стемы относительно результатов образования в условиях нелинейной модели образовательного процесса в вузе; делегирование полномочий и ответствен- ности студентам, способствующее вовлечению студентов в со-управление их учебной деятельностью по всем системным характеристикам образова- тельного процесса.Специфические характеристики педагогического управления учеб- ной деятельностью студентов:- ценностно-смысловая характеристика: основана на удовлетворении потребности студента в личностном смысле обучения через индивидуализа- цию маршрута обучения, как на уровне образовательной программы, так и на уровне учебной дисциплины, отказе от позиции студента как ведомого и принятием этого преподавателем;- ценностно-результативная: приоритетность развития познавательной компетентности студентов с учетом ее современного наполнения понимается как один из важнейших результатов педагогического управления;- технологическая: информационная образовательная среда рассматри- вается как информационный ресурс и технологическая платформа в управле-нии учебной деятельностью студентов для обеспечения целостности нели- нейного образовательного процесса и согласования между преподавателем, группой студентов и каждым студентом совместной учебной деятельности в условиях многообразия;- рефлексивная характеристик: усиление рефлексии преподавателя и студентов обеспечивает гибкость и ситуативность реализации педагогиче- ского управления учебной деятельностью.Современный социокультурный контекст обуславливает смещение в целях педагогического управления учебной деятельностью студентов к фор- мированию познавательной компетентности студентов.
Новые характери- стики познавательной компетентности студентов:ценностно-мотивационная характеристика отражает готовность к постоянной ревизии актуальности личностного знания и способов работы с ним в современной социокультурной и профессиональной средах;операционально-деятельностная характеризует умения выполнять операции со знанием в соответствии с его жизненным циклом; выстраивание целостной системы личностного знания (явное – неявное – культурное); кон- струирование стратегии взаимодействия содержательной и операциональной сторон познавательной деятельности для развития личностного знания (управление знанием);коммуникативная характеристика определяет способность органи- зации коммуникаций в процессе реализации жизненного цикла знания, рас- сматриваемых как взаимодействие творческих процессов участников комму- никаций, взаимообмен знаниями и способами действий;- рефлексивно-оценочная характеристика выражает способность критического оценивания своих знаний на фоне прежнего опыта, определе- ния разрывов в знаниях и способов их устранения; оценку содержательной наполненности системы личностного знания и успешности осуществления операций жизненного цикла знания; усиление эмоционально-волевой регуляции процесса познавательной деятельности.Критерии сформированности познавательной компетентности раз- деляются на предметные (сформированность обобщенных знаний, инноваци- онность знаний, восприимчивость к другому знанию и др.) и личностные (мотивация обучения, владение умениями по работе с информацией и знани-ями). Новые принципы и характеристики педагогического управления учеб- ной деятельностью студентов предполагает управление взаимодействием в новой коммуникативной системе.Функций педагогического управления учебной деятельностью реа- лизуются через со-управление, включающее студентов в выполнение каж- дой из них.2. Технология педагогического управления учебной деятельностью студентов основана на использовании метапознавательных проектов. Мета- познавательный проект (метапроект) – проект по приобретению пред- метных знаний и умений по управлению знаниями.
Предметными целями при реализации технологии являются: построение системы обобщенных зна- ний предметной области в процессе самостоятельной познавательной дея- тельности студентов, демонстрация разнообразия знаний предметной обла- сти. Личностными целями являются развитие познавательной мотивации и активности студентов, самостоятельности в познавательной деятельности, развитие умений, входящих в познавательную компетентность студентов.Технология включает в себя следующие этапы, реализующие развитие логики «сознание – понимание – действия – осознание»:- смыслообразующий этап (сознание): самоопределение студентов в видении учебной дисциплины через учебную ситуацию; поиск смысла в ее решении как смысла изучения дисциплины в контексте целостной подготовки специ- алиста (самоопределение в предметном и личностном смыслах);- понятийно-проектировочный этап (понимание): создание общего проекта действий по разрешению ситуации и модели будущего результата; возникно- вение внутренней мотивации студентов на фоне появления интереса, диало- гового взаимодействия, психологических затруднений в понимании;- операционально-деятельностный этап (действия): пошаговое выполнение и демонстрация проектов, достижение дидактических целей по развитию умений работы со знанием; последовательное обоснование собственных ре- шений и экспертиза проектов других микро-групп; защита проекта как лич- ностно значимого и ценного в прикладном аспекте результата;- рефлексивно-смысловой этап (осознание): анализ и оценка умений работать со знанием с позиций новых характеристик познавательной компетентности, затруднений, постижения предметных и личностных смыслов; побуждение к дальнейшим действиям, мотивирующим к учению;- корректирующий этап является сопровождающим все предшествующие этапы и направлен на формирование и развитие готовности к постоянным изменениям себя и своей деятельности.Новый характер педагогического управления учебной деятельностью формирует новые требования к деятельности преподавателя при выпол- нении функции управления, которые направлены на усиление самоуправ- ления студентами учебной деятельностью.
Проектирование проходит два уровня: первоначальное проектирование преподавателем и уточняющее про- ектирование совместно со студентами. Мотивация основана на стимулиро- вании интереса, создании комфортного психологического климата, учета ин- дивидуальных особенностей студентов; вовлечение студентов в процедуру выбора, самоопределения, рефлексии; создание условий для индивидуально- го и совместного определения предметных и личностных целей; поощрение инициативы, лидерства, активности. Функция организации осуществляется в условиях ситуаций многообразия (предметно-содержательного, ценностно- смыслового, коммуникативного, технологического), взаимодействия с вовле- чением в диалогово-полилогового общение, в поиск точек соприкосновениямнений, вызов на доказательство, обоснование, рефлексию. При координации используются различные средства взаимодействия информационной образо- вательной среды, поддержания сотрудничества внутри мини-групп и учебной группы в целом; использование приемов взаимовлияния внутри мини-групп. Контроль отличается использованием разнообразных способов оценивания, вовлечением студентов в самооценивание, в рефлексию деятельности и лич- ностного развития. Коррекция служит совершенствованию всех этапов управления, учебной дисциплины в целом на базе рефлексивных решений всех участников образовательного процесса. 
<< | >>
Источник: Е.Ю. ИГНАТЬЕВА. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВВ СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ        Монография. 2012

Еще по теме Выводы по второй главе:

  1. Выводы по второй главе
  2. Выводы по второй главе
  3. Выводы по первой главе
  4. Выводы по третьей главе
  5. Курт Фон Типпельскирх. История Второй мировой войны«Типпельскирх К., История Второй мировой войны»: АСТ; Москва, 1999
  6. ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 1
  7. ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 4
  8. ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 5
  9. ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 7
  10. ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 8
  11. К ГЛАВЕ 4 1