О влиянии умственного развития на нравственное воспитание
Статья опубликована в журнале «Педагогический сборник» (1869, № 1). В ней А. Н. Острогорский ставит вопрос о зависимости нравственного воспитания от умственного развития. Предвидя возможные возражения против такой постановки вопроса, автор начинает статью с ответа на них. Действительно, если признать, что развитие ума положительно влияет на нравственность человека, то почему встречаются умные, но безнравственные люди? Всегда ли умный, образованный человек в то же время и нравственный? Острогорский считает, что нравственность— результат умственного развития. Оно способствует выработке нравственных понятий и убеждений. Однако умственное развитие не единственный фактор формирования нравственности. На нее влияют и другие факторы: окружающая среда, темперамент человека и др. Тем не менее умственное развитие делает человека нравственнее, помогает ему принять решение, наметить цель и пути действия, осмыслить жизненные наблюдения. 1 Бокль Генри Томас (1821 —1862)—английский либеральный буржуазный историк и социолог-позитивист, автор «Истории цивилизации в Англии». Прогресс человечества Бокль ставил в зависимость от прогресса умственной культуры, распространения образования и знаний. 2 Кетле Ламбер Адольф Жак (1796—1874)—бельгийский ученый, социолог- публицист; один из создателей научной статистики. 3 «Умные бестии в жизни кишат на каждом шагу. Многим образование, по-видимому, служит только для того, чтобы обдуманнее, искуснее преследовать свои корыстные цели...» Наличие «умных бестий», по мнению Острогорского, еще не служит доказательством того, что образование не приносит пользу для нравственного склада человека. Не надо забывать, что кроме умственного развития на формирование характера, аморальных свойств этих людей влияли и другие условия, которые способны умалить значение какого угодно воспитания. Метко характеризуя «умных бестий», Острогорский, однако, не понял социальной сущности этого явления, типичного для буржуазного общества. 4 Бэн Александер (1818—1903)—английский философ и психолог, один из известных представителей ассоциативной психологии. Закономерности физиологии и психологии считал общей основой воспитания и обучения. В русском переводе вышли его «Психофизиологические этюды» (СПб., 1869), «Наука воспитания» (СПб., 1881) и др. 5 Вундт Вильгельм (1832—1920) — немецкий физиолог, философ и психолог. Предложил выделить экспериментальную психологию (названную им физиологической) в отдельную дисциплину. Организовал (1879) первую лабораторию для изучения элементарных психических функций (ощущений, времени реакций и др.), которая служила образцом для создания подобных лабораторий в других странах. 6 Локк Джон (1632—1704)—английский философ-материалист, психолог и педагог, родоначальник английской эмпирической психологии. 7 Льюис Джордж Генри (1817—1878) — английский историк философии и литературный критик, один из теоретиков позитивистской эстетики; одновременно разрабатывал проблемы психологии и философии. 8 Болингброк Генри Сент-Джон (1678—1751) — английский государственный деятель и писатель. 9 Кабанис Пьер Жан Жорж (1757—1808) — французский философ-материалист, врач. Считал медицину основным средством совершенствования человека. 10 Руссо Жан-Жак (1712—1778) — французский мыслитель и педагог, автор знаменитого педагогического романа «Эмиль, или О воспитании» (1762). 11 Массон Карл (1762—1807) — швейцарский писатель и педагог-практик, долгие годы жил в России. Автор ряда работ по педагогике. 12 Пирогов Николай Иванович (1810—1881) — русский ученый-хирург, деятель народного образования и педагог.