<<
>>

Виды самостоятельной работы студентаи формы ее организации

По типу самостоятельные работы подразделяются на воспроизводящие, реконструктивные, эвристические и исследовательские. Воспроизводящие работы (по образцу) предполагают действия студентов по алгоритму или инструкции преподавателя.

Овладение системой алгоритмов приводит к формированию умения самостоятельно разработать метод решения поставленной задачи. Определенный стереотип СР задает преподаватель, организуя познавательную деятельность студента: определяет объем заданий, предлагает расшифровку проблемы, вопросы и задания для самоконтроля, назначает корректирующие консультации и обосновывает формы контроля. Реконструктивные работы имеют целью инициировать студентов к самостоятельному решению сообщаемой преподавателем общей проблемы, основываясь на имеющихся знаниях, сформированных навыках, приобретенных умениях. Эвристические работы предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи. В основе работы — поиск: самостоятельная формулировка и обоснование идеи и путей ее решения. Подобные задания включаются в отдельные семинарские занятия, при выполнении курсовых работ. Исследовательские работы носят творческий характер. В ходе их выполнения проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студента. Через творческое задание студент глубоко проникает в сущность изучаемого вопроса, находит новые пути решения проблем. Как правило, этот тип работы проявляется при выполнении дипломного исследования, подготовке научного доклада, в ходе выполнения творческого задания.

Подобная типизация самостоятельной работы студентов позволила более четко обозначить организационно-методическую и научно-методическую деятельность преподавателя: планирование СРС, определение общего фонда времени, обеспечение учебной литературой, обучение студентов методам рациональной работы, разработка рекомендаций, регламентирующих познавательную деятельность студентов, анализ организации различных этапов СРС и качества усвоения знаний.

Все типы работ логически взаимосвязаны. Это обязывает преподавателей внимательно изучать уровень готовности студента к самостоятельной познавательной деятельности, знать индивидуальные особенности каждого.

По форме самостоятельная работа может быть аудиторной под руководством преподавателя и внеаудиторной с участием преподавателя и без него. Аудиторная работа, как правило, осуществляется на лекции, практических, лабораторных, семинарских занятиях и представляет собой форму самостоятельной продуктивной в учебном отношении деятельности студентов: совместные рассуждения, расшифровка тезиса, «включение в дискуссию» с обоснованием своей точки зрения, выполнение определенного объема задания, тематические диктанты, контрольные работы и т.п. Внеаудиторная работа предусматривает изучение научной и специальной литературы, подготовку к занятиям, написание рефератов, докладов, выполнение заданий по темам, вынесенным на самостоятельное изучение. Она обычно корректируется, контролируется и оценивается преподавателем или самим студентом через тесты, вопросы для самоконтроля, контрольные работы.

Качество профессиональной подготовки зависит, конечно, от мастерства преподавателя, но в большей степени оно обеспечивается стремлением студента стать компетентным специалистом. Задания могут дифференцироваться как обязательные (минимум, необходимый для усвоения всеми без исключения, вариативными могут быть сроки и форма отчетности) и необязательные для всех, индивидуальные: расширяющие объем знаний или корректирующие в зависимости от готовности студента и его интереса к дисциплине.

По цели это могут быть проработка материала, выполнение учебно-исследовательских заданий и исследовательская работа. Текущая проработка материала (ТПМ) включает выполнение домашнего задания по предмету, работу с конспектами лекций, конспектирование первоисточников, подготовку к семинарам, лабораторным работам и т.п. Учебно-исследовательская работа (УИР) предполагает выполнение индивидуальных понедельных, помесячных, семестровых и тому подобных заданий, нацеленных на углубление, активизацию материала, самостоятельное изучение темы, составление реферата, доклада, сообщения, анализ специальной литературы и др.

Научно-исследовательская работа (НИР) предусматривает выполнение курсовых и дипломных работ, подготовку научных докладов, статей и т.п.

Большая роль в организации самостоятельной работы отводится вузовской лекции как основной форме профессиональной подготовки.

Лекция (от лат. lektio — чтение) представляет собой монологическое изложение преподавателем систематизированного теоретического материала раздела науки, учебного курса, раскрывает важнейшие проблемы и вопросы отдельной науки, ее основные факты и закономерности. Это наиболее экономичный по времени способ сообщения студентам значительного объема знаний. Ценность лекционного материала в том, что он обработан специалистом в этой области, каждый факт может быть объяснен на высоком уровне компетентности, подкреплен примерами. Лектором определяется объем и содержание учебного материала в целом. Ведущий лекционный курс дает целенаправленное и систематическое изложение основных вопросов, раскрывает проблемы и наиболее оптимальные пути их решения на современном уровне развития науки, ориентирует студентов, над чем работать.

По типу лекции бывают установочными (вводные), обзорными, проблемными; по форме — монолог или диалог, но всегда это образец научного мышления: обозначить проблему, высветить ее противоречия, показать, как данная проблема представлена в науке, как она решалась с учетом того или иного времени, той или иной формации. Обязательный план лекции позволяет выделять в соответствии с ним ведущие идеи, основные понятия и делать краткие обобщения.

Первые лекции, как правило, обучающие: монолог переходит в диалог со студентами (как поняли мысль, как ее записали, какие обозначения сделали, со всем ли согласны и т.п.), выводы должны быть обоснованными, подкрепленными примерами. По рассказам современников, великий лингвист Л.В.Щерба на одной лекции излагал какую-то теорию, проявляя к ней собственный интерес, заражал слушателей, а на другой — ее же опровергал, демонстрируя тем самым внутреннее движение мысли.

Подобные проблемные противоречия помогут активизировать мыслительную деятельность студентов, побудят проявить самостоятельность в формулировке той или иной задачи, если вслед за рассуждениями преподавателя начнут рассуждать студенты, если будет у них возможность выполнить ряд заданий, необходимых для осознания проблемы. Например, обозначив тему лекции, преподаватель может выделить группы «теоретиков», «экспертов», «прогнозистов», которые должны обосновать актуальность проблемы, привести примеры важности ее для современной школы, спрогнозировать, что будет, если проблема не будет решена. В качестве «опорных» можно предварительно дать задания подобрать высказывания ученых или подготовить к лекции карточки. Такая логика построения лекции позволяет проследить за тем, что и как записывают студенты, выделив актуальность, основные понятия, историю вопроса, идеи и пути их решения, общие выводы.

Проблемная лекция требует обоснования студентом своей позиции. К примеру, в начале лекции о роли коллектива в развитии личности предлагаются два взгляда на воспитывающую роль коллектива. В.А. Сухомлинский считал, что детский коллектив, построенный на принципах организационной зависимости, требовательности и подчинения, ущемляет личность, связывает ее волю, «представляет собой источник лицемерия детей». Другие педагоги, например А. С. Макаренко, Ш.А.Амонашвили, считали, что без организующей дисциплины не возможны ни воспитание, ни обучение. Студенты определяют, какие вопросы необходимо поставить и решить на лекции. В данном случае необходимо выяснить, каким должен быть детский коллектив, чтобы он способствовал развитию каждой личности в отдельности, при каких условиях он станет «гимнастическим залом» усвоения нравственных позиций.

Культура труда студента предусматривает и такие требования: конспекты лекции по каждому предмету должны быть в отдельной тетради с широкими полями, где можно делать пометки, вносить дополнительные факты, идеи, мысли, фиксировать примеры.

На полях могут быть и особые пометки: главная, интересная мысль — восклицательный знак, спорный тезис — знак вопроса, несогласие с точкой зрения лектора — волнистая линия, два вопросительных знака — нужны новые доказательства, уточнения в источниках и т.д. Условные обозначения или сокращения (собственные мнемонические знаки) в записях должны быть привычными и понятными хозяину тетради.

Литература, указанная в лекции, обычно дифференцируется: одни работы, которые следует конспектировать, должны быть охарактеризованы и с точки зрения, где найти, что понять и к какому сроку выполнить заданное; к другим — дается задание прочитать с обязательной установкой: зачем читать, что даст это чтение и т. д. Третьи источники (дополнительная литература) ориентируют студента в проблеме, если он проявит к ней научный интерес. С нашей точки зрения, список литературы должен быть оптимальным, чтобы не тратить время на его оформление на лекции. К дополнительной литературе можно отослать, дав координаты тематических каталогов или компьютерных вариантов рабочих программ.

Чтобы выработать привычку просматривать материал предыдущей лекции, читать рекомендованную литературу, можно ввести пятиминутный опрос в начале лекции: проблема, ситуация, позволяющая выявить знания, развертывание тезиса, обоснование идеи, краткая характеристика новизны источника и т.д.

Итак, лекция задает тон самостоятельной работе, которая неразрывно связана с учебным процессом и преследует две цели: сформировать дидактико-методическую компетентность будущего специалиста и развить в нем стремление к профессиональнонравственному самосовершенствованию.

Семинар (от лат. seminarium — рассадник) — это вид учебных занятий, целью которых является углубление знаний студентов, расширение их за счет самостоятельно подготовленных докладов, сообщений, основанных на разных источниках. Поэтому они предусматривают хорошую теоретическую подготовку студента по той или иной теме, усвоение определенных навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой, выработку умений логически и критически мыслить, отстаивать свою точку зрения.

При подготовке к семинарским занятиям быстрее сориентироваться в предстоящей работе позволяют лекционный материал и указанная литература, но нужна определенная последовательность в действиях: изучение плана семинара, анализ содержания вопросов и их логической взаимосвязи; изучение рекомендуемой литературы. Обязательно выделить то, что подкрепит вашу точку зрения по каждому из вопросов (записи лучше делать на отдельных тематических карточках); составление плана ответа с указанием, какими доводами будет подкреплена мысль.

При подготовке следует ориентироваться на те критерии, по которым будет анализироваться выступление студента: профессиональные знания (глубина и полнота освещения вопроса); уровень знаний: знания-знакомства, позволяющие осознать определенную информацию, различить явления; знания-копии, когда репродуцируется усвоенная учебная информация; знания-умения, позволяющие применять полученную информацию в практической деятельности; знания-трансформации, через которые полученные знания переносятся на решение новых задач, новых проблем (это уже уровень творчества, подлинная самостоятельность ума, содержательность мысли); новизну материала, оригинальность его представления, насыщенность доказательствами, примерами, фактами; доходчивость, логичность, убедительность и теоретическую обоснованность положений и выводов; профессиональные умения (владение аудиторией, умение чувствовать и понимать ее реакцию, проявление индивидуальных качеств, педагогическая этика общения с аудиторией и т.п.).

Содержание семинара определяет его форму. Это может быть семинар-дискуссия, свободная беседа (коллоквиум), мини-конференция с научными докладами и оппонентами, контрольный семинар с индивидуальной (или групповой) оценкой глубины усвоения темы. Организатору семинара желательно избегать личного выступления с мини-лекцией, важнее тщательно продумать объем заданий, чтобы он был достаточным для углубления проблемы, логику вопросов, которые инициировали бы активность студентов.

Еще один вид взаимодействия преподавателя и студента — консультация (от. лат. consultare — совещаться, советоваться). Этот вид внеаудиторной работы как-то недооценивается в вузах, а именно он содержит возможность неформального общения, выявления уровня усвоения знаний, уточнения непонятного, корректировки знаний. По виду консультации могут быть вводными, или предварительными, где уточняются основные критерии оценки знаний, определяются индивидуальные творческие задания, рекомендуется и комментируется литература для самостоятельного изучения; заключительными, где обобщается материал того или иного курса, темы; обзорными и тематическими; индивидуальными или дифференцированными по микрогруппам.

На первом этапе (он совпадает обычно с первым курсом) управление самостоятельной работой студента носит характер определенности: регламентируется каждая учебная операция, однозначны задания, четко обозначены цель работы, сроки и форма контроля. Такая четкость организации позволяет студенту сэкономить время, уложиться в график и усвоить базисный материал. Далее самостоятельная работа организуется с учетом степени самостоятельности студента: выделяются темы, рекомендуется список литературы и обозначаются предельные сроки или только обозначаются проблема, сроки и форма отчета, а студент сам регламентирует систему самостоятельной работы. 

<< | >>
Источник: О. А. Лапина, Н.Н.Пядушкина. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2007

Еще по теме Виды самостоятельной работы студентаи формы ее организации:

  1. Глава 15 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ И ОРГАНИЗАЦИИ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬ И ИХ ОХРАНЫ
  2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
  3. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  4. Виды и формы страхования
  5. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  6. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  7. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  8. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  9. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  10. Вопросы и задание для самостоятельной работы