§ 2. Учебные пособия

Выходя из известного педагогического принципа, что, при первоначальном преподавании каждого учебного предмета, следует в известной последовательности переходить от ближайшего к отдаленному, от известного к менее известному и к совершенно неизвестному, от предметов, доступных непосредственному созерцанию, к предметам умственным и отвлеченным, в книге для учеников помещены статьи под следующими рубриками: а) «Первые уроки чтения», б) «В школе и дома», в) «Церковь»,

г)              «Зимою», д) «Летом», е) «Весною» и «Осенью», ж) «Город и деревня», з) «Одна детская повесть». На картине ребенок увидит только то, что ему более или менее знакомо и что он прочтет в книге в живом описании. Таким образом, на первой картине «Зима», ребенок увидит изображение зимней природы при ярком закате солнца: на первом плане он заметит большую дорогу, по которой тянется обоз; обоз спешит на ночлег к постоялому двору; дорога выходит из лесу, в котором виднеются два охотника, собака, заяц, белка; из лесу выезжает крестьянский мальчик с возом дров; вдали виднеется занесенная снегом деревня с церковью; возле деревни на открытой поляне стоят стога сена; из деревни мчится удалая тройка, а в деревню спешит старый инвалид; то там, то сям замечаются немногие зимующие птицы: галки, вороны, воробьи.

Уже из этого краткого перечня предметов, изображенных на картинках, нетрудно усмотреть, что картины составлены так, что по ним можно вести изучение родного языка в связи с наглядным обучением с детьми различных возрастов от 8 до 11 лет, смотря по степени их развития и приготовленности. Все различие в этом случае будет состоять только в большей или меньшей степени элементарности преподавания, в объеме передаваемых детям сведений и в выборе книги для чтения; предметы же бесед могут быть одни и те же. Для детей самого младшего возраста у нас существует уже весьма хорошая книга «Родное Слово» Ушинского, содержание которой во многом соответствует содержанию картин, а потому, по нашему мнению, эти картины могут служить небесполезным пособием и при обучении по книге г. Ушинского. При составлении же своей книги, я имел в виду детей уже более взрослых, 10 и И лет, назначая свою книгу для детей первого класса гимназий и уездных училищ, как показывает и довольно серьезное содержание статей, помещенных в книге.

Скажем теперь несколько слов об отличии наших картин от немецких, предназначенных для той же цели. В педагогическом отделе на всемирной выставке картины для наглядного обучения занимали очень видное место. Пруссия, Богемия, Швеция и Англия прислали туда труды своих педагогов по этому предмету. В корреспонденциях из Парижа, напечатанных в журналах «М. Н. П.» и «Педаг. Сб.» за 1867 год несколько подробнее говорится о картинах Винкельмана с текстом к ним Штрюбинга, о других картинах только упоминается. Картины Штрюбинга хорошо известны и нам, и продаются в петербургских магазинах. Нам удалось также видеть еще картины Ленца. За неимением русских картин, картины Винкельмана употребляли в некоторых наших школах, хотя преподавание по ним противоречит основному принципу наглядного обучения: русские дети видят на картине незнакомую природу, незнакомых людей, незнакомые постройки и т. д. Притом картины Винкельмана, по нашему мнению, имеют существенные недостатки. Во-первых, на них изображено очень много предметов, так что трудно сосредоточить внимание детей на котором- нибудь из них; во-вторых, в положении фигур много искусственности и мало естественности; в-третьих, отдельные части картин не связаны одною общею идеею. На картинах Ленца, правда, меньше разнообразия, но они исполнены до того аляповато, что сильно напоминают произведения нашей суздальской работы. Употребление подобных картин может дурно повлиять на эстетическое чувство детей. В картинах, нами изданных, мы старались избегнуть упомянутых недостатков: на картине немного предметов, отчего каждый из них производит непосредственное впечатление; каждый предмет по возможности сделан отчетливо; предметы разбросаны по картине не случайно, а связаны общею идеею; перспектива по возможности соблюдена; довольно изящная отделка не оскорбляет детского чувства.

Перейдем к книге, назначенной для чтения с детьми в классе. Выбор статей для книги «Дар Слова» представлял большие трудности, потому что необходимо было в одно время достигнуть разных целей. Во-первых, статьи должны были более или менее соответствовать содержанию картин; во-вторых, их необходимо было расположить в строгой педагогической системе, переходя от более знакомых по содержанию статей детям к менее знакомым, от легчайших к труднейшим, одна статья должна была служить объяснением или пополнением другой и т. д., в-третьих, наконец, при распределении статей имелся в виду и последовательный ход грамматических упражнений. Ввиду достижения всех этих целей, по необходимости, пришлось самому составить несколько статей, каковы: домик Петра Великого, картины — зимы, лета, весны и осени, каждое время года в пословицах, зверолов, город; некоторые статьи, заимствованные из писателей, сократить, пополнить и даже изменить отдельные выражения. Семь статей — описание внешнего и внутреннего устройства церкви и важнейших праздников составлепн законоучителем. Все же остальные статьи, в числе 65, взяты из наших лучших русских писателей — Крылова, Пушкина, Кольцова, Никитина, Некрасова, Козлова, Майкова, Тургенева, Гончарова, Аксакова, графа Толстого и др. Может быть, некоторые упрекнут нас в малом объеме книги, но, назначая свою книгу не для самостоятельного детского чтения, а исключительно для чтения под руководством учителя, при составлении книги мы имели в виду, что каждая статья в ней должна иметь определенную задачу, должна быть проштудирована учителем в классе с учениками для удовлетворения той или другой цели, как увидим ниже.

Здесь кстати сказать несколько слов и о всех прочих учебных пособиях, необходимых для успешного препода- зания родного языка.

вую и чистовую, но мы считаем этот обычай не совсем полезным потому, что ученики приучаются исполнять работы в черновых тетрадях как-нибудь, надеясь на чистовую тетрадь; если же у них будет одна только тетрадь, то при постоянном контроле учителя, ученики позаботятся о том, чтобы в единственной своей тетради по возможности писать чисто, четко и старательно. Предварительную же работу они могут исполнять на аспидной доске. Нам жажется также, что книги для чтения лучше раздавать ученикам при начале урока, в классе же, а не отдавать им на руки. Это полезно, во-1-х, в том отношении, что многие из учеников часто забегают вперед, т. е. заблаговременно прочитывают статьи, которые следует читать в классе, и вследствие этого мешают иногда общей классной работе, во-2-х, при исполнении разных работ они не будут надеяться на книгу, напр., при составлении письменных ответов, при пересказе прочитанного, при заучивании стихотворений, а следовательно, будут внимательнее в классе, а в-3-х, наконец, при таком школьном обычае, книги дольше продержатся и будут всегда в надлежащем виде. Конечно, это правило не без исключения. Для лучшего выполнения известного урока, учитель раздает книги всем или некоторым ученикам и на дом.