<<
>>

Содержание профессионального самовоспитания

В профессиональном самовоспитании, пожалуй, невозможно иметь идеал (Марью Ивановну или Николая Петровича), на который хотел бы быть похожим. Внешнее копирование или ко- адаптация чужого опыта мало что дает: чаще всего человек очень быстро начинает осознавать собственную вторичность.

Идеалом для профессионального самосовершенствования должны стать собственная индивидуальность, непохожесть на других, полное саморазвитие личности, задатков, внутренних потенциальных возможностей.

Профессиональное самовоспитание начинается тогда, когда мотив самоизменения стал целью внутренней деятельности. Кроме того, должно быть развито чувство профессионального долга, профессиональной чести, здорового самолюбия [8, 66].

Самовоспитание будущего учителя предполагает определенные усилия по развитию таких умений, которые обеспечивают эффективность профессиональной деятельности: гностические (умение анализировать), конструктивные (умения планировать педагогическую деятельность, предвидеть результат своих воздействий), организаторские (умения мобилизовать себя в деятельности и своих воспитанников), коммуникативные (умения речевого и невербального общения), прикладные (умения рисовать, петь и др.).

Кроме того, целью самовоспитания могут стать профессионально ценные качества личности учителя (организованность, требовательность, толерантность, конкретность, деловитость, настойчивость в достижении цели, принципиальность, самокритичность и др.), социальные и общечеловеческие ценности, эстетическая культура, теоретическая и методическая готовность к профессиональной деятельности, состояние здоровья.

Конечно, в процессе самовоспитания нельзя развить любовь к детям, но можно все узнать о возрастных и индивидуальных особенностях детей. Чтобы быть предупредительным и тактичным, можно развить в себе такие качества, как внимательность, чуткость, заботливость, умение ставить себя на место другого.

Объектом работы над собой могут стать: развитие профессиональных знаний и развитие педагогической техники. Вот уж где не перестараешься в работе над собой.

Самообразование «через всю жизнь» — это личностная деятельность с целью расширения информационного блока, совершенствования культуры мысли, приобщения к культуре общечеловеческих ценностей, придания самому себе того уровня образованности, которого стараешься достичь. Нельзя стать образованным, не работая над расширением духовного кругозора, над развитием познавательного творческого соразмышления с автором.

В разделе «Самостоятельная работа» мы говорили о пользе педагогической литературы, но самообразование предполагает не только чтение методической или чисто профессиональной литературы. Важно быть в курсе всех дискуссий в сфере образования, но еще важнее быть в курсе новинок литературы, искусства, музыки, кино, знать современные подходы к развитию науки и общества. Особо значимыми при этом становятся умения саморегуляции и самоорганизации, умения рационально распределять время.

Педагогическая техника представляет собой совокупность практических умений, приемов и навыков, необходимых учителю. Сюда можно отнести технику саморегуляции (умение управлять своим телом, психическим состоянием, интонирование голоса и т.п.) и технику общения (правильный доброжелательный тон, умение слушать собеседника, лексическое богатство речи, выразительность мимики, культура внешнего вида). Работа учителя над голосом — это совершенствование «рабочего инструмента». Самовоспитание может быть направлено на развитие техники речи: гибкости и полетности голоса, богатства интонации, правильно выбранной силы голоса, четкой дикции и темпа речи.

Объектом работы над собой может стать и внешний вид: осанка, умение сидеть и бесшумно вставать, аккуратность одежды и макияжа, скромность с соблюдением цветовой гармонии, соответствие одежды и прически возрасту и требованиям современной моды [7, 32].

Профессиональная деятельность педагога требует постоянной работы над развитием умений снимать излишнее напряжение, преодолевать волнение, сдерживать себя в стрессовых ситуациях, видеть аудиторию, владеть свободным изложением материала без опоры на конспект, передавать свое отношение к излагаемому.

Особое внимание в работе над собой необходимо уделять развитию профессиональной памяти, способам и приемам переработки информации. Модальность [2, 6 — 7] восприятия — это целостное переживание определенной действительности, основанное на зрительном, слуховом и осязательном (кинестетическом) способах «считывания информации». Учителю важно знать, какой способ является для него доминирующим в его «индивидуальном видении мира» (В. П. Зинченко).

Высокий уровень профессионализма предполагает постоянное совершенствование технологии урока, его эффективности, рационализацию приемов и методов обучения и воспитания, владение современной техникой. 

<< | >>
Источник: О. А. Лапина, Н.Н.Пядушкина. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2007

Еще по теме Содержание профессионального самовоспитания:

  1. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
  2. Глава 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
  3. Структура и содержание работы профессионально-педагогического вуза
  4. САМОВОСПИТАНИЕ
  5. Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  6. САМОВОСПИТАНИЕ
  7. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  8. Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
  9. Глава 1 Теоретические основы профессиональной адаптации обучающихся подросткового и юношеского возрастов в системе профессионального образования
  10. Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  11. 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности
  12. 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  13. 3.1. Результаты исследования профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  14. 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  15. Тема 5. Эстетическая культура в профессиональном становлении будущего специалиста
  16. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
  17. ГЛАВА 5 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕК
  18. Раздел 4. Профессиональная адаптация
  19. Глава 10 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА