Синтетический способ

Синтетический способ преподавания географии радикально противоположен аналитическому.

Тогда как последний всегда начинает с обозрения целого земного шара, целых стран и переходит к описанию частностей, — первый выходит от окружающих ученика предметов к дальнейшим, а в каждом наблюдаемом предмете— от частей к целому и уже впоследствии рассматривает состояние умственной и промышленной деятельности человеческих обществ.

Научный материал тот же самый, что и при аналитическом способе: разница состоит только в размещении материала. — Синтетический способ вполне одобрен лучшими географами и педагогами, каковы: Риттер, Денцель, Дистервег и др. Наши русские педагоги Ушинский, Редкий, Паульсон, Воронов также стоят За него. По их мнениям, преимущество синтетического способа пред аналитическим заключается в следующем. Во-первых, синтетический способ заставляет работать самого ученика, а следовательно, более способствует к развитию самодеятельности, нежели аналитический; потому что только относительно тех предметов можно привести ученика к сознанию, которые он видит пред собою и о которых он уже имеет понятия бессознательные, — между тем как понятие о предметах незнакомых и отдаленных можно только сообщать ученикам, но довести их до сознания нет возможности. Это сознавали и последователи аналитического способа, и потому, как выше было замечено, стали придерживаться при начале преподавания синтетического ме

тода. Во-вторых, чтобы возбудить в ученике интерес к науке, следует познакомить его с географией фактически — будь это город или деревня, гора или долина; но никак не в комнате, на карте, или из книги.

При очевидности всех приведенных нами доказательств, нельзя, кажется, не согласиться с преимуществом синтетического способа, который с особенною пользою может быть применен во всех общеобразовательных учебных заведениях, народных школах и гимназиях.

Скажем еще несколько слов о распределении и порядке научного материала современными последователями синтетического способа. Они обыкновенно начинают с описания местности в топическом и физическом отношении; потом постепенно распространяют это описание на целое отечество, далее на другие европейские государства; наконец, делают обзор целой Европы и тогда уже переходят к описанию других частей света. Окончив топику и физику земного шара, они обращаются к этнографии и общественной жизни обитателей страны. При этом они обращают внимание: на взгляд туземного народа на религию, его происхождение, жизнь, нравы, обычаи; умственные способности, средства народного образования, учебные и ученые заведения, промышленность, торговлю, народные увеселения, управление, степень населенности.

Некоторые географы соединяют оба способа: синтетический употребляют в народных школах и низших классах гимназий, а аналитический в высших классах гимназий.

Соединение это они оправдывают тем положением, что нет более никакой надобности соблюдать строгую постепенность в переходе от ближайших местностей к отдаленным, коль скоро предмет учения вышел уже из круга непосредственной наглядности. Мы не знаем ни одного руководства географии на русском языке, которое бы удовлетворяло требованиям синтетического способа. Составляемая нами книга «Отечёствоведение» есть, кажется, первая попытка — изложить географию России синтетическим способом.

Здесь кстати будет указать на некоторые педагогические приемы, употребляемые учителями при практическом применении аналитического и синтетического способов в преподавании географии. Во-первых, со стороны учителя требуется большое искусство выбирать такие характеристические особенности данной местности, которые бы давали ему возможность представить ее в целом и которыми преподаватель мог бы воспользоваться при дальнейшем преподавании. Потому в учителе должны быть соединены хорошая подготовка и уверенность в знании дела с ловкостью и расторопностью. Он должен знать с чего начать, на чем преимущественно остановиться, и ни под каким видом не впадать в излишние подробности, быть скупым на имена и не теряться в подробностях, касающихся иноземных или отдаленных стран, или стран, которые не имеют исторического значения. Во-вторых, учитель должен обладать большим искусством излагать свой урок. Урок учителя ни в каком случае не должен похо-

лить на чтение лекции; урок должен быть живой беседой, которая бы беспрестанно возбуждала самодеятельность учеников.

В-третьих, так как в географии много усваивается только памятью, то учитель должен уметь упражнять детей в запоминании различных чисел, названий, направлений. Тут требуется от учителя терпение, спокойствие и хорошее расположение духа. Весьма полезно заставлять детей в известном порядке повторять числа и названия громко и хором, беспрестанно обращать внимание детей на карту и делать по ней сравнения.

Для утверждения детей в безошибочном и скором определении направлений весьма хорошо делать с ними воображаемые путешествия вокруг страны.