>>

Профессиональная терминология

Основные понятия: воспитатель, учитель, педагог, школа, педагогическая профессия, педагогическая деятельность, педагогическая специальность, педагогическая квалификация; деятельность, труд, работа; особенности профессиональной деятельности педагога; основные виды и функции педагогической деятельности.

Прежде чем приступить к анализу сущности педагогической деятельности и динамики становления образа профессии учителя, уточним несколько исходных, принятых в современных психолого-педагогических исследованиях понятий.

Во-первых, мы рассматриваем педагогическую деятельность во взаимосвязи и взаимообусловленности трех базовых категорий: профессиональной деятельности, личности учителя и самопроявления индивидуальности учителя — как особой позиции в общении и решении профессиональных задач. При этом личность учителя является «стержневым фактором труда учителя» (А.К.Маркова), определяющим профессиональную позицию в педагогической деятельности.

Во-вторых, если профессиональная деятельность — это технология какого-то труда, то профессиональная деятельность учителя — это особый вид социальной деятельности гуманистического и творческого характера, имеющей субъект деятельности (учитель), особую цель (подготовка подрастающего поколения к выполнению определенных функций в обществе и передача накопленных человечеством культуры и опыта), предметную направленность (ученик), содержание, технологию и результат деятельности (уровень образования, развития и воспитания ученика) и свой терминологический аппарат.

В педагогической литературе и в бытовой практике широко используются такие понятия, как «образование», «воспитатель», «педагог», «учитель»; «педагогическая деятельность», «профессия учителя», «педагогическая специальность», «педагогическая квалификация», «педагогическая работа», «педагогический труд», «школа», «природа ребенка».

Наблюдения показывают: часто эти понятия отождествляют и порой необоснованно подменяют. Некоторые из них никогда не являлись синонимами и издавна несут свою лексическую нагрузку, раскрывая сущность и определяя точные ориентиры, специфику профессиональной деятельности. Рассмотрим данные понятия.

В книге Ш.А.Амонашвили «Школа жизни» раскрыт изначальный смысл понятия воспитание (как питание оси, духовного стержня, питание души) — это восхождение, становление самого главного в человеке, что составляет суть его личности. «Воспитание не есть понятие узкоматериального содержания о формировании отдельных внешних качеств нравственности; оно есть суть проявления, развития, восхождения внутреннего, духовно-душевного состояния личности, того состояния, которое есть источник и направляющая сила всей целостности жизни человека» [1, 21].

В современных словарях воспитатель рассматривается как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. История развития педагогической мысли утверждает, что воспитателями всегда были самые уважаемые и умудренные опытом представители человеческого рода. Их прямой и единственной обязанностью была передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности и подготовка к жизни. В первобытно-общинном племени эту роль выполняли старейшины, самые авторитетные, уважаемые и знающие люди.

Термин учитель появился позже. В современном толковании это наставник, воспитатель. Его появлению способствовало осознание обществом самоценности знаний и необходимости в специально подготовленных людях, которые умело организовали бы их передачу детям. Речь не идет только о знаниях в той или иной области науки. Имеется в виду знание как всеобщая категория, результат познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека. «Знания, — пишет Ш.А.Амонашвили, — действительно есть сила, но добрая или злая — это будет зависеть от качества сердца и духовности человека» [1, 22 ].

История показывает, что учителями в различных цивилизациях были: жрецы (Древний Вавилон, Египет), государственные чиновники, хорошо знавшие науки и много путешествующие (Древний Рим), мудрейшие представители общества (Древний Китай), священники, монахи, люди, получившие специальное образование (Средние века). Обязанности учителя могли выполнять родители или даже руководители государства, как, например, в Киевской Руси Владимир Мономах. В Древней Руси учителей чтили, уважали и называли мастерами. Учитель — духовник, удовлетворяющий страсти ребенка: «страсть к Развитию, страсть к Взрослению, страсть к Свободе» [1, 17 —18].

Термин педагог также берет свое начало из глубокой древности. В Древней Греции педагогами называли достойных рабов, которым поручалось присматривать за детьми, а позднее водить их в школу. В переводе с греческого paidagogos означает «дето- водитель» (paida — ребенок, gogos — вести). По пути в школу взрослый, отвечая на вопросы ребенка, вводил его в окружающий мир, передавал знания и опыт, которыми сам владел. Позже педагогами стали называть людей, занимающихся обучением и воспитанием.

Даже беглый анализ данных понятий позволяет определить общее, что присуще каждому из них. И воспитатель, и учитель, и педагог призваны грамотно реализовывать в своей педагогической деятельности воспитательную и образовательную функции в их единстве, целостности и непротиворечивости. Учитель — это воспитатель, наставник, педагог. Поэтому эти понятия могут вполне использоваться как синонимы.

Педагогическая (учительская) профессия с момента ее возникновения определяется как сфера деятельности и сознания человека, как род трудовой деятельности, требующий определенного комплекса знаний, умений и навыков, которые приобретаются в специальных образовательных учреждениях педагогического профиля. Суть деятельности учителя составляет организация жизнедеятельности ребенка с целью образования в школе. Обратимся еще раз к размышлениям Ш.А.Амонашвили. Основная цель школы: она должна быть Школой Жизни и «всеми своими образовательными средствами способствовать становлению, развитию, воспитанию в Ребенке Благородного Человека путем выявления его личностных качеств. Содержание основной цели реализуется в трех подчиненных ей целях.

Это: облагораживание души и сердца Ребенка; развитие и становление познавательных сил Ребенка; обеспечение творческого присвоения Ребенком расширенного и углубленного объема знаний и умений с определенными характеристиками» [1, 25].

Педагогическая деятельность — это особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями [3, 57].

Принадлежность человека к педагогической профессии проявляется в образе его мышления и особенностях педагогической деятельности как составляющей этой профессии. Следовательно, эти понятия не являются синонимами.

Давно известно, что учительская профессия относится к группе профессий «человек-человек» (Е.А.Климов). Но она отличается от других профессий этой же группы в силу своеобразия мышления ее представителей и повышенного чувства ответственности и долга. Исследования последних лет, представленные в работах многих ученых (В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищен- ко, Е. Н. Шиянов, И. Ф.Харламов и др.), относят педагогическую профессию одновременно к группе и преобразующих и управляющих профессий. Главная ее задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение, при этом управленческий аспект профессии включает соединение специальных знаний, умений и навыков в какой-либо определенной области с главным содержанием управления — взаимоотношениями с людьми. Данное сочетание немыслимо без соответствующей подготовки в области специальных и общих наук, изучающих человека и его взаимодействие с окружающим миром и между собой.

Доказано, что педагогическая профессия — это профессия по своей природе гуманная, коллективная и творческая.

Гуманистический характер педагогической профессии в двух ее функциях — адаптивной, связанной с оказанием помощи воспитаннику в его разумном приспособлении к конкретным требованиям социума, и гуманистической, направленной на развитие личности, ее самобытности, творческой индивидуальности.

Разумное приспособление к жизни в обществе предполагает не только снятие известных трудностей, с которыми должен встретиться ребенок в будущем, но и формирование у него готовности изменять себя и окружающий мир. Отсутствие этой сформированной потребности ставит будущего гражданина общества в позицию конформиста, приспособленца, пассивно принимающего существующий порядок, имеющего одномерное мышление, не выходящее за рамки действующих предписаний. Поэтому подобная, излишне адаптивная направленность в деятельности педагога негуманна и ничем не может быть оправдана. Гуманный педагог всегда будет стремиться к развитию индивидуальности воспитанника.

На коллективный характер педагогической профессии в свое время обращал внимание А. С. Макаренко. В отличие от других профессий этого класса в педагогической профессии результат зависит от деятельности всех субъектов, которые влияют на личность. Причем целенаправленное влияние на личность воспитанника с целью ее развития ведет к самоизменению всех участников педагогического взаимодействия: от педагогического коллектива школы, отдельных педагогов и самого воспитанника до семьи и других источников воздействия. Наличие так называемого совокупного субъекта (В.А. Сластенин и др.) в педагогической профессии доказывает ее особенность.

Творческий характер педагогической профессии обеспечен уровнем креативности педагога, умением его внести рациональное разнообразие в свою деятельность. И.Ф.Харламов определяет педагогическое творчество как внесение в учебно-воспитательную деятельность методических модификаций, рационализацию приемов и методов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса. Педагогу-творцу, по мнению В.А. Сластенина, И.Ф.Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова, присущи такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, высокая потребность в достижении, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.

Следует добавить, что педагог-творец обладает высоко развитым чувством ответственности за последствия реализуемых нововведений.

Все вышеизложенное позволяет вычленить сущностные характеристики и особенности такого широко известного явления, как профессия учителя. Основной ее смысл — именно в деятельности педагогов, учителей, воспитателей. Поэтому она и называется педагогической.

Педагогическая профессия, как любой другой род трудовой деятельности, включает большую группу специальностей. Освоение педагогической специальности позволяет человеку получить соответствующую квалификацию. Следовательно, эти два понятия также не взаимозаменяемы. Оба имеют четкие разграничения и не являются тождественными.

Педагогическая специальность — вид педагогической деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией [5, 20].

Педагогическая квалификация — уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса профессионально-педагогических задач [5, 20].

|]ЕЭ СОВЕТУЕМ ПРОЧИТАТЬ!

Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. — М.: Изд. дом Шалвы Амо- нашвили, 1998.

Это трактат, где изложена целостная концепция нового типа образования со своей философской основой, понятийной базой, принципами гуманно-личностной педагогики и направлениями осуществления. 

| >>
Источник: О. А. Лапина, Н.Н.Пядушкина. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2007

Еще по теме Профессиональная терминология:

  1. Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  2. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  3. Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
  4. Глава 1 Теоретические основы профессиональной адаптации обучающихся подросткового и юношеского возрастов в системе профессионального образования
  5. Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  6. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
  7. 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности
  8. 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  9. 3.1. Результаты исследования профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  10. 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования