§ 10. Письменные упражнения

В заключение мы считаем не лишним предложить здесь ряд вопросов по поводу статей, предназначенных нами для письменной проработки. «Деревенская изба» — Селиванова.

Какие части составляют крестьянский дом? «Петух, Кот и Мышенок» — Жуковского.

Как описан в стихотворении петух, кот и мышенок? «Кто он?»—Майкова.

Кто написал стихотворение «Кто он?» Где и когда случилось то, что рассказывается в этом стихотворении? Какие действующие лица в этом стихотворении и что они делали? «Внутреннее устройство храма» — Д.

Какие иконы помещаются на иконостасе? «Картина зимы» — Д. С.

Сколько дней в неделе и какие?

Сколько месяцев в году и какие?

Сколько времен года и какие?

Какие месяцы составляют зиму?

Как проводят зиму различные птицы, насекомые и звери? «Зимний день» — Селиванова.

Как проводит зимний день крестьянин? крестьянка? дети? «Ель». Из Вагнера.

К каким деревьям принадлежит ель? Какие еще я знаю хвойные деревья? Чем отличаются хвойные деревья от лиственных? Что добывается из ели? На что употребляется смола, деготь, скипидар, канифоль и древесина? «Малютка-мужичок». Из Некрасова.

В какое время года происходило действие рассказа и почему? Как описан Влас в стихотворении? «Зверолов» — Д. С.

Чем занимаются жители северных лесов? Каких животных они стреляют и что с ними делают? «Картина лета» — Д. С.

Какие месяцы составляют лето? Как проводят лето городские жители и как крестьяне? «Песня пахаря» — Кольцова.

Кто написал стихотворение «Песня пахаря?» Кто поет эту песню? Какие явления природы описаны в стихотворении? О чем вспоминает пахарь в своей песне? «Уборка хлеба» — Толстого.

Как крестьяне убирают хлеб? «Сенокос» — Майкова.

Как приготовляют сено? «Пчела».

Какую пользу приносит пчела? Как живут пчелы? «Лес» — Аксакова.

Какой лес называется чернолесьем и какой краснолесьем? Какие водятся в наших лесах птицы я звери? Какие плодятся грибы? Какие растут деревья?

Требовать, чтобы ученики, перечисляя названия деревьев, птиц, зверей и грибов, прибавляли и соответственные прилагательные. «Ячмень» — Вагнера.

Что добывается из ячменя? Описать ячмень как растение. «Лен».

Чем перебывал лен? «Урожай» — Кольцова.

Кто написал стихотворение «Урожай»? Чем начинается это стихотворение? Какими чертами описан день? От описания дня к чему переходит поэт? Какие работы предстоят крестьянину в начале весны? Как благословил бог труды людей? Какой вид имеет поле во время урожая? Чем оканчивается стихотворение?

Примечание.

Таким образом обработка письменных вопросов по поводу стихотворения «Урожай» производится так:

А.              Скажите начало стихотворения?

говорит стихотворение от слов «Красным полымем заря вспыхнула» до слов «Люди сельские божьей милости ждали с трепетом и молитвою».

Не может ли кто-нибудь из вас сказать, что описывается во всех тех стихах, которые скдзал А?

Б. Заря.

Верно ли это? Нет, не верно, потому что о заре только говорится в первом предложении.

Г. Туман.

А это верно?

Д. Нет.

Почему?

Д. Дождь.

И это не верно. — Почему?

Е. Целый день.

Вот это верно. Но из какого времени года избран Кольцовым день для описания?

Ж. Из весны.

Почему вы думаете, что в стихотворении описан именно весенний день?

3. Потому что в последующих стихах говорится о весенних дума? и работах крестьян.

Скажите эти места из стихотвоорения. Кто теперь из вас ответит мне на такой вопрос, чем начинается стихотворение «Урожай»?

/С. Стихотворение «Урожай» начинается описанием весеннего дня.

Напишите этот вопрос на доске.

Что происходило в природе во время этого дня?

Л. Утро было хорошее.

М. После полудня пошел дождь.

Где об этом говорится в стихотворении? А что предшествовало дождю?

Я. Небо заволокло тучами.

А еще что?

O.              Загремел гром, заблистала молния.

В каких стихах это выражено?

А что было после дождя?

Я. На небе появилась радуга.

P.              Погода прояснилась. И т. д.

Кто теперь ответит на второй вопрос: какими чертами описан в стихотворении этот день? Этот день в стихотворении описан следующими чертами: было туманное утро, к полудню сделалось жарко, но после полдня небо покрылось тучами, поднялась буря, загремел гром, заблистала молния и пошел проливной дождь.

Подобным же способом разрабатываются и прочие письменные вопросы. В конце урока ученики списывают вопросы с классной доски в свои тетради и к следующему уроку составляют ответы. Может быть, некоторые учители усомняться в возможности подобной работы с 10-ти и 11-тилетними детьми. На это мы можем заметить, что подобная сложная работа возможна только в конце года и притом когда дети исполнили ряд предшествующих постепенных работ. Чтобы еще более оправдать возможность такой работы, мы приводим здесь две ученические работы в том виде, в каком дети представили их до исправления в классе.

Урожай

Стихотворение «Урожай» написал Кольцов. Это стихотворение начинается описанием весеннего дня. В этом стихотворении день описан следующими чертами: туманное весеннее утро, как утро было хорошо до полудня и потом день изменился и сделался пасмурным,, потом послышался гром и, наконец, засверкала молния, пошел проливной дождь и на небе появилась радуга; к вечеру погода изменилась и природа освежилась.

После описания дня поэт излагает крестьянские думы.

Весною крестьянин делает следующие работы: поднимает плугом землю/ пашет сохой, боронит бороной, засевает яровое и снова запахивает. Господь благословил людей урожаем,

Поле во время урожая имеет следующий вид: поле покрыто густою рожью, колосья от тяжести гнутся к земле, при ветре поле- волнуется подобно морю золотыми волнами.

Стихотворение оканчивается благодарственною молитвою божьей матери.

Урожай

Стихотворение «Урожай» написал Кольцов. Это стихотворение начинается списыванием утра весеннего дня. День в нем описывается следующими чертами: солнце взошло, погода была хороша до полудня, но после полудня небо заволокло тучами и пошел проливной дождь. Через несколько времени выглянуло солнце и осушило мокрую землю и побитые дождем цветы и деревья. После списывания дня поет излагает думы крестьян.

Мы уже не раз упоминали о том, как производится поправка письменной работы в классе общими усилиями учеников, здесь же мы считаем не лишним изложить процесс самого урока, назначенного для исправления изложенной выше ученической работы.

Два ученика вызываются к классным доскам писать свои работы наизусть, а с прочими учениками ведется поправка работы по тетрадям.

А. Прочтите первую мысль.

А. читает: Стихотворение «Урожай» написал Кольцов.

У кого точно так же составлена эта мысль?

Составившие упомянутым образом поднимают руки.

А у кого иначе?

Читают те, которые составили другим образом и если дурно, то товарищи исправляют.

Б. Прочтите первую мысль со знаками.

Почему слово «Урожай» надобно поставить между вносными знаками?

А почему после слова Кольцов надо поставить точку?

Кто пропустил эти знаки — поставьте.

Далее следует поправка отдельных слов.

Возьмем другой пример.

Д. Прочтите четвертую мысль.

Д. читает: «После описывания дня поет излагает думы крестьян».

Какое слово в этой мысли можно заменить другим словом?

К. Вместо описывания лучше сказать описания.

Почему?

Л. Потому, что поэт в своем стихотворении только раз описал день, а не описывал его несколько раз.

Как написано у тебя, Д., слово поэт?

Д. п-о-е-т.

Учитель выписывает на доске это слово и спрашивает у класса — так ли Д. написал слово поэт.

Ученики, разумеется, исправляют ошибку и доказывают, почему не так следует написать, а учитель вписывает и слово поэт — и т.

Таким образом работа исправляется в трех отношениях: сначала исправляется слог и смысл каждой мысли, потом знаки препинания и, наконец, отдельные слова.

Чтобы еще более убедиться в том, что действительно все ученики следят по своим тетрадям за чтением и исправляют свои ошибки, учитель ходит между скамьями, заглядывает в тетради и напоминает то одному, то другому ученику о пропущенных ошибках.

По мере того, как ученики, вызванные к доскам, испишут всю доску, работа с классом прекращается и внимание его устремляется на классные доски.

По исправлении всей работы в классе учитель приказывает детям переписать к следующему уроку работу вновь и переписанную работу берет к себе на дом, где подчеркивает пропущенные ошибки. В следующий урок учитель раздает тетради, а найденные ошибки выписывает на классную доску и ведет об этих ошибках беседу с классом, а ученики окончательно исправляют свои работы. «Гроза» — Гончарова.

Что происходит в природе во время грозы? Что делают люди и животные во время грозы? «Весна и осень» — Д. С.

Когда начинается и оканчивается весна и осень? Какие месяцы называются весенними и какие осенними? Какой вид имеют весною и осенью: небо, поверхность земли, деревья и поля? «Весна» — Огарева.

Какие признаки весны указаны в стихотворении «Весна» Огарева? «Овсяный кисель» — Жуковского.

Чем перебывал овес пока попал в кисель? «Приметы осени» — Грекова.

На какие приметы осени обратил внимание писатель в стихотворении «Приметы осени»? «Ось и чека» — Даля.

Где происходило действие рассказа «Ось и чека»? Какие действующие лида участвовали в нем и что случилось с ними? Как поступили друг с другом оба извощи- ка? Какие приведены пословицы в рассказе и что они означают? «На берегу озера» — Никитина.

На сколько частей можно разделить стихотворение Никитина «На берегу озера» и что содержит каждая часть?

Из приведенного выше ряда вопросов нетрудно убедиться, что в письменных работах учеников проведена строгая постепенность. Сначала предлагаются детям вопросы, ответы на которые составляют коротенькие простые предложения, потом число вопросов увеличивается и притом вопросы все становятся общнее и общнее.

Только посредством подобных письменных упражнений можно достигнуть самостоятельности в работе, выработать в детях логику, язык и грамматическую правильность; притом только подобные, самостоятельные и вместе с тем небольшие работы дают полную возможность учителю исправлять работы в классе производительным для детей образом. Если прибавить к упомянутым работам все другие письменные упражнения, о которых мы сказали уже выше, то успехи детей в правописании несомненны.