<<
>>

Педагогика и психология

Психологические теории (бихевиоризм, гештальтпсихо-логия, когнитивная психология, деятельностная психологическая теория, гуманистическая психология) сыграли важную роль в становлении теоретического педагогического знания и разработке практических подходов к организации процессов обучения и воспитания.

Гештальтпсихология (от нем. Gestalt - «образ, структура, форма»), возникшая в первой половине прошлого века, в качестве основы при анализе сложных психологических феноменов использует понятие «гештальта» - функциональной структуры,              упорядочивающей

многообразие отдельных явлений по присущим ей              законам.              Представители

гештальт-психологии сумели показать, что процесс развития психики ребенка подчиняется общим законам построения и преобразования восприятия, памяти и мышления; для стимуляции этого процесса необходимо включение детского интеллекта в проблемные ситуации учебного характера. Создание на основе гештальтпсихологии динамической теории личности американским психологом К. Левиным (1890-1947) позволило пролить свет на ведущую роль в поведении человека жизненных целей, потребностей и мотивов, возникающих в окружающей его ситуации - «психологическом поле».

Важную роль в углублении понимания особенностей практической организации процесса обучения сыграла когнитивная психология, возникшая в конце 50-х гг. XX в. как реакция на характерное для бихевиоризма пренебрежительное отношение к роли психических процессов в деятельности человека. Исследования в области когнитивной психологии нацелены на

«повышение эффективности интеллектуальной деятельности людей» [44] и во многом основываются на «компьютерной метафоре» - аналогии между преобразованием информации в вычислительном устройстве и осуществлением познавательных процессов у человека. Значительное внимание в когнитивной психологии уделяется обучению.

Анализу подвергаются все стороны процесса обучения - от способа предъявления материала до социально-психологических аспектов отношений учащихся в классе. С позиции когнитивной психологии эффективное обучение возможно лишь тогда, когда новый материал встраивается в уже существующую когнитивную структуру, когда сформирована внутренняя мотивация, связанная с интересом учащихся к изучаемому предмету.[45]

Работы основателей деятельностной психологической теории А.Н. Леонтьева (1903-1979) и С.Л. Рубинштейна (18891960) показали, что протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, ее мотивов, целей и средств осуществления. Проведенные исследования позволили прийти к очень важному для педагогической деятельности выводу о том, что на основе внешних материальных действий формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку ориентировку в окружающем мире.

Серьезным шагом вперед в понимании и организации процесса обучения оказались результаты исследований, проведенных в рамках гуманистической психологии. Предметом изучения в гуманистической психологии выступает целостный человек в его высших, специфических только для человека проявлениях: самоактуализации, любви, творчестве, поисках ценностей и смыслов жизни, понимании свободы и ответственности. Гуманитарная психология как научное направление сформировалась в начале 60-х гг. прошлого века в трудах ведущих представителей ее - Абрахама Маслоу (1908-1970), Шарлотты Бюлер (1893-1974), Карла Роджерса (1902-1987). Основные принципы гуманистической психологии сводятся к

следующему.[46] Человек всегда обладает свободой и необходимой для нее независимостью. Самым важным источником информации является экзистенциальное состояние человека, его субъективный психический опыт. Поскольку человеческая природа определяется не тем, что делает человек, а тем, как осознает свое бытие, его природа никогда не может быть определена полностью, она всегда стремится к беспрерывному развитию, к реализации возможностей человека.

Человек един и целостен. Эта целостность «я» создает уникальный характер

переживаний каждого человека. В человеке невозможно разделить органическое и психическое, осознаваемое и неосознаваемое, чувство и мысль. Сознание человека не может быть сведено ни к его основным потребностям или защитам, как во фрейдизме, ни к эпифеноменам (сопутствующим, несущественным явлениям) бихевиоризма.

Важный прикладной аспект гуманистической психологии составляют проблемы «гуманистического воспитания» - формирования человека как уникальной личности. Значительное внимание этим проблемам в своих трудах уделил К. Роджерс, которого не без оснований называют основоположником теории личностно ориентированного образования.

Подводя итог этому краткому обзору, можно сказать, что педагогика органически связана

с психологией. Между ними существует несколько узлов связи.[47] Первый из них (главный) определяется наличием некоторых общих граней предметов этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Точнее, предметом целостного психологического исследования является психологическая структура личности, включающая связь сознания, деятельности и субъективно-личностных образований.[48] Педагогика, поставив во главу угла анализ образовательной деятельности в триединстве ее учебно-воспитательной, научно-исследовательской и управленческой составляющих, в конечном счете разрабатывает законы управления развитием личности. Ни одна из перечисленных компонент образовательной деятельности не может не опираться на психологические знания. Второй узел связи - показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Уровень обученности учащихся определяется: изменениями памяти и запасов знаний; оперативными способностями использования знаний в практических целях, владения приемами когнитивной деятельности; скоростью воспроизведения знаний; владением терминологией; наличием навыков переноса знаний в нестандартные ситуации и многими другими показателями.

Воспитанность же фиксируется в мотивированных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Таким образом, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик вос-питуемых.

Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место и в методах исследований. Многие инструменты психологического научного поиска с успехом служат решению педагогических исследовательских задач (психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и т. д.). Своеобразный мост между двумя научными направлениями выстраивают педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности,              психология управления педагогическими системами,

психологические исследования других областей образования.

Однако расширительное понимание предмета психологии приводит к попыткам непосредственно выводить педагогические нормы, т. е. принципы, правила, рекомендации, из психологических закономерностей, например из закономерностей усвоения - принципы

обучения. [49] При таком подходе остаются неучтенными цели и содержание общего образования, деятельность преподавания, конкретные условия и возможности процесса обучения и другие педагогические факторы. Тесная взаимосвязь педагогики и психологии не должна заслонять тот факт, что речь идет о разных научных дисциплинах, имеющих существенно отличающиеся предметы исследования. Ключ к различению предметов педагогики и психологии, по мнению В.В. Краевского, лежит в правильной расстановке акцентов: психология специально рассматривает человека, становление его психики в контексте деятельности, а педагогика изучает один из видов человеческой деятельности, взятой в ее социопрактическом аспекте.

Отмечая различие подходов психологии и педагогики как наук к описанию объективно существующего внутреннего единства развития ребенка (психологического феномена) и педагогического процесса, С.Л. Рубинштейн писал: «То, что для одной из этих наук является предметом, то для другой выступает как условие». [50] Действительно, если предметом конкретного психологического исследования является развитие психики              ребенка,

педагогический процесс в этом исследовании выступает как условие этого развития. Предмет педагогики при изучении развития ребенка - это закономерности воспитания и обучения, а психические свойства ребенка на различных ступенях его развития воспринимаются лишь как условия, которые должны быть учтены. 

<< | >>
Источник: Владимир Виненко. Общие основы педагогики. 2008

Еще по теме Педагогика и психология:

  1. Глава 3 ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА МЫШЛЕНИЯ
  2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
  3. С.И. Самыгин. Педагогика и психология высшей школы., 1998
  4. А. К. Луковцева. «Психология и педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов, 2008
  5. Кудрявцев В.Т.. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. —М.: Знание.— 80 с.— (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №4), 1991
  6. Приложение 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО ПЕДАГОГИКЕ ОПРОСА1 I. Требования к курсовым работам по педагогике
  7. Бордовская., Н.В. Реан А.А.. Педагогика. Учебник для вузов, 1999
  8. Владимир Виненко. Общие основы педагогики, 2008
  9. Подласый И.П.. Энергоинформационная педагогика, 2010
  10. Глава 9 ЭЛЕМЕНТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ
  11. Юрий Сенько, Марина Фроловская. Педагогика понимания, 2007
  12. Педагогика — наука или искусство?
  13. От педагогики до математики
  14. Сластенин В.А.. Педагогика Учебное пособие, 2007
  15. Глава IIIТрансперсональный проект в глубинной психологии: научно-психологические предпосылки трансперсональной психологии