<<
>>

Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса

Рассматривая педагогический процесс как динамическую систему и учитывая, что его динамика обусловлена взаимодействием или обменом деятельностями главных участников, проследить переход педагогического процесса из одного состояния в другое можно, лишь определив его основную единицу.

Только при этом условии педагогический процесс предстает как развивающееся взаимодействие его субъектов, направленное на решение задач образования и воспитания. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.

Именно этим условиям отвечает педагогическая задача

педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.210

Единицей педагогического процесса можно считать лишь оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются на основе алгоритма, предполагающего прохождение четырех взаимосвязанных этапов, таких как: анализ ситуации и постановка педагогической задачи; проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий; осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корректировку течения педагогического процесса; анализ результатов решения.

Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных педагогических противоречий и своевременного осознания и устранения субъективных педагогических противоречий.

Последние являются, как правило, следствием ошибочных педагогических              решений, консервативности традиционного

педагогического мышления, отставания педагогической науки и приверженности стереотипам.

Наиболее общим (главным) внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей обучаемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества. Если требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения обучаемого, а следовательно, и всей педагогической системы к намеченной цели. Только задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их решении. Это говорит о необходимости проектирования близких, среднесрочных и стратегических перспектив коллектива и отдельных обучаемых.

Елавное противоречие конкретизируется рядом частных: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.

К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса интеграции знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между необходимостью духовного развития и ограниченностью возможностей школы; между огромным воспитательным потенциалом содержания образования и его неэффективным использованием. 

<< | >>
Источник: Владимир Виненко. Общие основы педагогики. 2008

Еще по теме Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса:

  1. IV. Педагогический процесс как усовершенствование личности
  2. I. ВЫСКАЗЫВАНИЕ КАК ЕДИНИЦА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ. ОТЛИЧИЕ ЭТОЙ ЕДИНИЦЫ ОТ ЕДИНИЦ ЯЗЫКА (СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ)
  3. Борытко Н. М.. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов, 2006
  4. Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/, 2004
  5. БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
  6. Приложение 5 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
  7. Педагогический процесс
  8. Педагогический процесс
  9. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В. И. Водовозова (1825—1886)
  10. Закрывающие педагогические технологии. Постановка задачи
  11. Автономность педагогического процесса
  12. VII. О высших началах педагогического процесса
  13. VII. О видоизменениях педагогического процесса под влиянием внешней природы
  14. Шибун Елена Николаевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ, 2014
  15. 3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
  16. VII. О видоизменениях педагогического процесса под влиянием общественной среды
  17. Основные линии развития педагогических идей Н. В. Шелгунова
  18. Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
  19. 14. АРХАИЗМ И ФУТУРИЗМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ
  20. 3. Организация и функционирование психолого-педагогической службы, направленной на усиление фасилитационной направленности образовательного процесса