ОПРОСНИК САМООЦЕНКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЕО СТИЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

а)              ориентируетесь на то, чтобы организовать деятельность учащихся;

б)              стараетесь изложить необходимый материал, чтобы все поняли;

в)              придумываете что-нибудь, что подчеркивает вашу индивидуальность. В процессе профессиональной деятельности вы:

а)              стремитесь к созданию деловых отношений с учащимися;

б)              стремитесь к созданию благоприятных отношений с каждым учеником отдельно, учитывая его личностные качества;

в)              используете стратегию «авторитета». Что для вашей деятельности характерно:

а)              энергичность, активность, настойчивость, требовательность;

б)              приспособляемость к ситуации, умение идти на компромисс;

в)              умение делегировать права и обязанности с учетом ценностных ориентаций учащихся? При подготовке к уроку вы чаще всего:

а)              ориентируетесь на умение общаться;

б)              ориентируетесь на творческое воображение, интуицию;

в)              ориентируетесь на профессиональные знания. При оценке деятельности ученика вы предпочитаете:

а)              выявить смысл поступка, его мотивы;

б)              ориентируетесь на содержание поступка;

в)              ориентируетесь на «имидж ученика». Какой учитель ближе вам по стилю профессиональной деятельности:

а)              предан профессии и профессиональному долгу;

б)              интересен как личность;

в)              умеет реализовать себя в профессиональной деятельности? Что вы больше всего цените в профессионале:

а)              компетентность (знание дела, образование), общую культуру;

б)              деловые качества, самостоятельность;

в)              личностные качества (доброта, честность, справедливость, умение понимать)? Какое эмоциональное состояние характерно для вашей профессиональной деятельности:

а)              тревожность, центрированность на собственных проблемах, переживаниях, мнительность, зависимость от настроения;

б)              эмоциональная стабильность, активность в достижении цели, настойчивость, уверенность в себе и в своей деятельности;

в)              спокойствие, стремление к общению, забота об интересах и потребностях учащихся? Какие факторы успеха вы считаете важными для себя:

а)              жизненный успех;

б)              профессиональный успех;

в)              личностный успех? Что для вас предпочтительнее:

а)              собственная оценка своей деятельности;

б)              оценка со стороны администрации;

в)              оценка со стороны учащихся?

В качестве подсказки предлагаем табл.

Признаки проявления индивидуального стиля профессиональной

деятельности учителя

Таблица 2

нальной деятельности учителя (ЭЦ — эгоцентрированный стиль, ФЦ — функционально-центрированный стиль и ГК — гармонично-конструктивный стиль).

Для самооценки вы также можете использовать ситуации.

Ситуация 1. Перед уходом домой первоклассник уже в шубе и в валенках, держась за мамину руку, прощаясь с учительницей до завтра, заявляет: «А я сегодня на уроке ничего не понял».

Решения учителя могут быть разными:

а)              «Ну что же ты такой непонятливый, — обижается М.И. — Я же так интересно объясняла. Надо меня внимательно слушать...»;

б)              «А что конкретно тебе непонятно? Ничего, материал легкий, завтра я научу тебя решать задачи...»;

в)              «Ты хорошо сделал, что не забыл сказать мне об этом. Завтра мы вместе подумаем, как разобраться...»

Ситуация 2. Проверяя работы учащихся, вы заметили, что много одинаковых ошибок: явно списали друг у друга. Как поступите?

Ситуация 3. Вы объясняете новый материал и видите, что детям он не интересен. Что предпримете?

Ситуация 4. Дети вашего класса уговаривают вас пойти с ними в выходной день в поход. У вас накопилось много домашних дел. Какой выбор сделаете?

Сравните с результатами опросника и объясните, почему предпочитаете тот, а не другой выбор.

У вас уже накопился банк данных о профессии педагога, сложился образ идеального учителя, есть определенный взгляд на себя как будущего педагога. Чтобы сделать еще один шаг к профессии, вам понадобятся не только воля, настойчивость, но и знания о том, как организовать процесс учения, как сделать его оптимальным.

Рекомендуемая литература Диагностика успешности учителя: сб. метод. материлов для руководителей школ / сост. Т.В.Морозова. — М., 1998. Дорфман Л. Пережить, чтобы осмыслить и действовать // Вестник высшей школы. — 1991. — № 1. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной деятельности. — Казань, 1969. Кисселъ М.А. Историческое сознание и нравственность. — М., 1989. Коваленко А.Г., Ступников В.М., Стрелец Б.И. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя. ИНТЕРНЕТ / kovalenko. htm Лапина О.А. Индивидуальность, индивидуальный стиль учителя: теоретические основы: монография. — Иркутск, 2001.

Лапина О. А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика: дис. ... д-ра пед. наук. — Иркутск, 2002. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М., 2000. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. — 1992. — № 4. — С. 53 — 57. Рубинштейн М.М. Проблема учителя, его психологии и образования. — М.; Л., 1927. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. — М., 1978.