ОПРОСНИК САМООЦЕНКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЕО СТИЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
а) ориентируетесь на то, чтобы организовать деятельность учащихся;
б) стараетесь изложить необходимый материал, чтобы все поняли;
в) придумываете что-нибудь, что подчеркивает вашу индивидуальность. В процессе профессиональной деятельности вы:
а) стремитесь к созданию деловых отношений с учащимися;
б) стремитесь к созданию благоприятных отношений с каждым учеником отдельно, учитывая его личностные качества;
в) используете стратегию «авторитета». Что для вашей деятельности характерно:
а) энергичность, активность, настойчивость, требовательность;
б) приспособляемость к ситуации, умение идти на компромисс;
в) умение делегировать права и обязанности с учетом ценностных ориентаций учащихся? При подготовке к уроку вы чаще всего:
а) ориентируетесь на умение общаться;
б) ориентируетесь на творческое воображение, интуицию;
в) ориентируетесь на профессиональные знания. При оценке деятельности ученика вы предпочитаете:
а) выявить смысл поступка, его мотивы;
б) ориентируетесь на содержание поступка;
в) ориентируетесь на «имидж ученика». Какой учитель ближе вам по стилю профессиональной деятельности:
а) предан профессии и профессиональному долгу;
б) интересен как личность;
в) умеет реализовать себя в профессиональной деятельности? Что вы больше всего цените в профессионале:
а) компетентность (знание дела, образование), общую культуру;
б) деловые качества, самостоятельность;
в) личностные качества (доброта, честность, справедливость, умение понимать)? Какое эмоциональное состояние характерно для вашей профессиональной деятельности:
а) тревожность, центрированность на собственных проблемах, переживаниях, мнительность, зависимость от настроения;
б) эмоциональная стабильность, активность в достижении цели, настойчивость, уверенность в себе и в своей деятельности;
в) спокойствие, стремление к общению, забота об интересах и потребностях учащихся? Какие факторы успеха вы считаете важными для себя:
а) жизненный успех;
б) профессиональный успех;
в) личностный успех? Что для вас предпочтительнее:
а) собственная оценка своей деятельности;
б) оценка со стороны администрации;
в) оценка со стороны учащихся?
В качестве подсказки предлагаем табл.
2 для обработки опросника. В таблице модифицированы характеристики профессиональной деятельности и показано соотношение с индивидуальным стилем профессио-Признаки проявления индивидуального стиля профессиональной
деятельности учителя
Таблица 2
Содержание признака | Стиль | ||
эц | ФЦ | ГК | |
Ориентация на организацию деятельност | * |
| * |
Ориентация на изложение материма |
| * |
|
Ориентация на самопроявление | * |
| * |
Стремление к созданию деловых отношени | * |
| * |
Стремление к созданию гуманных отношений |
|
| * |
Предпочтение «стратегии авторитета |
| * | * |
Содержание признака | Стиль | ||
ЭЦ | ФЦ | ГК | |
Энергичность, активность, настойчивость | * | * | * |
Приспособляемость, компромисс | * |
|
|
Учет ценностей учагцихс |
|
| * |
Ориентация на умение общаться | * |
| * |
Ориентация на творческое воображение, на интуи- ци | * |
| * |
Ориентация на профессиональные знания |
| * | * |
Ориентация на выявление смысла поступка | * |
| * |
Ориентация на содержание поступка |
| * |
|
Ориентация на «имидж» ученика | * |
|
|
Ближе тот, кто предан профессии и профессио наивному долг |
| * |
|
Кто интересен как личност | * |
|
|
Кто умеет реализовать себя в профессионально деятельно ст |
|
| * |
Ценится компетентность (знание дела, образова ние), общая культур |
|
| * |
Деловые качества, самостоятельност |
| * | * |
Личностные качества (доброта, честность, справедливость | * |
| * |
Тревожность, центрированность на собственны проблема | * |
|
|
Эмоциональная стабильность, уверенность в себе |
| * | * |
Спокойствие, забота об интересах и потребностях учащихс |
|
| * |
Ориентация на жизненный успех | * |
| * |
Ориентация на профессиональный успех | * | * | * |
Ориентация на личностный успе | * |
| * |
Предпочтительнее собственная оценка свое деятельно ст | * | * | * |
Оценка со стороны администрации |
| * |
|
Оценка со стороны учащихся | * |
|
|
нальной деятельности учителя (ЭЦ — эгоцентрированный стиль, ФЦ — функционально-центрированный стиль и ГК — гармонично-конструктивный стиль).
Для самооценки вы также можете использовать ситуации.
Представьте себя учителем и сделайте выбор решения, которое, с вашей точки зрения, педагогически целесообразнее.Ситуация 1. Перед уходом домой первоклассник уже в шубе и в валенках, держась за мамину руку, прощаясь с учительницей до завтра, заявляет: «А я сегодня на уроке ничего не понял».
Решения учителя могут быть разными:
а) «Ну что же ты такой непонятливый, — обижается М.И. — Я же так интересно объясняла. Надо меня внимательно слушать...»;
б) «А что конкретно тебе непонятно? Ничего, материал легкий, завтра я научу тебя решать задачи...»;
в) «Ты хорошо сделал, что не забыл сказать мне об этом. Завтра мы вместе подумаем, как разобраться...»
Ситуация 2. Проверяя работы учащихся, вы заметили, что много одинаковых ошибок: явно списали друг у друга. Как поступите?
Ситуация 3. Вы объясняете новый материал и видите, что детям он не интересен. Что предпримете?
Ситуация 4. Дети вашего класса уговаривают вас пойти с ними в выходной день в поход. У вас накопилось много домашних дел. Какой выбор сделаете?
Сравните с результатами опросника и объясните, почему предпочитаете тот, а не другой выбор.
У вас уже накопился банк данных о профессии педагога, сложился образ идеального учителя, есть определенный взгляд на себя как будущего педагога. Чтобы сделать еще один шаг к профессии, вам понадобятся не только воля, настойчивость, но и знания о том, как организовать процесс учения, как сделать его оптимальным.
Рекомендуемая литература Диагностика успешности учителя: сб. метод. материлов для руководителей школ / сост. Т.В.Морозова. — М., 1998. Дорфман Л. Пережить, чтобы осмыслить и действовать // Вестник высшей школы. — 1991. — № 1. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной деятельности. — Казань, 1969. Кисселъ М.А. Историческое сознание и нравственность. — М., 1989. Коваленко А.Г., Ступников В.М., Стрелец Б.И. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя. ИНТЕРНЕТ / kovalenko. htm Лапина О.А. Индивидуальность, индивидуальный стиль учителя: теоретические основы: монография. — Иркутск, 2001.
Лапина О. А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика: дис. ... д-ра пед. наук. — Иркутск, 2002. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М., 2000. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. — 1992. — № 4. — С. 53 — 57. Рубинштейн М.М. Проблема учителя, его психологии и образования. — М.; Л., 1927. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. — М., 1978.
Еще по теме ОПРОСНИК САМООЦЕНКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЕО СТИЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ:
- 6.2.8. Экспертная оценка стиля организаторской деятельности (модифицированный вариант А. Н. Лутошкина символической оценки стиля или почерка организаторской деятельности в версии Н. П. Фетискина)
- Вебер Светлана Андреевна. Активизация деятельности учителя по содействию личностному самоопределению старшеклассников в общеобразовательных учреждениях Теория и методика профессионального образования, 2014
- 6.3.3. Определение стиля управления руководителя с помощью самооценки
- Приложение 3 Опросник А. И. Сердюка для изучения самооценки социальной значимости болезни
- Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
- Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
- 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности
- 13.1. Сущность, виды и проявления профессиональной деформации личности социального работника
- Раздел 12 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОКАЗАНИЮ ФИНАНСОВЫХ УСЛУГ
- Занятие 16 Хроническое утомление и его проявление Опросник «Степень хронического утомления»
- Занятие 11 Самооценка склонности к проявлению эмоциональной экспрессии. Вопросник по эмоциональной экспрессии (ВЭЭ)
- 87. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 12.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- Понятие о профессионально-педагогической деятельности