Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды
Впервые напечатано в 1915 г. как введение ко 2-му изданию «Истории русской педагогии». Поводом для написания послужила рецензия В. В. Успенского, который упрекнул Каптерева в том, что он в «Истории русской педагогии» (в 1-м изд.) не разъяснил своих взглядов на периодизацию русской истории педагогики и что без этого разъяснения не вполне понятны, как ему показалось, мотивы разделения истории русской педагогики на три периода — церковный, государственный и общественный. Каптерев согласился с этим замечанием Успенского и ко второму изданию своего труда предпослал введение, в котором охарактеризовал общий ход и главные периоды развития русской педагогики. Периодизация Каптерева — одна из первых попыток найти самые общие принципы связи и объяснения историко-педагогических фактов. Ее нельзя ныне признать вполне научной, но для своего времени она была прогрессивной. Взгляды Каптерева на место и роль педагогики в государственной и общественной жизни очерчены достаточно рельефно. Еще в начале 80-х гг. в своих лекциях по истории педагогики на женских педагогических курсах он подчеркивал, что история воспитания и обучения стоит в неразрывной связи с общей историей, что это есть небольшая часть истории цивилизации народов. Осуществление педагогического идеала находится в связи с экономическим состоянием народа, а экономическое состояние находится в связи с политическим и общественным устройством 160. Взгляды Каптерева на новейшую педагогику сложились уже к началу 80-х гг. Он считал, что она по своим целям есть наука социальная, а по своим средствам есть наука «чисто антропологическая» (с. 4) 161. По Каптереву, педагогика учит не столько мышлению, сколько действованию. Поэтому он заключает, что рассматривать историю педагогики как «царство идей, как педагогическое мышление» 162 было бы неправильно, односторонне. 1 «Отнюдь не следует давать образования простонародью; когда оно будет знать столько, сколько вы и я, оно не захочет нам повиноваться так, как повинуется сегодня» (пер. составителя). 2 Имеется в виду освобождение крестьян от крепостной зависимости 19 февраля 1861 г. 3 Толстой, Дмитрий Андреевич (1823—1889) — русский государственный деятель, реакционер. В 1866— 1880 гг.— министр народного просвещения, провел реакционные реформы гимназического образования. 4 Банковский, Петр Семенович (1822—1904) — русский государственный деятель. С марта 1901 по апрель 1902 г.— министр народного просвещения. 6 Катков, Михаил Никифорович (1818—1887) — русский реакционный публицист, редактор газеты «Московские ведомости» и соредактор (совместно с П. М. Леонтьевым) «Русского вестника». в Леонтьев, Павел Михайлович (1822—1874) — русский реакционный публицист, поддерживал реакционные реформы гимназического образования (вместе с М. Н. Катковым), проводимые Д. А. Толстым (см. примеч. 3). 7 Белинский. Виссарион Григорьевич (1811 —1848) — русский мыслитель, общественный деятель и литературный критик, один из зачинателей революционно-демократического направления в педагошке. * Пирогов, Николай Иванович (1810—1881) — русский ученый-хирург, дейтель народного образования и педагог, выступал в защиту общечеловеческого воспитания. 9 Мастера грамоты — учителя-самоучки, обучавшие детей и взрослых грамоте (чтению, письму, счету) в XIV—XVI вв. и позже. w Братские школы — учебные заведения при религиозных общинах — братствах, возникшие в XV в. для защиты национальной самобытности и православной веры на Западной Украине и в Белоруссии. 11 Новиков, Николай Иванович (1744—1818) — русский просветитель, публицист, книгойздатель. 12 Рачинский, Сергей Александрович (1836—1902) —русский педагог, поборник религиозного воспитания. *3 Победоносцев, Константин Петрович (1827—1907) — русский реакционный государственный деятель.