<<
>>

4.3 Обобщение результатов исследования

  Реализация концепции педагогического управления учебной деятель- ности студентов проводилась в соответствии разработанной технологией ма- тепроектов.Были выявлены следующие эффекты в реализации технологии мета- проетов.
Первоначальное использование технологии метапознавательных проектов было сопряжено, как правило, с повышением на начальных этапах раздражимости студентов, обусловленной нетрадиционной формой и мето- дами проведения занятий (до 28% на технических специальностях и 14% гу- манитарных), затем повышением интереса (до 74%) и вовлеченностью сту- дентов в образовательный процесс (97%) (результаты анкетирования).Наблюдение за деятельностью студентов и анализ проектов позволили выделить следующие фазы, которые проживает группа:1) равнодушие – раздражение; 2) принудительное вовлечение действием;3) личностное вовлечение в экспертизу чужих проектов – в работу над своим проектом;4) увлеченность и желание улучшить проект; 5) удовлетворенность работой и желание ее демонстрации. Применение этой технологии затем на последующих дисциплинах уже не вызывало раздражимости, способствовало усилению самоуправления учебной деятельностью студентов (обычно составляли и выполняли личный план учебной деятельности 55% по сравнению с 15% студентов до экспери- мента), и наоборот, применение традиционных приемов организации учебно- го процесса и управления учебной деятельностью воспринимались студента- ми критически.В анкетах по завершению дисциплин, в которых применялось новое педагогическое управление учебной деятельностью, студенты отмечали:«научилась работать в группе, распределять ответственность, достигать ком- промиссов»; понял, как много есть интересной информации, которой я не знаю»; «усовершенствовал навыки общения», «научилась быстро принимать решения»; «появилось умение работать самостоятельно и в коллективе, ис- кать выход из трудной ситуации».
Такая атмосфера способствовала творче- ству, активному вовлечению в познавательный процесс, как отметил один из студентов: «Даже если ты не хочешь, приходится что-то разрабатывать са- мим по своей теме, и потом увлекаешься, и это сильно откладывается в памя-ти». Преподаватели вначале при внедрении технологии метапроектов испы- тывали большие трудности: «Все время хотелось опередить студентов, все им объяснить, не ждать, пока они сами подумают, выскажут свое мнение. Но потом произошло осознание, что уже по-другому работать не хотелось».«С одной стороны, подготовка к занятиям стала занимать гораздо больше времени, потому что нужно продумать и спрогнозировать деятель- ность и поведение студентов, прежде всего. Но к непредсказуемости сюжетазанятия есть особая привлекательность, которая стимулирует интерес и же- лание работать».Результаты экспериментов позволили выявить следующие закономер- ности в осуществлении нового педагогического управления учебной дея- тельностью студентов:- между успешностью учебной деятельности студентов и поддержани- ем баланса между свободой и контролем: успешность учебной деятельности студентов зависит от умения преподавателя поддерживать оптимальное рав- новесие между свободой выбора и контролем в ходе всего времени учебной деятельности студента в условиях нелинейной модели; перекос в одну из сторон ведет либо к традиционной схемы управления или к неуправляемо-сти; - между персонификацией и мотивацией: реализация персонификации образовательного процесса через вовлечение в со-управление учебной дея- тельностью повышает мотивацию студентов к обучению, поскольку пред- метные цели становятся и личностно значимыми;- между удовлетворенностью участников образовательного процесса и характером педагогического управления в условиях гетерогенной образова- тельной среды: усиление нелинейности модели обучения обуславливает за- висимость удовлетворенности преподавателей и студентов от принятия и ре- ализации принципов педагогического управления;- между успешностью учебной деятельности и взаимодействием пре- подавателя и студентов: успешность учебной деятельности студентов зави- сит от частоты взаимодействия преподавателя и студентов, и как следствие, ведет к возрастанию значимости и объема внеаудиторной учебной деятель- ности студентов и внеаудиторной деятельности преподавателя.Кроме того, в ходе эксперимента были выявлены тенденции, характе- ризующих современное состояние педагогического управления учебной дея- тельностью студентов вуза:- преобладание традиционных подходов к управлению учебной дея- тельностью в рамках линейной модели обучения;- отсутствие технологий работы с преподавателями, обеспечивающими их готовность к педагогическому управлению в его новой трактовке;- поэтапность адаптации студентов к новому педагогическому управ- лению: от равнодушия - раздражения до увлеченности- удовлетворенности учебной деятельностью.Преподаватели, реализующие педагогическое управление в соответ- ствии с разработанной концепцией, отметили следующие возможные риски для образовательного процесса.Во-первых, риск «отхода» на прежние позиции в управлении, посколь- ку студенты бывают сразу не готовы к новым ролям преподавателя (были случаи, когда студенты требовали прямого управления от преподавателя, не желаю брать на себя свободу и ответственность), смыслообразующий этап может быть затянут.Во-вторых, риск потери управляемости в ходе выполнения проектов, когда от преподавателя требуется большая консультационная активность (непосредственная и посредством взаимодействий в информационной обра- зовательной среде), требующая значительных временных затрат, и личная приверженность стратегиям изменений в вузе.В-третьих, риск состоит в недостаточной компетентности преподавате- ля в осуществлении всех этапов проекта и при выполнении всех функций управления (необходимы хорошее знание предмета дисциплины и высокая педагогическая компетентность).В-четвертых, риск неудовлетворенности преподавателя результатами (если преподаватель психологически остался в традиционной модели обуче- ния, но пытается работать в компетентностной).
<< | >>
Источник: Е.Ю. ИГНАТЬЕВА. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВВ СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ        Монография. 2012

Еще по теме 4.3 Обобщение результатов исследования:

  1. 4.7.3. Обобщение результатов
  2. 1.5. Проблемы, связанные с овладением научными знаниями 1.5.1. Отношение научного исследования и научных знаний к объективной реальности. Валидность в организации научного исследования и его результатов
  3. Результаты исследования
  4. 2.3 Результаты исследования
  5. Результаты исследования
  6. 1. Интерпретация результатов исследования
  7. Результаты дескриптивных исследований
  8. 49. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  9. Результаты томографических исследований в психиатрии
  10. Глава IV ИСТОЛКОВАНИЕ, АПРОБАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
  11. 4. Результаты проведенных исследований и основные выводы 1.
  12. Статистическая обработка результатов психолого-педагогического исследования
  13. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования
  14. Немного о результатах исследований почти сорокалетней давности
  15. 2. Исследовательские методы и основанные на них эмпирические результаты исследования
  16. 6. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования
  17. 11.4. ОБРАБОТКА ПЕРВИЧНОЙ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. КВАНТИФИКАЦИЯ И ШКАЛИРОВАНИЕ