Научные, педагогические и психологические основания

Представив очерк курса отчизноведения, выработанного нами на практике, постараемся теперь оправдать этот курс твердыми научными, педагогическими и психологическими данными. Прежде всего нам следует разрешить вопрос: действительно ли отчизноведение служит основательною подготовкою к изучению географии? — География в тесном значении, по определению Риттера, рассматривает поверхность земного шара: а) в отношении к телам небесным и преимущественно кажущимся их движениям (математическая география), б) в отношении к постоянным неизгладимым чертам ее, устроенным самою природою (пластическая география), в) в отношении к переменным чертам ее, произведенным человеком (политическая география).

В отчизноведении дети наглядно знакомятся с различными частями суши и воды, с различными формами рельефа поверхности, узнают свойства рек, озер и морей, наблюдают явления воздуха, получают некоторые сведения о свойствах климата, знакомятся по туземным представителям с тремя царствами природы.

Теперь предстоит нам разрешить следующий вопрос: не будет ли преподавание отчизноведении идти в разрез- с преподаванием прочих предметов, так как все предметы курса должны иметь тесную связь между собой, должны помогать друг другу, должны составить органическое целое? Отчизноведение с родным языком идет рука об руку. Учитель отчизноведении упражняет детей в рассказе в логике, поправляет всякую устную и письменную ошибку учеников и требует, чтобы ученики высказывали свои мысли не только правильно, но и громко, ясно, отчетливо и давали бы ответы всегда полные, а не отрывочные. Кроме того, отчизноведение предлагает богатый материал для составления примеров, а то примеры, приводимые детьми, на то или другое грамматическое правило, бывают большею частью чрезвычайно плоски, глупы и даже вредны, приучая детей к пустой болтовне, потому что в подобных случаях они часто бессознательно повторяют чужие слова. Таким образом, заставляя приводить примеры из отчизноведения, учитель русского языка повторяет с ними отчизноведение, а учитель отчизноведения следит за правильным изложением мыслей устно и письменно. Так как к каждому уроку учитель отчизноведения задает не более двух-трех письменных вопросов, то * он может требовать, чтобы ученики писали ответы не только обстоятельно, правильно, но и каллиграфически, чем он помогает учителю чистописания.

Влияние отчизноведения распространяется и вне школы. С развитием наблюдательности дети и по выходе из школы будут более обращать внимания на окружающие предметы, что избавит их от праздности, скуки и лени. «Отчизноведение, — по словам Дистервега, — утверждает, увеличивает и возвышает привязанность и любовь к родине, а любовь к родине есть основание патриотизма. Без нее патриотизм носится в воздухе и часто бывает пустым звуком, не более. На родине своей человек совершенно дома и, по словам Биланда, даже в раю чувствует он тоску по родине».

В чем же состоит преимущество отчизноведения пред обыкновенным элементарным курсом географии, состоящим из голословных книжных определений, из элементарных сведений по математической, физической и политической географии и из общего обзора частей света? Отчизноведением, по определению Фингера, называется знакомство с родиной, приобретаемое нами посредством собственных наблюдений.

С обучением отчизноведению неразлучно соединен эвристический метод преподавания этого предмета. Эвристический метод, как известно, состоит в том, что ученик, при помощи учителя, сам подходит к открытию истины, не чувствуя себя подавленным сообщаемыми ему догматическими умозаключениями своего учителя, но напротив, сознавая необходимость собственного личного участия в выработке того или другого понятия, в приобретении того или другого факта. Для применения этого метода классным занятиям необходим строго и систематически организованный обмен мыслей между учителем и классом; необходим катехитический прием преподавания, при котором учитель сперва предлагает вопрос и потом уже вызывает ученика, чтобы в головах всех учеников класса сформировался ответ, а не у одного только ученика. Последовательный ряд вопросов должен быть связан и искусно расположен по своему содержанию. Если ответ ученика верен, то следующий вопрос должен находиться в связи с предшествовавшим и продолжать развивающуюся цепь мыслей. Напротив, если ученик не ответил на вопрос, или ответил неверно, то следующими вопросами катехет сперва наводит на верный ответ, а потом уже приступает к дальнейшему развитию предмета.

Таким образом, отчизноведение резко отличается от обыкновенного элементарного курса географии как своим содержанием и характером преподавания, так и своим влиянием йа развитие учащихся. В первом случае ученик сам наблюдает местность, имеет дело с действительными предметами, постепенно переходит от известного к менее известному, собственными усилиями подходит к выводам и определениям; во втором случае голова ученика загромождается голословными определениями и отвлеченными понятиями, он повторяет чужие слова, что, по мнению Дистервега и Фингера, приучает ко лжи и развивает фразерство. Ученик запоминает множество непонятных слов, фактов и чисел, которые, не будучи сознательно усвоены, по тому самому улетучиваются и бесследно пропадают. После всех этих доводов мнения противников отчизноведения уничтожаются сами собой. Мы позволим себе прибавить, что главная причина этих мнений кроется в том, что вообще по рутине следовать легче, а между тем преподавание отчизноведения требует и особого изучения и особого приготовления.

Если согласиться со всем, что мы сказали о преимуществах отчизноведения, как элементарного предмета преподавания, то что же мешает ввести этот предмет в наши низшие и средние учебные заведения? Наши школы, учителя, самая местность и даже родители, — ответят нам. Организация наших школ такова, скажут противники отчизноведения, что, во-первых, школа не может уделить время, необходимое на прогулки, без нарушения порядков, принятых в заведении, а во-вторых, в первом классе следует обращать преимущественное внимание на важнейшие предметы, каковы священная история, русский язык и арифметика, география же второстепенный предмет. Но кто убедился в громадной пользе отчизноведения, как для географии и других учебных предметов, так, в особенности, для формального развития детей, тот согласится, что время, потраченное на прогулки и уроки отчизноведения, не пропадет даром. Притом мы назначаем не более 5 прогулок в начале учебного года; каждая прогулка может продолжаться от 2 до 3 часов. Уроки же учителя географии, пропадающие по случаю прогулок в других классах, могут быть легко заняты теми учителями, которые должны бы были иметь уроки в первом классе. Сверх того, во время прогулок учителю легко ознакомиться с индивидуальными особенностями вновь поступивших детей, а подобного учителя весьма полезно иметь в заведении. В этом случае может быть еще полезнее было бы, если бы прогулки с детьми совершаемы были учителем географии вместе с инспектором заведения или воспитателем.

Что касается самих учителей, то отчизноведение не требует от них особенных, глубоких, научных познаний, а требует только любви к детям и уменья наблюдать предметы. Знать же географию и историю своей местности обязан учитель каждого предмета, не только как воспитатель нового поколения, но как гражданин, как человек. «Что подумают и что скажут мыслящие люди о таком учителе,—говорит Дистервег,—который у себя на родине не как дома, а как в чужой стране, который не знаком ни с историей местности, ни с людьми, ни со страной, где живет он? Но это еще не высшая точка зрения, — высшая точка зрения следующая: учитель должен усвоить себе точные и полные познания о своем отечестве для того, чтоб он, как человек и гражданин, мог сообщить о нем сведения во всех отношениях. Кто правильно понимает свое положение, как учителя, для того должно считаться высшим делом — разумение окружающего его мира, чтобы можно было своим образованием воздействовать на это окружающее. Побуждением к изучению этого окружающего для учителя служит не тщеславие и не высокомерие, но правильный взгляд на свое положение, которое имеет значение и смысл по отношению к той среде, где

находится учитель. Скажу прямо: относительно своего общего образования учитель не только не должен оставаться позади своих соотечественников, но он должен превосходить их всех в этом отношении. Он должен быть сосредоточием интеллигенции края. В специальном знании какой-нибудь отрасли наук его может превосходить тот или другой соотечественник, но в знании общих и частных отношений данной местности он должен быть первым. Напрасно не обращаются к нему иногда с вопросами относительно данной местности».

Но всякая ли местность может представлять удобный материал для наблюдения и изучения? Мы положительно думаем, что да. Астрономические явления, например, могут быть наблюдаемы в каждой местности; что же касается до физических явлений, то в данной местности, например, если нет горы или озера, за то есть болото и холм; познакомившись наглядно с тем и с другим, дитя легче сможет нарисовать в своем воображении большое озеро или высокую гору. В одной местности процветает земледелие, за то в другой — мануфактурная промышленность или торговля: изучив по собственным наблюдениям один род занятия людей, дитя легко представит себе другой. Городские дети прежде, может быть, усвоят себе элементы этнографии и политической географии, за то деревенские дети сначала познакомятся с природою своей страны. Впрочем, в преподавании отчизноведения не столько важна «реальная сшрона развития детей, сколько формальная, а это дает каждая местность.

Наконец, что скажут родители, когда узнают, что дети их, вместо того чтобы учиться разным наукам так же, как их самих учили, будут гулять и говорить о предметах, давно им знакомых. Вероятно, очень многим из них это вовсе не понравится; но что же делать? Школа должна идти впереди мнений родителей, и нельзя же тотчас вразумить всех родителей; желательно только, чтоб учитель уменьем своим вести дело заслужил доверие с их стороны, потому что это единственное и самое верное средство против всяких недоразумений. Кроме того, прогулки — дело еще совершенно новое у нас, так что возбуждают всеобщее внимание и любопытство; и прохожие на улицах останавливаются и зевают; но на это не стоит обращать внимания; со временем все привыкнут к этому, а следовательно, и удивляться перестанут.

Скажем теперь несколько слов о том курсе географии, который должен следовать за отчизноведением. При решении этого вопроса мы встречаемся с двумя противоположными мнениями. Одни географы, защитники преподавания своего предмета концентрическими кругами, находят более удобным и естественным после изучения родины перейти к описанию провинций, потом своего государства, далее соседних государств, части света, и, наконец, всего земного шара. Другие же, напротив, доказывают, что до тех пор, пока главное для детей было не само знание, а только различные упражнения, способствовавшие приобретению сведений, то и исключительный прием наглядного обучения был необходим для детей; но как только цель наглядного обучения достигнута, тогда решительно все равно, взять ли для описания страну на расстоянии 300 или 2.000 верст от места жительства ученика. Притом многие вопросы из географии отдельных стран могут быть решаемы учениками вернее и основательнее тогда, когда частному описанию стран предшествует общий обзор земного шара. Например, составит ли себе ясное понятие ученик об относительном положении земель между собою, не имея понятия вообще о земле? То же самое должно сказать о климате. Не зная разделения земли на климатические поясы, не узнав всех астрономических и физических причин, от которых зависит климат стран, ученик не может сознательно уразуметь климата и отдельных стран. Многие говорят также, что подробная география отечества должна быть знакома раньше детям, чем география других стран; но специальное изучение отечества должно быть поставлено в конце курса, когда ученик успел уже познакомиться с отношением его отечества к другим государствам и к целой земле, когда у него накопится побольше материала для сравнений, когда он больше знает о физических свойствах и политическом благоустройстве нескольких государств. Да притом, в состоянии ли 10-летний ребенок понять различные учреждения в государстве и общине? Если же говорить ребенку о таких вещах, то он или вовсе не поймет, или, что еще хуже, поймет не так, как следует. Вот по каким причинам некоторые географы советуют после отчизноведения тотчас переходить к математической географии и общему обзору частей света. Мы также придерживаемся этого последнего мнения, так как преподавание географии, согласно первому мнению, требует особых учебников и хорошо составленных программ, которых у нас еще нет.