§ 6. Наглядные беседы


а) Классная комната
Перед началом систематической беседы о классной комнате учитель сначала убеждается в том, знают ли ученики названия различных частей и принадлежностей классной комнаты. Затем учитель предлагает следующие вопросы, требуя на них полных ответов:
Где занимаются ученики во время урока? Где помещается наш класс? Чем она ограничена? В какую сторону света обращена каждая стена? Каковы стены, потолок? Чем выкрашены потолок, стены и пол? Что пробито в стенах? Для чего служат двери и окна? Что висит в переднем левом углу и что стоит в переднем правом? Что находится посреди класса? Чем занята большая часть класса? Сколько скамеек в классе? По скольку человек сидит на каждой скамье, а следовательно, сколько всех учеников помещается в классе? Что делает в классе учитель и что ученики?
Когда учитель добьется от учеников полных и правильных ответов на каждый вопрос, то он, чтобы закрепить в головах детей целый ряд ответов, предлагает им такие вопросы: кто помнит первый мой вопрос? а такой-то скажет ответ на этот вопрос, кто второй? и т. д. Когда дети таким образом воспроизведут весь последовательный ряд вопросов и ответов, то им не трудно будет передать сначала устно и целое, связанное описание классной комнаты, которая притом находится перед их глазами. Во время этой устной передачи, учитель спрашивает, как пишется то или другое слово, и требует, чтобы ученики

после каждого ответа говорили «точка». Таким способом? ученики с самого начала приобретают навык отделять одну мысль от другой — паузой и знаком. После устной проработки учитель задает ученикам составить описание- классной комнаты письменно, а так как письменная работа после вышеприведенной катехизации будет исполнена у всех учеников более или менее однообразно, то ее легко будет поправить целым классом.
Поправка письменной работы производится так: двое или трое учеников пишут свои работы на классных досках, а в это время учитель берет тетрадь то у одного,, то у другого ученика, читает работу громко или заставляет самого ученика читать и о найденных ошибках обращается к целому классу: сами дети поправляют ошибки у товарища и у себя.
Когда же ученики, вызванные к доске, окончат писать, то учитель обращается к детям с требованием, чтобы они находили ошибки на доске и: исправляли их у себя в тетрадях.
Таким образом, в окончательной обработке устное и? потом письменное описание классной комнаты примет следующий вид:
«Ученики занимаются во время урока в классе. Наш класс помещается в большой комнате. Она ограничена сверху потолком, снизу полом, а с боков стенами. Передняя стена обращена на восток, задняя на запад, правая на север, а левая на юг. Потолок выштукатурен, пол деревянный, а стены каменные. Потолок и стены выкрашены белой краской, а пол желтой. В одной стене пробито 4 окна, а в другой одна дверь. В окна проходит воздух и свет, а в дверь выходят из класса и входят в. класс директор, инспектор, учителя, ученики и посторонние посетители. В правом переднем углу висит образ, а в левом заднем стоит печь. Посреди класса находятся стол и стул для учителя и классная доска; но большую часть класса занимают скамьи для учеников. Всех скамеек в классе пятнадцать. На каждой скамье сидят два ученика, а следовательно всех учеников в классе тридцать. Учитель в классе учит учеников, а ученики учатся».
Не знаем, кто усомнится в пользе подобного упражнения? Одно и то же упражнение развивает в детях наблюдательность, дар слова, память, внимание, логическое изложение мыслей и правильность письма.

Смотря по развитости детей, эта первая беседа о 'классной комнате может быть разделена на два или на три урока. Полезнее в педагогическом отношении и производительнее для детей, половину каждого из трех уроков употреблять на беседу, а другую половину на разбор и разучивание стихотворений: «Аз да буки, а потом и науки», или «Грамоте учиться — всегда пригодится».
б) Д о м
Другою наглядною беседою может быть городской дом или деревенская изба, смотря по тому, где живут дети. Не излагая вторично процесса беседы, мы считаем не лишним поместить следующее описание каменного дома, которое может служить материалом для беседы. 
<< | >>
Источник: Дмитрий Дмитриевич Семенов. Избранные педагогические сочинения. 1953

Еще по теме § 6. Наглядные беседы:

  1. Беседы и наглядное обучение
  2. О дешевых пособиях для наглядного обучения (реферат)
  3. § 1. Учение о формах и наглядная геометрия.
  4. Наглядные исходные сферы.
  5. Глава XX История наглядного обучения
  6. Глава XXI Теория наглядного обучения
  7. Наглядно и убедительно, но – для своих
  8. О дешевых пособиях для наглядного обучения (реферат)
  9. § 1. Каких целей достигает учитель, преподавая роднойязык путем наглядности
  10. 11.1.3. Особенности беседы с детьми
  11. БЕСЕДА 16
  12. БЕСЕДА 7
  13. БЕСЕДА 2
  14. БЕСЕДА 9
  15. БЕСЕДА 18
  16. БЕСЕДА 17