<<
>>

Методология науки и общие методологические проблемы

Методология науки - учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности - воплощает в себе самосознание науки (размышления над способами научно-познавательной деятельности) и играет важную роль в развитии науки.

Методологическое знание содержит характеристику компонентов научного исследования, его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности

действий ученого в процессе решения исследовательских задач.[252]

В результате рассмотрения научного знания с точки зрения системного подхода А.И. Ракитов выделил в качестве основных подсистем науки следующие группы: проблемы, теории, методы, факты науки. Согласно А.И. Ракитову теории - это «машины» по производству знания. Совокупность правил, называемых методом, выступает в качестве инструментов, норм,

стандартов по эксплуатации «машины». [253] Образующие метод правила определяют в соответствии с основными характеристиками «машины» виды допустимого «сырья», вводимого в нее, способы его переработки, предлагаемые виды «готовой продукции» (знаний), способы их применения и т. д. Правила формулируют также требования к соответствующим «средствам получения исходного сырья»              (аппаратуре, приборам, инструментам) и к способам

интерпретации «готовой продукции» - применению ее в структуре предметно-практической деятельности.

Более строго научный метод можно определить как достаточно жесткую систему приемов, каждый из которых базируется на научно обоснованном предписании и ориентирован на приобретение научного знания. В отличие от «неметодических» способов познания (восприятие, воображение, интуиция и т. п.), не имеющих четких границ, каждый метод применяется для решения определенного круга задач, позволяющих выделить четыре четко различаемых уровня.283

При выдвижении задачи регулирования и оценки научной деятельности и научного познания в целом система приемов включает общие принципы познания и категориальный строй науки как целостной системы.

Здесь методологические функции выполняет вся система философского знания. В структуре методологического знания этот уровень является высшим и определяется как философский уровень методологии. Характеризуя философскую методологию, В. А. Лекторский и В.С. Швырев, которые первыми в отечественной литературе сформулировали тезис об уровнях методологии, подчеркивали, что «потребность в рефлексии над наукой, в методологическом анализе, в адекватном научном самопознании не следует интерпретировать в духе узкого сциентизма, сводя все дело к „технологий научного мышления... задача самосознания науки, ее методологического анализа имеет не только внутринаучное, но и широкое социально-культурное значение».[254]

На втором уровне методологии - уровне общенаучной методологии - осуществляются разработка методологических теорий и содержательных общенаучных концепций, воздействующих на все или на достаточно большую совокупность научных дисциплин. В.С.

Швырев[255] относил к предмету общенаучной методологии следующие вопросы: специфику научного познания по сравнению с обыденным мышлением; основные особенности и закономерности научно-познавательной деятельности; отношение эмпирического и теоретического уровней научного познания; гипотезу как форму развития науки; объяснение и предвидение как исходные функции научного мышления; общие приемы научного исследования              (абстрагирование,              идеализацию,

моделирование); закон как форму научного познания; природу, структуру и функции научной теории; закономерности формирования и развития теории; взаимоотношение теории и ее эмпирического базиса. Опираясь на исследования М.А. Розова и С.С. Розовой, в функциональную характеристику общенаучной методологии можно включить следующие компоненты:[256] определение основных направлений и программы исследования, обеспечение правильной постановки проблем; разработку методов и средств научного исследования, поиск наиболее общих подходов к изучению предмета, разработку интеллектуальной техники и общей стратегии научного поиска, корректировку движения исследователя по предметному содержанию, выявление принципиальной структуры и основных линий взаимосвязей в изучаемом объекте; разработку критериев для оценки исследований и их результатов; построение и обоснование предмета научного исследования.

Важнейшей задачей общенаучной методологии является построение целостной, синтетической картины научного познания, в которую были бы вписаны все отдельные этапы и

приемы научно-познавательной деятельности, формы и структуры знания.[257]

Конкретно-научная методология (третий уровень методологии) представляет собой описание методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Именно к этому уровню можно отнести методологию педагогики.

Четвертый уровень методологии составляют методика и техника научного исследования, используемые при разработке набора процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

Методологическое знание можно изучать с двух точек зрения: во-первых, с позиции получения нового научного знания, т. е. в процессе деятельности по его достижению,

во-вторых, как результат, итог этого процесса, т. е. как существующее знание.[258]

В первом случае выделяют методологию научного исследования, которая носит прескриптивный (нормативный, предписывающий) характер. К числу ее основных функций можно отнести: обеспечение правильной постановки подлежащих научному анализу проблем; разработку способов совершенствования организации научных исследований; формирование методологического обеспечения исследования.

Термином «методологическое обеспечение» здесь определяется совокупность знаний, контролирующих процесс исследования и выполняющих роль методологических регуля-тивов.289 Эти регулирующие и контролирующие процесс поиска знания находятся в сложном иерархическом подчинении, однако не складываются в жесткий алгоритм и являются именно средствами познания, осуществляемого в данной области.

Во втором случае правомерно говорить о методологии анализа существующего научного знания (дескриптивной методологии). Ее основными задачами являются: выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой; конструирование принципов повышения эффективности и качества научно-исследовательских работ; анализ понятийного состава и методов познания; изучение тенденций и форм развития познания со стороны его методов, категориального и понятийного аппарата, схем объяснения.

Таким образом, дескриптивный анализ ограничен ретроспективным описанием осуществленных в научной практике процессов научного познания и служит ориентиром в процессе исследования в отличие от прескриптивной методологии, которая направлена на регуляцию деятельности. Вполне очевидно, что и методы, используемые в дескриптивной и пре-скриптивной методологиях, отличаются. 

<< | >>
Источник: Владимир Виненко. Общие основы педагогики. 2008

Еще по теме Методология науки и общие методологические проблемы:

  1. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ И МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ
  2. РАЗДЕЛ 3. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНАРНО-ОРГАНИЗОВАННОЙ НАУКИ
  3. РАЗДЕЛ 3. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНАРНО-ОРГАНИЗОВАННО.-НАУКИ
  4. РАЗДЕЛ 3. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНАРНО-ОРГАНИЗОВАННОЙ НАУКИ
  5. РАЗДЕЛ 3. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНАРНО-ОРГАНИЗОВАННОЙ НАУКИ
  6. 8. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО ПРОБЛЕМАМ КУРСА «ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ» ДЛЯ АСПИРАНТОВ И СОИСКАТЕЛЕ!'" ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  7. 7. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО ПРОБЛЕМАМ КУРСА «ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ» ДЛЯ АСПИРАНТОВ И СОИСКАТЕЛЕМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СПЕЦИАЛЫ ЮСТЕЙ
  8. I. Темы рефератов, соответствующие актуальным проблемам, обозначенным в содержании основных разделов программы курса «Философия и методология науки»
  9. I. Темы рефератов, соответствующие актуальным проблемам, обозначенным в содержании основных разделов программы курса «Философия и методология науки»
  10. 1.1. Методология в составе научного знания Что такое методология науки?
  11. Соотношение методологии и психологии. Значение психологического знания для методологии науки
  12. 3.1.1. Методология и методологические стратегии
  13. 3.1. Понятие методологии. Оппозиция методологических стратегий в социологии, возможность их согласования
  14. Ушаков Е.В.. Введение в философию и методологию науки, 2005
  15. 3. ПРАКТИКУМЫ ПО КУРСУ «ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ»
  16. Глава 1. Обшиє представления о методологии науки
  17. Глава 4. Причинность и детерминизм в методологии науки
  18. А.А. Печенкин Философия науки и история науки: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ[16]
  19. 7. Идея анархистской методологии научного познания в работе П. Феі ерабенда «Против методологического принуждения» •
  20. Методология без обшепсихологической теории и в контексте логики науки