<<
>>

Межличностные отношения в процессе педагогического взаимодействия

Во взаимодействии с учащимися и их родителями, коллегами по работе, руководством школы, работниками управления народного образования, членами своих семей, а также в зависимости от условий складывающейся ситуации, учитель занимает определенные коммуникационные позиции: позицию «превосходства» (тип А), позицию «наравне» (тип Б), позицию «подчинения» (тип В).[166]

Взаимодействие типа А характеризуется тем, что активным, доминирующим субъектом общения выступает учитель.

Он проявляет инициативу, осуществляет управление, контроль и планирование ситуации, реализует свои цели. Партнер по коммуникации является зависимым от учителя как ведущего субъекта общения. Этот тип характерен для взаимодействий «учитель - ученик».

Взаимодействие типа Б реализуется в общении двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости. Чаще всего этот тип реализуется в общении

«учитель - учитель», «учитель - супруг(а)».

Взаимодействие третьего типа В, в котором учитель занимает подчиненное положение относительно партнера по общению, характерно в его коммуникативных контактах с руководством. Для успешного выполнения педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт. Но в реальной жизни часто происходит смещение позиций и нарушение «правил» общения.

Преобладание одной из позиций может существенным образом определять линию поведения педагога в конфликтной ситуации - в нарушении норм педагогического общения. Педагогические конфликты подразделяют на три группы. Мотивационные конфликты. Они возникают между преподавателями и обучаемыми по причине слабой учебной мотивации последних. Конфликты, связанные с недостатками в организации учебно-воспитательного процесса.

Конфликты              взаимодействий,              обусловленные личностными особенностями

конфликтующих.

Конфликты во взаимодействиях «учитель - ученик», помимо мотивационных, могут выступать как конфликты нравственно-этического характера (когда участники конфликта нарушают принятые в обществе морально-этические нормы).

Любой конфликт имеет определенную структуру, сферу и динамику. Структура конфликтной ситуации складывается из внутренней и внешней позиции участников, их взаимодействий и объекта (причины) конфликта. Внутренняя позиция - это цели, интересы и мотивы участников конфликта. Она непосредственно влияет на течение конфликта, но внешне не проявляется. Внешняя позиция - речевое поведение, отражается во мнениях, точках зрения, пожеланиях.

При исключении конфликтной ситуации очень важно понять другого человека. Для этого можно использовать следующие методы.[167] Метод интраспекции - человек ставит себя на место другого, а затем воспроизводит мысли и чувства, которые, по его мнению, этот другой испытывает в данной ситуации. Метод эмпатии - «вчувствование» во внутренние переживания другого человека. Метод логического анализа опирается на рациональное мышление участников конфликта, их логически выверенные представления о партнере общения.

В любом случае, если один из взаимодействующих людей обретает и сохраняет сдержанность, равновесие и отстраненность, другой участник общения лишается возможности начать конфликт или дальше взаимодействовать в конфликтном режиме.

<< | >>
Источник: Владимир Виненко. Общие основы педагогики. 2008

Еще по теме Межличностные отношения в процессе педагогического взаимодействия:

  1. Занятие 9.1. Самооценка методом тестирования готовности к межличностному взаимодействию. Практическое занятие по теме «Межличностные конфликты»
  2. ТЕОРИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  3. 6.2.5. Определение стиля межличностного взаимодействия (С. В. Максимов, Ю. А. Лобейко)
  4. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА: ПОНЯТИЕ РОЛИ
  5. АВС в межличностных отношениях
  6. 25. Психологическая совместимость, конфликты и межличностные отношения
  7. § 4. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
  8. 3.2.12. Диагностика межличностных отношений (А. А. Рукавишников)
  9. Межличностные отношения в первичной производственной организации
  10. 22. Понятия общения и межличностных отношений
  11. Тест 9.3. Оценка межличностных отношений по методике Т. Лири
  12. 7.7. Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (В. В. Бойко)
  13. Тигунцева Г. Н.. Педагогическое взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие, 2001
  14. 26. Массовые социально—психологические явления и их роль в общении и межличностных отношениях
  15. 3.2.13. Самооценка психической устойчивости в межличностных отношениях (М. В. Секач, В. Ф. Перевалов, Л. Г. Лаптев)
  16. Педагогический процесс
  17. ТЫ ДА Я, ДА МЫ С ТОБОЙ (психология межличностных отношений) О невротиках, любви к себе и людям Возвратитесь в потерянный рай
  18. Педагогический процесс
  19. Изучение взаимодействия в процессе наблюдения
  20. Автономность педагогического процесса