<<
>>

Культура самостоятельной работы

Внеаудиторная работа студента, как правило, организуется преподавателем, но многообразие дисциплин, плотный график дня, недели, семестра, требуют определенной самоорганизации.

Не каждому удается выделить цель, спланировать задания по календарю, чтобы найти оптимальный график, проявить настойчивость в достижении намеченного, осуществить самоконтроль. Для этого нужна определенная культура самостоятельной работы. Умение рационально организовать познавательную деятельность: выделить первоочередные задания (по сложности, по срочности и т.д.), осмыслить учебную задачу и объем работы, наметить цель и составить график на день, неделю, семестр. Умение создавать благоприятные условия деятельности (заранее подобрать необходимую литературу, сделать пометки, составить картотеку по темам с указанием интересного в книге и т.д.). Умение работать с книгой, справочником (понимать прочитанное, конспектировать, делать выписки, систематизировать материал, обобщать, выделять главное, анализировать факты и явления и др.). Умение четко и грамотно выражать усвоенное в письменной и устной форме. Наличие собственного стиля работы (владение методами скорочтения, скорого письма, систематичность в работе и др.). Умение работать с техническими источниками информации. Умение рационально запоминать информацию. Умение мотивировать и стимулировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Результативность самостоятельной работы, системность и глубина знаний зависят от уровня владения названными умениями, от степени ответственности и требовательности к себе. Ниже мы предлагаем несколько советов по самоорганизации познавательной деятельности. В качестве примера приведем опыт В.А.Обру- чева, занимавшего в 1943 г. пост академика-секретаря отделения геолого-географических наук Академии наук СССР. Отвечая на вопросы корреспондента об организации своего труда, он писал: «Мой труд издавна организован по трем принципам: планомерность, аккуратность и любовь к творчеству.

Планомерность состоит в том, что, получив задание, я знакомлюсь сначала с имеющейся литературой при помощи своей обширной картотеки, которую составляю уже много лет по интересным вопросам геологии, а затем составляю общий план работы, который, конечно, в порядке выполнения изменяется в том или другом отношении по мере надобности.

Аккуратность состоит в организации рабочего места. Вся литература, используемая в течение дня для работы, не оставляется на столе, а ставится на свое место, таким образом, стол не загромождается кучами книг... Благодаря картотеке и распределению рукописей по содержанию всякие справки требуют минимум времени для поисков. Рабочий день продолжается в общем часов 10—11. Планомерность и аккуратность работы при любви к научному творчеству и увлечении им являются, по моему мнению, основными условиями успеха» (Комсомольская правда. — 1968. — 20 апр.).

Как видим, планомерность, аккуратность и интерес к новому могут стать основой постоянного самообразования, развития профессионального мышления, ориентированного на достижение прогнозируемого результата. Главное — в течение всех студенческих лет не находиться в положении объекта, воспринимающего внешние воздействия. Чем раньше занять активную позицию субъекта, тем скорее сформируются профессионально ценные качества.

Культура интеллектуального труда у каждого своя, субъективна и степень научной информационности: кто-то имеет привычку раз в неделю просматривать все периодические издания в читальном зале, беря на заметку самые современные идеи; кто-то ведет картотеку фундаментальных исследований с указанием сведений об авторе и направлениях его научных интересов; кто-то заносит в компьютер самое ценное, создавая серию тематических папок; кого-то интересуют технологии профессии, и он накапливает банк методов и приемов организации педагогического процесса; и т.д. Важно, как подчеркивал К. Д.Ушинский, усваивать не опыт, а идею. Для этого надо развивать аналитическое мышление, умение видеть рациональное зерно, а пути реализации идеи искать собственные.

Специфика работы с научной литературой. Как показывает опыт, все рекомендации в вузе ограничиваются знакомством с каталогами библиотеки и формами обслуживания, а в школе слишком мало уделяется внимания специфике тезисного оформления работы, конспектирования и реферирования.

Научная книга от художественной отличается тем, что художественное произведение рассчитано на эмоциональное восприятие читателем событий, а научная — на восприятие информации через доказательства. Если художественный текст заставляет сопереживать, то научный — заставляет думать вместе с автором, спорить.

Обратите внимание, любая книга захватывает нас, мы о ней говорим, размышляем. Но вот читаем новую — и старые мысли уходят на второй план, почти не вспоминаются. При чтении встречаются интересные фразы, точное определение, на которых останавливается внимание, но через несколько страниц новизна первого впечатления теряется, иногда с трудом отыскиваешь то, что хотел запомнить. Поэтому нужна система записей не только интересных мыслей автора, но и собственных, которые вызваны той или иной работой. Это позволит сравнить, сопоставить ту или иную точку зрения, объяснить причины, обосновать ошибочность или справедливость подходов авторов. Чтение с карандашом и чистым листком бумаги даст возможность сначала отметить страницы и абзац, а потом еще раз вернуться к ним, чтобы внести в конспект. Но конспектирование лучше вести после того, как прочитаешь работу до конца. Только тогда сможешь определить самое главное в тексте.

Приступая к работе над научным текстом, важно обратить внимание на: заглавие работы, какой теме (проблеме, вопросу) она посвящена, что собой представляет (изложение проблемы, обзор, анализ, описание и т.п.), что рассматривается (говорится о чем-то, дается оценка, анализ, обобщается, представлена точка зрения и т.д.); композицию (какие обоснования даны во введении, какие части выделены, какие выводы сделаны); основные проблемы, затронутые (освещены, касается автор, на чем останавливает особое внимание) автором, в чем сущность проблемы, какие научные обобщения сделаны; подтверждения позиции автора (фактами, цифрами); выводы автора; к каким выводам можно прийти, что дает эта работа, в чем она убеждает, какие обобщения можно сделать.

Научная этика предусматривает знание полных данных книги, статьи, обязательное указание границ цитаты (кавычки) и страниц, откуда цитата взята. Например: Михайлова С.Ю., Нефедова Р.М. Учимся писать конспекты, рефераты, изложения. — М.: ЮНВЕС, 1998. — 256 с.

«В методической литературе самостоятельная работа над конспектом и рефератом предполагает следующие этапы.

Прежде всего необходимо определить область знаний, к которым относится текст (статья), сформулировать главную тему текста, цель автора. Затем следует проанализировать содержание каждого фрагмента (абзаца), выделяя относительно самостоятельные по смыслу, и на основании этих операций сделать краткую запись статьи. Так мы получим реферат. Исключив из абзацев часть информации, которая детализирует, объясняет главную: авторские отступления, ссылки на других авторов, иллюстрации, примеры, не играющие особой смысловой роли в понимании содержания, получим тезисы» (с. 4—5).

Кавычки обозначают, что цитата используется целиком, передается дословно.

В этой цитате раскрыта суть реферата и тезисов. Остановимся подробнее на этих видах работы студента.

Составление тезисов — одна из необходимых форм работы с научной и учебной литературой. Тезис — это кратко сформулированная мысль, основное положение. Например, М. Монтень в книге «Опыты» писал: «Не представляю себе, как можно довольствоваться знаниями, полученными из вторых рук; хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью». Эту мысль можно выразить тезисно: мудрость достигается собственным трудом.

Тезисы бывают краткими (одна мысль — одно предложение) и развернутыми, когда приводится мотивированная характеристика основной мысли.

Приводим текст из пособия С.Ю. Михайловой и Р. М. Нефедовой [4, 222]:

«Изображение детей, тема детства привлекали художников во все времена.

Безмятежность этой прекрасной поры воспевал в полотнах французский живописец Огюст Ренуар, любуясь своими юными моделями на свету, как любуются прекрасными сосудами или драгоценностями.

С уважением вглядывался в ребенка русский художник Валентин Серов, невольно заставляя зрителей и удивляться и задумываться: как же все-таки рано формируется личность, формируется характер человека!..

Василий Перов, Николай Ярошенко и другие художники-демократы царской России вводили детей в сюжеты своих картин, чтобы вызвать у современников чувство сострадания к исковерканному и омраченному нуждой и невзгодами детству...

А как решается эта “вечная” тема сегодня? Каким видят мир детства современные нам художники?»

Чтобы записать главную мысль текста в одном предложении, надо сначала выделить количество подтем и сформулировать их.

Вариант тезиса: «Тема детства, с его радостями и печалями, привлекала художников во все времена, что подтверждается творениями О.Ренуара, В.Серова, В. Перова, Н.Ярошенко и многих других» [4, 223].

Тезисное изложение часто используется при подготовке к лекции, семинару (доклад, выступление на семинаре и т.д.). Если результат оформляется в виде доклада, то студент может выразить свое отношение к сказанному, выделив самое главное интонационно, мимикой, жестами. Письменная научная работа требует более строгого грамматического оформления: ввести адресата в ситуацию, высказать свои суждения с помощью тщательно построенной фразы, точных языковых средств.

Конспектирование — «извлечение» из прочитанного наиболее важного, с точки зрения студента, снабженное (или нет) своими замечаниями. Эта форма работы требует большей затраты времени, но она и рациональнее, если организована верно: основной материал осмысливается и усваивается, а главные положения записываются своими словами с применением кратких цитат, выписок, ссылок. К любому конспекту предъявляются определенные требования: обязательное указание фамилии и инициалов автора; точное название произведения (заглавие, подзаголовки); место, год издания, название издательства, страницы, откуда взяты цитаты или точные высказывания.

Реферирование — это процесс свертывания, уплотнения информации с целью получения краткого, сжатого изложения содержания статьи, книги (книг), главы или нескольких работ по определенной теме и т.д.

При реферировании следует быть особо внимательным к тексту, к авторской позиции, основным выводам, чтобы «свертывание» не уничтожило главную идею, ведущую мысль. В работе над рефератом предлагаем исходить из такой последовательности: предварительно вычленить проблему или основные вопросы, которые ставит и решает автор, пути решения (научная или научно-популярная форма, стиль изложения, методы, приемы воздействия на читателя, доказательства, аргументация мысли автора); выделить основные положения, которые доказываются автором, какими приемами ведется доказательство (теоретическим, экспериментальным, опытным путем), обозначить основные выводы автора. В чем их новизна? Кто еще раскрывал эту проблему? Сравнить точки зрения, найти, что сближает, а что отличает авторов. Обосновать, чья точка зрения вам ближе; кратко обосновать личное отношение к проанализированному материалу, оценить его теоретическую и практическую значимость; составить план будущего реферата.

При оформлении реферата (одна десятая реферируемого текста) важно грамотно оформить выходные данные источников реферирования (консультацию можно получить в библиографическом отделе).

С научной литературой студент работает при выполнении курсовых, выпускных квалификационных (дипломных) работ, докладов, рефератов. Этот вид познавательной деятельности носит творческий и (или) научно-исследовательский характер и требует полной самостоятельности студента, инициативности, организованности и ответственности. Роль преподавателя может ограничиться рекомендацией темы, указанием базовых источников и графиком консультаций. Студент составляет собственный график работы, где учитывает все элементы научной организации труда, продумывает своего рода «систему малых дел», ведущих к намеченной цели.

Приведем пример системы работы над курсовой (дипломной) работой (табл. 3).

При этом студент четко должен представлять специфику, например, доклада или научной статьи, знать требования к курсовой или выпускной квалификационной работе (и по содержанию, и по оформлению).

Курсовая и дипломная работа — это формы самостоятельной научно-исследовательской работы студента, предусмотренные учебным планом и обязательные для всех студентов. Выполняется курсовая работа, как правило, по отдельным дисциплинам и по учебному графику (в течение семестра или полугодия), дипломное исследование — это выпускная квалификационная работа, свидетельствующая о научной зрелости специалиста.

Чаще всего курсовая работа (требования к тематике определены кафедрой) имеет цель развить первоначальные исследовательские навыки, т.е. предусматривает анализ литературы (теоретическое обоснование) по проблеме и один из путей ее практического решения. Главное отличие курсовой работы — это ее практическая значимость (составлена серия игр для психологического тренинга, разработана компьютерная программа деловой игры и т.п.).

Выпускная квалификационная работа содержит совокупность результатов и научных положений, выдвигаемых автором для пуб-

Таблица 3

Примерный график выполнения курсовой работы

Содержание работы

Сроки

(консультаци у педагога)

1. Выбор темы, изучение литературы, предложенной преподавателем, составление плана курсовой работы

23 сентябр

2. Подбор литературы по проблеме, составление библиографии. Обоснование актуальности темы

15 октябр

3. Составление программы практической части

28 октября

4. Первый вариант текста курсовой работы

18 ноября

5. Окончательный вариант текста курсовой работы и подготовка к защите

2 декабр

6. Защита курсовой работы

10 декабря

личной защиты, имеет внутреннее единство, свидетельствующее о способности автора проводить самостоятельные научные исследования, используя теоретические знания и практические навыки.

Структура курсовой и дипломной работы зависит от содержания работы, но есть общие требования, которые важно иметь в виду.

Введение. По объему — не более трех страниц (шрифт Times New Roman, шрифт 14, количество знаков в строке — 65, 29 — 30 строк на странице). Содержание включает обоснование актуальности темы: значение данной проблемы в теории и практике, почему ее нужно изучать, какие стороны (вопросы) этой проблемы решены, что важно изучить сегодня и почему. Определив актуальность, важно выделить:

а)              объект исследования (где идет поиск, какая область исследуется: деятельность учителя, воспитателя, школьного психолога; педагогические отношения; возраст учащихся; школа, учреждение дополнительного образования или микрорайон);

б)              предмет исследования — что исследуется, конкретная проблема темы (новые отношения, процесс становления личности, коллективные отношения, противоречия воспитательного процесса, психолого-педагогические условия и т.д.);

в)              цель исследования — это мысленное предвосхищение результата, который будет получен в ходе исследования (каким его видит исследователь). Цель считается достигнутой, если сформулирована, обоснована, доказана и проверена на практике ведущая идея, отраженная в теме. После определения цели, обычно формулируется гипотеза исследования (предположения, принимаемые без доказательств) — это предположения, которые выдвигает исследователь: процесс (какой) будет протекать успешно, если... (например, учтены..., созданы условия и т.д.);

г)              задачи исследования — это пути достижения цели (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута: изучить, описать, установить, выявить и т.д.). Если для решения проблемы нужен теоретический анализ литературы, значит, одной из задач может быть выявление теоретических основ проблемы. Если ставили целью выявление условий, то одна из задач будет выявление и обоснование условий. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав и параграфов исследования, а от описания их решения будет зависеть оценка результативности исследования;

д)              методы исследования — это путь исследования, или познания, это способы решения научно-исследовательских задач и получения результата исследования. Обычно используются теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование и др.), эмпирические, обеспечивающие сбор данных (наблюдение, изучение продуктов деятельности, документации, анкетирование, социометрия, беседа, метод независимых характеристик, эксперимент и др.), и математические методы (обработка количественных данных, ранжирование, шкалирование и др.).

Основная часть дипломной (или курсовой) работы. Эта часть — основное содержание исследования: может быть раскрыта история и теория вопроса (обычно это первая глава), дается критический анализ литературы, обосновывается позиция автора (чью точку зрения он поддерживает). Как отмечает А. И. Кочетов, самое сложное — систематизация научной литературы при ее обзоре и анализе. Иногда исследователи излагают в хронологическом порядке мнения ученых: кто, что сказал по тому или иному поводу. Этот тип аннотации нельзя назвать научным анализом. А. И. Кочетов предлагает систематизировать взгляды ученых в таком порядке:

«- что в науке говорится о сущности данного явления (позиция нескольких авторов совпадает в таком-то плане); что входит в содержание данного явления, процесса (его компоненты, звенья, стадии, этапы развития); что говорят ученые о путях решения данной проблемы на практике (кто и какие направления разработал); какие трудности, отмеченные в предшествующих исследованиях, встречаются при практическом решении задачи; какие условия эффективного учебно-воспитательного процесса в данной области выделены учеными» [3, 44 ].

В следующей главе обычно раскрываются пути исследования (как решается проблема, каким путем идет доказательство), т.е. тщательно прописывается весь ход поиска и доказательств верности гипотезы. Главная цель этой части работы — ответить на вопрос, выраженный в теме.

Заключение. Кратко изложено, к каким выводам пришел автор, какие задачи решены, в чем практическая значимость исследования (что нового внес автор в решение проблемы).

Список использованной литературы (для курсовой — 20 — 30 источников) или список литературы (для дипломной работы — 40 — 50 источников). Все источники оформляются в алфавитном порядке (фамилия, инициалы автора, название работы, место издания, издательство, год издания и количество страниц).

Более подробно требования к этим видам работы, в зависимости от специфики предмета исследования, определяются кафедрой или научным руководителем. Мы рекомендуем обратиться к таким источникам, как методическое пособие Е. В. Бережновой «Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: метод. рекомендации для студентов» (М.: Пед. о-во России, 1999).

Следует иметь в виду, что курсовая работа может быть или чисто теоретической (раскрываются история вопроса, основные проблемы и пути их решения отдельными авторами, свое видение темы), или только практической (обосновывается актуальность исследования, подробно описывается методика и дается подробный анализ данных, делаются выводы).

Есть определенные требования и к оформлению работы: грамотное оформление титульного листа, содержание (план) работы с указанием страниц, текст подразделен на смысловые части: главы, параграфы, выделяемые заголовками. Объем курсовой работы — 20 — 25 страниц печатного текста, выпускной квалификационной работы — 50 — 70 страниц.

Цифровые, табличные и прочие иллюстративные материалы могут быть вынесены в приложения.

Выпускная квалификационная работа требует отзыва научного руководителя, рецензии специалиста в области исследуемой проблемы и допуска выпускающей кафедры. За 10 дней до защиты работа должна быть представлена в деканат.

Курсовая работа не требует внешнего рецензирования, основное заключение делает научный руководитель. В качестве критериев оценки курсового исследования обычно отмечается: уровень самостоятельности в решении проблемы; умение обобщать, анализировать, систематизировать материал; умение оформлять научную работу; уровень интереса, чувство ответственности и исполнительности; литературная и профессиональная грамотность.

Защита курсовой работы — обязательный атрибут общей оценки. Обычно студент в течение 10— 12 мин излагает перед комиссией кафедры суть проблемы, отвечает на вопросы.

Комиссия с учетом отзыва научного руководителя, хода защиты определяет окончательную оценку курсовой работы.

Требования к выпускной квалификационной работе обычно определяются выпускающей кафедрой, но есть определенный стандарт оценивания. В качестве основных (табл. 4) возьмем положения, предложенные в журнале «Вестник МГПУ» (2001, № 1, 136— 137), где четко определено, что оценивается, и предложена качественная характеристика оценки.

Если выделить логику работы над итоговым в вузе научным исследованием, то можно обратить внимание на то, что выбор темы и руководителя студент делает сам на третьем-четвертом курсах. Затем в конце четвертого курса тема утверждается на заседании выпускающей кафедры и официально закрепляется за студентом. Практическая (опытно-экспериментальная) часть работы чаще всего выполняется в ходе профессиональной практики.

После выбора темы идет изучение литературы по проблеме и составляется библиографический список исследования. Анализ литературы позволяет не только скорректировать проблему, со-

ставить план выпускной работы и график исследования, но и рассмотреть историю проблемы, выделить основные теоретические положения.

Подготовка к проведению эксперимента требует тщательного обоснования методик сбора первичной информации, уточнения критериев оценки результативности исследуемого предмета, сбора текущей и итоговой информации с обязательным ведением дневника исследования или протоколов. Обязательно обосновывается цель констатирующего эксперимента (например, выявить уровень развития морально-волевых качеств личности, абстрактного мышления и др.) и цель опытно-экспериментальной работы. Количественная и качественная обработка материалов эксперимента должна быть представлена в сравнении с контрольным классом, группой или показана динамика роста в сравнении с первоначальными данными.

Обычно в дипломной работе две главы. В конце каждой — непременно делаются выводы (резюме), т.е. кратко обобщается, к каким выводам пришел исследователь (или вывел собственное обоснование понятия, или увидел новое решение проблемы и т. п.). В чем может состоять новизна студенческого исследования? В глубоком анализе научной, учебно-методической литературы, в углублении содержания, уточнении позиций, понятий, в разработке одного из путей решения проблемы.

С нашей точки зрения, следует серьезное внимание уделять языку и стилю научной работы, потому что они свидетельствуют об общей культуре автора. Академический этикет интерпретации позиций других авторов и своей требует определенного способа изложения: смысловую законченность, целостность и связность; целью рассуждений является доказательство истин. Можно использовать специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, итак и др.), противоречивые отношения (однако, между тем, тем не менее), причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому), переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к..., обратимся... и т.п.), итог, вывод (итак, таким образом, все сказанное позволяет сделать вывод.). Научный текст характеризуется тем, что в него включаются только точные сведения и факты. Это обусловливает и точность их словесного выражения. Следует помнить, что научный термин не просто слово, а выражение сущности данного явления. Следовательно, нужно тщательно выбирать научные термины и определения. Обычно каждое слово выбранной темы должно быть раскрыто с точки зрения того, какое определение понятия есть и какое вами признается в качестве рабочего.

Особенностью научного языка является отсутствие экспрессии, не употребляется сравнительная степень прилагательного с при-

ставкой «по» (повыше, побыстрее), используется объективность изложения, обязательным условием чего является указание источников сообщения: кем высказана мысль, кому принадлежит то или иное выражение (по мнению, по данным, по нашему мнению); обычно авторство не обозначается личным местоимением (я так думаю, мною сделано открытие и т.п.). Лучше использовать неопределенно-личные предложения или «автор полагает».

Как видим, самостоятельная работа студента неразрывно связана с учебным процессом и преследует две цели: сформировать дидактико-методическую компетентность будущего специалиста и развить в нем стремление к профессионально-нравственному самосовершенствованию.

Рекомендуемая литература Дистервег А. Избр. пед. соч. — М., 1956. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. — М., 1989. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — Минск, 1996. Михайлова С.Ю., Нефедова Р.М. Учимся писать конспекты, рефераты, изложения: пособие с тестами и ключами. — М., 1998. Монро П. История педагогики: в 2 ч. — М., 1911. Монтенъ М. Опыты: в 3 кн. — М., 1979. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. — Иркутск, 1998. Ушинский К.Д. Соч.: в 11 т. / ред. коллегия: А.М.Ерголин, Е.Н.Ме- дынский, В.Я.Струминский. — М.; Л., 1948—1952.

Вопросы и задания Чем обусловлена самостоятельная работа студента? Какую роль в профессиональном становлении играют самообразование, самоорганизация? Выделите основные личностные качества и умения, необходимые для организации познавательной деятельности. Используйте карту самооценок.

КАРТА САМООЦЕНОК

Умение

Свобод

но

владе

Н

уровн

знани

Не

владе

Осмыслить учебную задачу и объе работ

Намечать цель и выбирать средства для е достижения с учетом своей индивидуаль ноет

Умение

Свобод

но

владе

Н

уровн

знани

Не

владе

Планировать свою деятельност

Работать с научной литературе

Четко и грамотно в устной и письменно формах выражать усвоенно

Аншшзировать результат своей деятель ноет

Использовать индивидуальные особенно сти своей личности, характера, памят

Преодолевать трудно ст

Попробуйте составить программу саморазвития: какие качества личности мешают самоорганизации, каких умений недостает, как будете работать над собой.

<< | >>
Источник: О. А. Лапина, Н.Н.Пядушкина. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2007

Еще по теме Культура самостоятельной работы:

  1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
  2. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  3. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  4. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  5. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  6. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  7. Вопросы и задания для самостоятельной работы
  8. Вопросы и задание для самостоятельной работы
  9. З а н я т и е 6. КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ: ИРРАЦИОНАЛИСТИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ В ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ
  10. Оценка уровня развития навыков общения и самостоятельная работа по их совершенствованию
  11. 28. Культура как текст в работе Ю .М. Лотмана «Культура и взрыв»
  12. M.B. Харина. МЕДИЦИНСКАЯ СЛУЖБА ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ. МЕДИЦИНА КАТАСТРОФ / Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Экстремальная и военная медицина», 2007
  13. 3. Понятие культуры. Материальная и духовная культура. Культура и цивилизация.
  14. Культура этноса, этническая культура и археологическая культура
  15. Хронологические рамки и периодизация средневековой культуры. Генезис средневековья. Христианство как культуросозидающий принцип средневековой европейской цивилизации. Противоречивость и многослойность средневековой культуры. Человек в культуре средневековья.
  16. Темы для самостоятельного изучения
  17. Развитие самостоятельной литературы
  18. Глава 5. Психология как самостоятельная наука
  19. Материал для самостоятельного изучения