<<
>>

По картине «Зима»

  Охотник и его собака. 2) Дровосек. 3) Лес зимою. 4) Зимняя дорога. 5) Обоз. 6) Деревня зимою. 7) Общее обозрение картины и т. д.

Жатва. 2) Пашня. 3) Сенокос. 4) Нива. 5) Лошадь и корова.

6) Мельница. 7) Общий обзор картины и т. д.

По картине «Осень» Сельский праздник. 2) Ярмарка. 3) Деревня и т. д.

По картине «Весна»

1) Река. 2) Пристань. 3) Рыбная ловля. 4) Город и т. д.

Для образца изложим несколько наглядных бесед по картине «Зима».

Охотник и его собака

Учитель приносит в класс картину «Зима» и, указывая на изображение охотника, предлагает детям ряд таких вопросов:

Что изображает этот предмет?

Почему вы думаете, что это охотник?

Во что он одет, что у него на голове и на ногах?

Чем обвешан его пояс?

Что висит через плечо?

Кто бежит возле охотника?

Чем занимается охотник?

Для чего ему собака? и т. д.

После подобной катехизации ученики составляют устный рассказ, а иногда и письменный. После беседы об охотнике дети читают статью «Зверолов» и разучивают стихотворение «Стрелок».

После беседы о дровосеке дети с удовольствием выучат стихотворение «Малютка-мужичок».

Лес зимою, как целый эпизод картины

Что изображено на первом плане нашей картины?

Из каких деревьев состоит лес?

Почему можно догадаться, что из лиственных?

А какой лес виднеется за лиственным лесом?

Кто выходит из лесу?

А кто выезжает?

Зачем были в лесу охотник и дровосек?

Кто еще изображен в лесу и т. д.

Далее следует устное и письменное изложение.

Ill

Так как общее обозрение картины следует после многих бесед об отдельных предметах и после чтения статей, помещенных в книге «Дар Слова» под рубрикою «Зимою», то ученики без особенного труда могут составить приблизительно такое описание картины:

«На нашей первой картине изображена зима при ясном закате солнца.

На первом плане нарисованы большая дорога и лиственный лес. По дороге идет обоз с хлебом и с сеном. Он спешит на ночлег к постоялому двору. Из лесу выходит охотник с собакой. Охота его, должно быть, была удачна, потому что различные, убитые им птицы составляют красивую кисть вокруг его талии [†††††††††††††]. Из другой части леса показывается воз с дровами. Лошадку ведет под уздцы мужичок в больших сапогах, в полушубке овчинном, в больших рукавицах, а сам с ноготок[‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡‡]. Возле воза идет старик, который пристально смотрит за мальчиком. По всему видно, что старик его отец. В более отдаленной части леса можно приметить другого охотника, который стреляет в зайца. В лесу на ветке сидит пушистая желтая белка. На втором плане вьется, едва заметно, проселочная дорога. По дороге летит кибитка удалая, тройка борзая [§§§§§§§§§§§§§] несется во весь дух. Навстречу ей идет старый инвалид, вероятно, спешит в деревню к празднику, чтобы повидаться с родными. А деревня, вся занесенная снегом, чуть-чуть виднеется на отдаленном горизонте. На открытой поляне под снежным покровом стоят стога сена. За лиственным лесом проглядывает хвойный лес. Верхушки елок и сосен горят красным пламенем при заходящих лучах солнца. Такие вечера зимою не редки у нас в России.

§ 7. Объяснительное чтение стихотворений

Изучение и разбор стихотворений важны во многих отношениях. Они приучают детей к пониманию поэтического языка, развивают вкус, укрепляют память, служат хорошим материалом для письменных и грамматических работ, приучают детей к толковому и внятному чтению.

Приступая к изложению уроков, назначенных для разбора стихотворений, мы считаем не лишним высказать следующие два замечания: Относительно внутреннего содержания. Стихотворения по своему содержанию должны соответствовать степени развитости учеников; поэтому в книге «Дар Слова» сначала идут стихотворения короткие и легкие для понимания. Стихотворения должны также соответствовать статьям, назначенным для объяснительного чтения, или для наглядных бесед.

Это сделано для того, чтобы сосредоточить внимание учеников на известном только предмете, рассмотреть его с возможно больших сторон, чтобы внимание учеников не разбрасывалось в одно и то же время на многие предметы и тем избавить их от поверхностного вягляда. Для ознакомления детей с народною речью, с оборотами русского языка, для возбуждения в детях любви к нему, выбраны стихотворения с народным характером, притом стихотворения должны заключать в себе как можно больше мыслей и как можно меньше блестящих фраз и слов. Наконец, при выборе стихотворений мы имели также в виду и то, чтобы они оказывали благодетельное влияние на нравственное и патриотическое чувство детей. Относительно дидактических приемов. Разбор первых стихотворений следует ограничивать сначала логическим и вещественным разбором, составлением фраз на идиотизмы [**************] русского языка и письменными работами учеников по поводу усвоенных стихотворений. В этом случае соблюдается также строгая постепенность. Сначала, например, дети делают устно и письменно ответы на отдельные вопросы, потом передают какой-нибудь коротенький рассказ, изложенный им учителем по поводу встретившегося факта или намека в стихотворении; далее составляют содержание и план стихотворения. Знакомство же с грамматическими формами языка должно быть на втором плане, и не следует с самого начала, при разборе стихотворений, входить во все тонкости грамматики.

Если загромоздить каждое стихотворение подробным грамматическим разбором, то такое стихотворение не только не произведет на детей должного впечатления, не

только не заинтересует их своим содержанием и красотою. изложения, но и совершенно опротивеет им. Только впоследствии можно вводить в разбор стихотворений знакомство с грамматическими формами, но с строгою постепенностью, и в каждом стихотворении делать не больше одного или двух грамматических упражнений. Неосновательно поступают те, которые подбирают стихотворение под известное грамматическое правило, а не руководствуются психологическими требованиями детской натуры.

Некоторые стихотворения можно читать с детьми, а другие диктовать им. В первом случае следует держаться следующих приемов. Не излагая содержания стихотворения и не читая его сам всего, учитель прямо дает детям читать стихотворение, соблюдая при том, чтобы каждый из учеников читал и разбирал одну мысль, следующий другую и т. д. Это делается для того, чтобы, во-первых, дать возможность участвовать всем детям в разборе стихотворения, во-вторых, чтобы приучить их отделять одну мысль от другой, и в-третьих, чтобы они приобрели навык читать стихотворение не по отдельным стихам, а по мыслям. Впоследствии можно ввести такой способ разбора стихотворений: не говоря детям о том, какое будет читаться с ними стихотворение, учитель заводит с учениками беседу о предмете стихотворения и посредством удачно подобранных вопросов вызывает от учеников приблизительное содержание стихотворения; потом уже сам читает все стихотворение, далее заставляет детей читать и, наконец, уже приступает к вещественному разбору и заучиванию. Подобный способ разбора стихотворения принесет существенную пользу только тогда, когда ученики разобрали и изучили несколько стихотворений первым способом, или говоря вообще, когда они достаточно развились.

При диктанте можно употреблять такие приемы: учитель вызывает стольких учеников, сколько досок в классе, и диктует им один и тот же куплет, или 4 или 6 стихов. Остальные ученики пишут в своих тетрадях. При диктовке учитель не говорит ни знаков остановок, ни орфографических ошибок. С помощью вопросов учителя дети сами ставят знаки, сами поправляют ошибки, всем классом. Как это делается, читатель увидит дальше. Разумеется, что диктовка стихотворений делается не тотчас после поступления детей в школу, а спустя месяца 2 или 3.

Изложим теперь образцы разбора стихотворений всеми тремя упомянутыми выше способами.

а) Кто он? [††††††††††††††]

На берегу Невы великой,

По тропиночке лесной

Ехал всадник. // Вкруг все дико: /

Ель, /сосна/, да мох седой.//

Перед ним рыбачья хата. //

Под сосной, у синих волн Старый рыбарь бородатый Колотил дырявый челн. //

Всадник молвил: /«Дед, здорово!//

* «Бог на помощь! // Как живешь?

«Много-ль ловишь ты, // и лова «Где добычу продаешь?»

Отвечал старик сердито: /

«Рыбы мало-ли в реке? //

Только нет иного сбыта, /

Как в соседнем городке.

«Да теперь мне что в ловитве? //

«Вишь, какая здесь возня!//

«Вы дрались, // а бомбой в битве «Челн прошибло у меня».

Всадник прочь с коня; // безмолвно Взял топор и млат с пилой, /

Мигом сбил борты у челна, /

Руль привесил за кормой.

«Ну, старинушка, / готово! //

«Смело в воду челн со'двинь, //

«И на счастие Петрово *Сети на море закинь!»

Он исчез. // Старик строптивый Думал молча. / «Что за диво? //

«С виду смотрит он царем,

«А горазд так / топором». й урок

Учитель вызывает четырех учеников и диктует им первый куплет. Остальные пишут в своих тетрадях. Затем

учитель, а за ним ученики читают продиктованный куплет раза два. Потом читается одна первая мысль. Следуют вопросы.

Кто ехал? Что всадник делал? Кого называют всадником? Где всадник ехал? Что такое тропинка? Почему к слову тропиночка прибавлено лесная? Где находился лес? А по какому признаку Нева названа великою? А где протекает Нева? Значит, где происходило то, что рассказывается в первой мысли?

Читают вторую мысль. Что дико? Что здесь надобно понимать под словом «все»? Местность, природу.

Почему такую местность можно назвать дикою? К каким деревьям принадлежит ель и сосна? А какие деревья называются хвойными? Как отличить ель от сосны?

По какому признаку мох назван здесь седым?

После такого подробного объяснения каждого слова можно уже предложить такой вопрос: прочтите все то, что относится к всаднику, а потом все то, что относится к природе, которая его окружала. Так. А если здесь говорится о двух предметах, значит в этих четырех стихах две мысли; а одна мысль от другой как отделяется, каким знаком? Точкою. Значит, где надобно поставить точку? Следующее после точки слово начинается прописною буквой. Значит, какое слово надо начать прописною буквой? Поправьте ошибку... Во второй мысли, после слов «вкруг все дико», следует перечисление предметов, а перед перечислением предметов, вы знаете, ставится двоеточие. Следовательно, где надо поставить двоеточие? Если стоит рядом несколько слов, означающих название предметов и отвечающих на один и тот же вопрос, то такие слова отделяются запятыми? Следовательно, между какими словами, во второй мысли, надо поставить запятые?

Не заметил ли из вас еще кто-нибудь ошибки в том, что написано на доске?

Разобрав первый куплет, вызываю к доскам еще нескольких и диктую второй куплет. Читаем второй куплет.

«Перед ним рыбачья хата».

Какой предмет этой мысли? Что такое хата? Почему к слову «хата» прибавлено слово «рыбачья»? Следовательно, кого можно назвать рыбаком? Не пропущено ли тут какое-нибудь слово, которое необходимо было бы прибавить к предмету этой мысли?

Читаем вторую мысль. Кто колотил дырявый челн? Что такое рыбарь? Как надо понимать здесь слово «колотил»? Всегда ли «колотил» означает «чинил»? А в каком смысле употребляется еще слово «колотил»?

Придумайте по две фразы, чтобы в одной фразе слово «колотил» было употреблено в смысле «бил», а в другой— в смысле «чинил». Что такое «рыбарь колотил»? Что такое челн? Какое слово еще можно произвести от слова челн? «Челнок». По какому признаку челн назван здесь дырявым? Где рыбарь колотил дырявый челн? Следовательно, что надо поним.ать под выражением «у синих волн»?

(Следует постановка знаков и поправка ошибок, как и прежде). Напишите, кого можно назвать рыбарем? Что называется челноком?

К следующему разу повторить еще раз эти восемь стихов; постарайтесь писать их правильно наизусть.

Вопросы на втором уроке

«Всадник молвил». Что значит «молвил»? Что значит «добычу лова»? Когда поэт говорит не от себя, а от другого лица, то перед чужими словами ставится двоеточие и вносные знаки. Следовательно, где надо поставить двоеточие и вносные знаки? Поставьте, — придумайте сами подобную фразу.

Перед каждым стихом чужих слов также надо поставить вносные знаки. Всадник кончил говорить, дальше будет отвечать старик. Следовательно, где еще надо поставить вносные знаки? (Прочие знаки говорятся без объяснения причины их постановки, но обращается внимание на произношение вопросительных и восклицательных предложений).

Что такое сбыт? Как понимать выражение: «Да теперь мне что в ловитве»? Что надо понимать под словом «возня»? Что такое бомба?

К кому относятся слова: «вы дрались»? Как дрались? Можно ли применить в этом куплете то, что я сказал вам уже относительно постановки двоеточия и вносных знаков? Не прочитал ли я вам в этом куплете некоторых стихов так, как я читал в предыдущих? Следовательно, где бы вы поставили вопросительные и восклицательные знаки?

Перед словами как и а в середине мысли всегда ставится запятая, — следовательно, где -надо поставить запятые?

Вопросы на третьем уроке

Что всадник сделал? А что еще? Что такое топор? Что такое молот? Вместо какого слова употреблено слово «млат»? Почему? Для складу. Что такое пила? Что такое борты, руль, корма? Следовательно, из каких частей состоит лодка? К кому относит всадник слова: «И на счастие Петрово сети на море закинь!». Следовательно, всадник был кто? А не знает ли кто-нибудь из вас, давно ли жил Петр? (Можно при этом кое-что сказать детям об основании Петербурга).

В последнем куплете следует объяснить слово «горазд». Придумайте фразы, где бы кстати употребить слово «горазд». Не сумеете ли вы поставить некоторых знаков?

Примечание. Письменные вопросы см. ниже в § 10.

б) Зима

Зима... Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь; //

Его лошадка, снег почуя,

Плетется рысью, как-нибудь; //

Бразды пушистые взрывая,

Летит кибитка удалая; //

Ямщик сидит на облучке В тулупе, / в красном кушаке. //

Вот бегает дворовый мальчик,

В салазки Жучку посадив,

Себя в коня преобразив; //

Шалун уж заморозил пальчик. /

Ему и больно и смешно, /

А мать грозит ему в окно... // й ученик. Начните читать: «Зима... Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь».

Довольно. 2-й уч. О ком говорится в этой мысли? й уч. Кого называют крестьянином? й уч. Что крестьянин делает? й уч. Что значит обновляет путь? Что еще можно обновить? й уч. На чем крестьянин обновляет путь? й уч. Что такое дровни? й уч. Как крестьянин обновляет путь? Что значит торжествуя? Почему ему весело? й уч. Читайте следующую мысль: «Его лошадка, снег почуя, плетется рысью, как-нибудь». й уч. Кто плетется? Что значит плестись? й уч. Что значит плестись рысью? Как еще лошадь может двигаться?

Кто скажет наизусть обе мысли? (Вызвались почти все). й уч. Прочтите третью мысль: «Бразды пушистые взрывая, летит кибитка удалая». й уч. Что летит? Что такое кибитка? й уч. Неужели кибитка может лететь? й уч. Следовательно, как здесь надо понимать слово летит?

Скажите производные слова от слова летит?

Лет, полет, перелетный, отлет, отлетный, перелетел, улетел и т. д.

Скажите мысли с этими словами.

Один ученик придумал такую мысль: Мой отец однажды убил птицу в лет.

Как писать слово в лет?

Учен. влед.

Верно ли это? Почему? Придумайте две мысли: в одной употребите кстати слово лет, а в другой лед. й уч. Как летит кибитка? Не знает ли кто-нибудь, каким словом можно заменить слово бразда? А что такое борозда? й уч. Где делают борозды? Для чего? А разве есть какое-нибудь сходство между бороздами в огородах и следами от саней? й уч. Почему борозды названы здесь пушистыми? По какому признаку снег можно назвать пушистым и в каком случае? й уч. «Ямщик сидит на облучке в тулупе, в красном кушаке». й уч. Кто сидит? Кто называется ямщиком? й уч. Где сидит ямщик? Что такое облучок? Следовательно, какая часть кибитки или телеги называется облучком?

А не знает ли кто-нибудь из вас, как называются другие части кибитки? й уч. В чем одет ямщик? Что такое тулуп? Из чего делают тулуп? И т. д.

Когда было разобрано таким способом стихотворение, тогда только я прочел его два раза так, как следует читать. За мной прочли дети это стихотворение столько раз, сколько понадобилось для того, чтобы стихотворение было прочитано как следует. Потом дети говорили стихотворение наизусть.

Примечание. Нельзя не выразить сожаления, что у нас почти совсем нет таких стихотворений, которые бы и по форме и по содержанию были вполне доступны детям. Так напр. только что разобранное стихотворение очень живо и понятно детям, но с трудом усвоивает- ся ими по своей форме, так как оно испещрено деепричастиями. Весьма замечательно, что дети так не любят деепричастий и причастий, что, произнося стихотворение, сами переделывают его в коротенькие, главные предложения, напр., они говорят: крестьянин торжествует, на дровнях обновляет путь; его лошадка снег почует... в салазки Жучку посадил, себя в коня преобразил. Сочинителям детских песен и стихотворений не мешало бы иметь в виду эту особенность детского языка.

в)              Песня Пахаря

Ну, тащися сивка пашней, десятиной, выбелим железо о сырую землю. Красавица зорька в небе загорелась, из болынова леса солнышко выходит. Весело на пашне! Ну, тащися сивка! я сам-друг с тобою, слуга и хозяин. Весело я лажу борону и соху, телегу готовлю, зерна насыпаю. Весело гляжу я на гумно, на скирды, молочу и вею. Ну, тащися сивка! Пашеньку мы рано с сивкою распашем: зернышку сготовим колыбель святую. — Его вспоит, вскормит мать земля сырая; выйдет в поле травка... Ну, тащися сивка! Выйдет в поле травка, вырастет и колос; станет спеть, рядиться в золотые ткани. Заблестит наш серп здесь, зазвенят здесь косы: сладок будет отдых на снопах тяжелых! Ну, тащися сивка!.. Накормлю досыта, напою водою, водой ключевою. С тихою молитвой я вспашу, посею: уроди мне боже, — хлеб мое богатство!

1-й у рок

«Ну, тащися сивка пашней, десятиной».

Кто тащися? Кто назван здесь сивкою? По какому признаку лошадь названа здесь сивкою? Где сивка тащилась? Что такое пашня? Что такое десятина? (Здесь учитель может нарисовать на доске поле, разбитое на десятины).

«Выбелим железо о сырую землю».

Кто выбелим? т. е. кто мы? Какое железо выбелим? (То, которое находится на оконечности сохи). Следовательно, как надо понимать эту мысль?

Примечание. Немногие дети понимают эту мысль; приходится предложить ряд вопросов, чтобы дети дошли до уразумения, что «выбелим железо о сырую землю» значит — будем так долго и постоянно трудиться, что железо на сохе, от трения о землю, побелеет; железо без употребления заржавеет. Весьма кстати при разборе этого стиха прочесть с детьми маленький рассказ «Два плуга».

Итак, какою мыслью можно заменить мысль Кольцова? Следовательно, мысль Кольцова надобно понимать не в том смысле, как она кажется на первый раз. Те слова и мысли, которые надобно принимать не в том смысле, в каком они обыкновенно употребляются, называются употребленными в переносном значении. Следовательно, как надо понимать мысль Кольцова: в прямом или переносном смысле?

Посмотрите, как пишется слово выбелим.

Скажите производные слова. Белый. Белизна. Белок. Белка. Беляк. Побелить и т. д. К следующему разу напишите 10 мыслей с такими словами.

«Красавица зорька в небе загорелась».

Что загорелось? Что такое зорька? Какое это слово «зорька»?

Вы заметили, что почти в каждом стихотворении употребляются уменьшительные слова: это оттого, что русский народ в разговоре очень любит употреблять уменьшительные слова. Эту замечательную особенность русского языка — заметьте.

Чем здесь названа зорька? Справедливо ли, как вы думаете? Что значит загорелась зорька? Значит, это слово надо понимать в прямом или переносном значении? Где загорелась зорька? Про что можно еще сказать: загорелась, загорелся? Можно ли из этой мысли догадаться, про какое время дня говорит поэт? Как вы думаете, что после зари покажется на небе? Значит, естественнее всего в следующей мысли сказать о чем? В самом деле так ли это? Прочтите-ка следующую мысль.

«Из болыиова леса солнышко выходит».

Так и есть! Не заметил ли прежде всего кто-нибудь из вас ошибки? А не скажет ли кто-нибудь из вас, что это — опечатка, или Кольцов так нарочно написал? А кто говорит так? Следовательно, почему Кольцов употребил такое слово?

В стихотворениях, содержание которых взято из народной жизни, поэты иногда употребляют народные выражения, а не такие, какие употребляем мы.

Обратим внимание на слово «солнышко».

В следующих четырех стихах следует объяснить слова «я сам-друг». Каждый из вас пусть придумает фразу, в которой кстати было бы употреблено выражение «я сам- друг». Разве может быть крестьянин и слугою и хозяином своей лошади? Почему?

К следующему разу повторите эти стихи и научитесь их писать правильно наизусть по стихам.

Во время первой половины следующего урока ученики произносят стихи, повторяют объяснения, пишут на доске, поправляют. Вторая половина урока занята продолжением разбора. й урок

«Весело я лажу борону и соху, телегу готовлю, зерна насыпаю».

Кто лажу? Кто это говорит? Что значит лажу? А всегда ли «лажу» значит взять приготовлять, поправлять? Что значит выражение: наладил одно и то же? Какие еще слова можно произнести от слова ладить? (лад, ладно). Придумайте выражение на каждое из этих слов. (Можно самому привести и объяснить следующие выражения: «на лад их дело не пойдет», «на тысячу ладов тянул, переливался»).

Что я лажу? Что такое борона и соха?

Примечание. Еще раньше учитель показывал на картине «Лето» борону и соху и посредством наглядной беседы вызвал у них назначение этих земледельческих инструментов.

«Весело гляжу я на гумно, на скирды, молочу и вею».

На что гляжу я? Что такое гумно? (Объяснить устройство и назначение гумна). Что такое скирда? Что значит молотить? Отделять зерна от соломы. Чем молотят? Цепами. Когда обмолотят хлеб, что с ним делают? (Сначала сгребают граблями солому, а потом сметают в кучу зерна вместе с пылью и колосовиною, потом веют). Чем веют? Для чего? (Отделять зерна от пыли и колосовины). Следовательно, что значит «веют»? Производные слова.

Напишите на аспидных досках ответы на следующие вопросы: что такое борона, соха, гумно, скирда?

Надо, чтобы дети написали более или менее полные ответы, вроде: борона есть такое земледельческое орудие, которым боронуют, т. е. разрыхляют землю. Гумно есть такое сельское здание, где сохраняют хлеб в снопах, сушат, молотят и веют. й урок

«Пашеньку мы рано с сивкою распашем».

Кто мы? Что значит «распашем»? Что распашем? А всегда ли пашенька употребляется в смысле «пашня»? (Поле, приготовленное для посева). Придумайте по две фразы, чтобы в одной было употреблено слово «пашенька» в смысле «пашня», а в другом, как имя мужское и женское «Паша, Пашенька».

«Зернышку сготовим колыбель святую».

Что приготовим для зернышка? Как надо понимать слово «колыбель»? Почему здесь колыбель названа святою? А есть ли какое-нибудь сходство между колыбелью для зерна и колыбелькою дитяти?

Из следующих мыслей надо обратить внимание на выражение:

«Станет спеть, рядиться в золотые ткани».

Что будет спеть? Производные слова. Что значит рядиться? Во что колос будет рядиться? Разве есть у колоса золотая ткань? Значит, что сравнено здесь с золотою тканью? Следовательно, по какому признаку зреющий хлеб назван золотым? Итак это выражение надо понимать в прямом или переносном смысле? й урок

«Заблестит наш серп здесь».

Что заблестит? Что такое серп? Что делают серпом? (Жнут хлеб).

Вследствие чего серп блестит в то время, когда им жнут? Следовательно, как можно проще выразить эту мысль? Какую картину вы себе можете представить, когда произносите этот стих?

«Зазвенят здесь косы».

Что зазвенят? Что такое коса? Что делают косою?

А всегда ли коса употребляется в смысле земледельческого орудия? (Дети придумывают фразу со словом «коса» в трех значениях).

Каким словом можно заменить здесь «зазвенят»? А когда косят траву или рожь, разве косы звенят? Отчего звенят? Итак, какою другою фразою можно заменить эту фразу? Здесь начнут косари косить хлеб; косы их будут звенеть оттого, что их часто будут точить.

Вы видите, как иногда можно тремя словами изобразить целую картину. На это очень способен народный русский язык; оттого-то и надо запоминать такие народные выражения, чтобы впоследствии и самим их употреблять кстати. Подобные выражения нельзя перевести на* другой язык, потому что они чисто русские, наши.

«Сладок будет отдых на снопах тяжелых».

А как вы думаете, можно ли было бы сказать: сладок будет отдых на снопах легких? А отчего сладок будет отдых на тяжелых снопах? Что такое сноп? Видал ли кто- нибудь, как вяжут снопы?

«Накормлю досыта, напою водою, водой ключевою».

Кто это говорит: «накормлю досыта?» Кого? Что значит: «накормлю досыта»? Придумайте фразу, где бы кстати употребить досыта. Почему крестьянин обещает напоить лошадь водою ключевою? А почему она лучше воды речной, колодезной?

Напишите ответы на вопросы: что такое серп и коса?

Теперь вы хорошо понимаете все стихотворение; я вам прочту его, как следует читать; а вы заметьте хорошенько, как читаю, и постарайтесь сами так же прочитать, а в следующий урок хорошенько сказать его наизусть.

Письменную задачу см. в ст. письменные упражнения.

г)              Урожай 1-й урок

Красным полымем заря вспыхнула; по лицу земли туман стелется: разгорелся день огнем солнечным, подобрал туман выше темя гор; нагустил его в тучу черную. Туча черная понахмурилась; понахмурилась, что задумалась, словно вспомнила свою родину... Понесут ее ветры буйные во все стороны света белого... Ополчается громом, бурею, огнем-молнией, дугой-радугой; ополчилася и рас

ширилась, и ударила и пролилась слезой-крупною, проливным дождем на земную грудь, на широкую. И с горы небес глядит солнышко; напилась воды земля досыта. На поля, сады на зеленые люди сельские не насмотрятся; люди сельские божьей милости ждали с трепетом и молитвою. й урок

За одно с весной пробуждаются их заветные, думы мирные. Дума первая: хлеб из закрома насыпать в мешки, убирать воза. А вторая их была думушка: из села гужом в пору выехать. Третью думушку как задумали — богу господу помолилися; чем-свет по полю все разъехались; и пошли гулять друг за дружкою, горстью полною хлеб раскидывать, и давай пахать землю плугами, да кривой сохой перепахивать, бороны зубьем порасчесывать... й урок

Посмотрю пойду, полюбуюся, что послал господь за труды людям: выше пояса рожь зернистая дремит колосом почти до земли; словно божий гость, на все стороны, дню веселому улыбается, ветерок по ней плывет, лоснится, золотой волной разбегается... й урок

Люди семьями принялися жать, косить под корень рожь высокую. В копны частые снопы сложены; от возов всю ночь скрипит музыка.‘На гумнах везде, как князья, скирды широко сидят, подняв головы. Видит солнышко: жатва кончена; холодней оно пошло к осени; но жарка свеча поселянина пред иконою божьей матери.

Это стихотворение было разобрано и разучено в четыре урока. Прежде нежели я стал читать и разбирать с детьми отдельные мысли, им был предложен ряд вопросов, которые вызвало у самих учеников отчасти содержание стихотворения. Вот эти вопросы: Когда бог посылает людям много хлеба, то как называется такое счастье? Каждый из вас скажет, что нужно для урожая? Каждый из живших в деревне учеников назвал хоть один признак урожая. Какая погода необходима для урожая? когда? и почему? Какие работы должен выполнить крестьянин и как, чтобы он мог надеяться на урожай? Какой хлеб должен быть во время урожая? Во сколько раз против посева надобно собрать хлеба, чтобы назвать сбор хлеба урожайным? Как выражает крестьянин свою благодарность богу за урожай? и т. д.

«Красным полымем заря вспыхнула».

Что вспыхнула? Что такое заря? Что значит вспыхнула? Как заря вспыхнула? Что такое полымя, и каким другим словом можно заменить это слово? А кто употребляет полымя вместо пламя? Следовательно, как можно назвать подобные выражения? Уместно ли здесь это слово и почему? Не знает ли кто пословиц со словом полымя? К каким случаям жизни можно применить эту пословицу?

«По лицу земли туман стелется».

Что стелется? Каким другим словом можно заменить, «стелется»? Какие еще слова можно произвести от этого слова? Каким выражением можно заменить слова: «по лицу земли?» (По поверхности земли). Следовательно, поверхность земли здесь сравнена с чем? Как образуется туман?

Примечание. Происхождение тумана, образование облаков и дождя следует вызвать у детей, если они еще этого не знают. Это необходимо для понимания следующих стихов.

Прочтем далее это стихотворение и посмотрим, в таком ли порядке рассказал Кольцов образование дождя, в каком мы его объяснили.

«Разгорелся день огнем солнечным».

Кто разгорелся? Разве можно сказать о дне, что он разгорелся? Когда о человеке говорят, что он разгорелся? Чем разгорелся день? Какое сходство и различие между обыкновенным и солнечным огнем? Можно ли из этого выражения составить себе понятие, какой был день?

«Подобрал туман выше темя гор».

Что значит «подобрал туман»? Куда туман поднялся? Вместо какого выражения употреблено здесь слово темя? Не знаете ли вы еще какой-нибудь части горы, называемой по сравнению с телом человека?

«Нагустил его в тучу черную».

Какое явление природы выражено в этой мысли? />«Туча черная понахмурилась, понахмурйлась — что задумалась, словно вспомнила свою родину...».

Кто понахмурилась? Как может туча понахмуриться? Кто вспомнил свою родину? А где была родина тучи? Почему? Разве может туча опять возвратиться на землю? Для чего к слову «вспомнила» прибавлено «словно» и каким другим выражением можно заменить слово «словно»? Скажите фразы с этим словом. Не скажет ли кто-нибудь из вас, чем обыкновенно сопровождается возврат тучи на землю?

Поднимается ветер, настает буря, гремит гром, блистает молния, появляется радуга, падает дождь; после дождя солнце сияет ярче, природа оживляется. Посмотрите, есть ли все это у Кольцова?

Если у детей вызвать все эти явления, сопровождающие дождь, то им будут совершенно понятны все следующие мысли, в которых, кроме того, надо обратить внимание детей на выражения: буйный, ополчается, света белого,. — И пролилася слезою крупною — проливным дождем на земную грудь, на широкую.

Отчего поверхность земли здесь сравнена с грудью и верно ли это сравнение? (Человеку свойственно на чужбине вспоминать о своей родине; крупные слезы невольно падают на грудь).

Если дети поймут начало стихотворения, то следующие стихи для них будут уже совершенно ясны. Учителю уже не придется слишком долго останавливаться на объяснении отдельных слов и выражений. Да оно и лучше. Если загромоздить стихотворение различными объяснениями и толкованиями, то оно надоест детям и потеряет для них всякую прелесть.

При дальнейшем разборе стихотворения должно остановить внимание детей только на следующих выражениях:

«Люди сельские божьей милости ждали с трепетом и молитвою».

Какой это милости ждали крестьяне? Почему они ждали этой милости в одно и то же время с трепетом и молитвою?

«За одно с весной пробуждаются их заветные, думы мирные».

Что пробуждаются? думы, т. е. что? мысли, заботы. Что значит пробуждаются думы? Возобновляются, просыпаются. Вместе с чем пробуждаются их мысли? А разве весною что-нибудь пробуждается? Природа. Чем же выражается это пробуждение? Вскрываются реки, покрываются судами; реки оглашаются криком и песнями бурлаков; поля начинают зеленеть, появляются цветы, деревья одеваются листьями; прилетают птицы, поют, щебечут; люди радуются и веселятся. А в каком состоянии природа находится зимою? О чем пробуждаются у крестьянина думы весною? Отчего поэт назвал эти думы заветными и мирными? Что значит заветный? Нет ли у вас вещей заветных?

В следующих стихах надо объяснить слова и выражения: «закрома», «убирать воза», «из села гужом в пору выехать», «бороны зубьем порасчесывать».

«Выше пояса рожь зернистая дремит колосом почти до земли».

Что дремит? А кто еще может дремать? Когда человек дремлет, что делается с его головой? Следовательно, когда рожь дремлет, то что делается с колосом? Каков должен быть колос, чтобы он мог от дуновения ветра наклоняться почти до земли? Для чего прибавлено к слову рожь — зернистая? Что показывает это слово? Что значит выше пояса? Следовательно, это выражение относится к колосу или стеблю? Как иначе называется стебель хлеба? А зачем крестьянину длинная солома?

«Ветерок по ней плывет, лоснится, золотой волной разбегается...».

С чем здесь сравнена нива? А разве есть какое-нибудь сходство между морем и нивою? Почему волны, производимые ветром на ниве, названы золотыми? Что такое лоснится?

«Ву копны частые снопы сложены».

Что такое сноп? Что такое копна? Для чего снопы складывают в копны? Что хотел выразить Кольцов, прибавив к слову копны — частые? Значит, хлеба было много или мало? Видите, какое значение придает мысли одно слово, кстати употребленное.

«От возов всю ночь скрипит музыка». *

Что здесь названо музыкой? А разве можно назвать скрип колес музыкой? Для кого может быть приятна эта музыка? Почему для крестьянина и помещика? Кстати ли здесь прибавлено слово «всю» к слову ночь? Почему же снопы не перевозят днем, а ночью?

«На гумнах везде, как князья, скирды широко сидят, подняв головы».

Что такое гумно? Что такое скирда? С кем здесь сравнена скирда? А почему князья сидят широко? Какую часть скирды можно назвать головой? и т. д.

Письменную задачу см. в ст. письменные упражнения.

д)              Гуси

Предлинной хворостиной мужик гусей гнал в город продавать; и правду-истину сказать, не очень вежливо честил свой гурт гусиный: на барыши спешил к базарному он дню. (А где до прибыли коснется, не только там гусям, и людям достается). Я мужика и не виню: но гуси иначе об этом толковали, и встретяся с прохожим на пути, вот как на мужика пеняли: «где можно нас, гусей, несчастнее найти? Мужик так нами помыкает, и нас, как будто бы простых гусей гоняет; а этого не смыслит неуч сей, что он обязан нам почтеньем; что мы свой знатный род ведем от тех гусей, которым некогда был должен Рим спасеньем: там даже праздники в честь их учреждены!» — «А вы хотите быть за что отличены?» спросил прохожий их. — «Да наши предки...» — «Знаю, я все читал; но ведать я желаю: вы сколько пользы принесли?» — «Да наши предки Рим спасли!» — «Все так, да вы что сделали такое?»— «Мы? ничего!» — «Так что-ж и доброго в вас есть? Оставьте предков вы в покое: им по-делом была и честь; а вы, друзья, лишь годны на жаркое».

Так как эта басня разбирается уже в конце года, то катехизация ее может производиться таким образом:

Сначала учитель читает всю басню, потом читают ее ученики раза два. Затем учитель обращается к ученикам с подобным вопросом.

Каждый из вас выберет из прочтенной басни мысль, которую или вовсе не понимает или не понимает какого- нибудь одного слова?

А. — «Предлинной хворостиной мужик гусей гнал в город продавать».

Где здесь подлежащее? Где сказуемое? Куда? Для чего? Чем гнал? Что такое хворостина? От какого слова происходит хворостина? А какая разница между словами хворост и хворостина?

Б. — «И правду-истину сказать, не очень вежливо честил свой гурт гусиный».

Что значит слово «честил»? Придумайте фразу со словом «честил». Что такое гурт? Придумайте еще не-

9 Д. Д. Семенов

сколько слов, которые бы означали собрание нескольких однородных предметов.

Ученики. Толпа. Войско. Стадо. Стая. Вереница. Караван. Обоз.

— Придумайте фразы с этими словами. Кдк понимать фразу: «и правду-истину сказать»? Каким другим выражением можно заменить эту фразу? Кто в разговоре употребляет подобные выражения? Следовательно, это выражение чисто народное.

В. — «На барыши спешил к базарному он дню».

Какою частью речи выражено здесь подлежащее? А сказуемое? Куда спешил? От какого слова происходит «базарный»? А что такое базар? Следовательно, какие дни можно назвать базарными? А в нашем городе или селе когда бывает базар? А какая разница между базаром и ярмаркою? Для чего мужик спешил к базарному дню? Что такое «барыш»? Каким другим словом можно заменить барыш? Решите следующую задачу: мужик приобрел каждого гуся за 20 коп. сер., прокорм и уход за ним он ценит также 20 коп. По скольку копеек он должен продать каждого гуся, если желает получить прибыли с каждого гуся 10 коп. сер.?

Г. — «(А где до прибыли коснется, не только там гусям, и людям достается)».

Как понимать эту мысль? Почему она заключена в скобки? Над каким недостатком людей смеется Крылов в этой мысли? Мысль: «а где до прибыли коснется, не только там гусям, и людям достается», заключена в скобки потому, что она собственно не относится к рассказу, а приведена Крыловым для того, чтобы посмеяться над общим недостатком людей — корыстолюбием.

В следующих мыслях должно остановиться над словами: пеняли, помыкает, неуч, предки. Кто знает, кого называют предками? А как зовут тех людей, которые будут жить после нас? Как называются люди, живущие в одно время с нами? Следовательно, вы все между собою кто? Современники. А кто в отношении к вам будут вашими предками и потомками? Каждый из вас придумает и напишет по три мысли, в которых бы кстати были употреблены слова: потомок, современник и предок.

Для объяснения мысли: «что мы свой знатный род ведём от тех гусей, которым некогда был должен Рим спасеньем», следует учителю изложить в виде удобопо

нятного и легкого рассказа предание о том, как гуси Рим спасли, хоть, например, в таком роде:

«Посмотрите на карту. Здесь живут теперь французы, а здесь итальянцы. Франция от Италии отделяется, как вы видите, высокими Альпийскими горами. Но давно, очень давно, еще перед рождеством Христовым на месте французов жили галлы, а на месте итальянцев — римляне. Галлы любили воевать и часто нападали на соседние страны. Однажды два галльские предводителя перешли Альпы, покорили северную часть Италии и остались там жить. Страна эта привлекала галлов в особенности тем, что там рос виноград, плоды которого им очень нравились. В то время во Франции еще не было винограда. Впоследствии потомки галлов захотели проникнуть еще далее и напали на римлян. Римляне при первой встрече с этими страшными варварами разбежались. Галлы ходили в битву нагие, только волчья шкура покрывала их. Галлы вошли в беззащитный Рим, перебили сенаторов и сожгли город. Оставшиеся в живых римляне заперлись в своей крепости Капитолии. Однажды ночью галлы тихонько подошли к стенам крепости и стали было уже взбираться на стену. Н-и бдительная стража, ни чуткие собаки не заметили врагов. Только одни гуси своим гоготаньем и хлопаньем крыльев разбудили римлян. Тогда римляне сбили со стен галлов. Вскоре после того один из храбрых римлян, по имени Камилл, собрал своих соотечественников, рассеянных вокруг Рима, и прогнал неприятелей из города. В память этого происшествия в Риме был установлен праздник. Великолепная процессия ходила по городу; жрец нес гуся, а за ним тащили на веревке собаку. Народ .подносил гусю щедрые дары, и осыпал его цветами, а собаку бил палками и каменьями до смерти».

Одни ученики восстановляют содержание рассказа, а лучший ученик пишет рассказ на классной доске.

Когда таким образом выясняется для детей все непонятные выражения и намеки, тогда учитель приказывает ученикам спрятать книги и продолжает катехизацию басни.

Какую басню мы прочли?

Д.— Мы прочли басню Крылова «Гуси».

О чем рассказывает Крылов в начале басни?

Е. —= Крылов рассказывает в начале басни о том, как мужик гнал гурт гусей продавать в город.

Что далее идет? — Далее идет разговор между гусями и прохожим.

О чем разговаривали между собою гуси и прохожий?

Ж. — Гуси бранили мужика за то, что он с ними дурно обращался, хвастаясь своим знатным происхождением и заслугами своих предков, а прохожий, напротив, доказывал им, что предкам по заслугам воздавалась и честь, а они, как не сделавшие ничего доброго, лишь годны на жаркое.

Следовательно, каких людей Крылов изображает под видом гусей?

К. — Под видом гусей Крылов изображает людей, которые сами ничем не прославились, а любят хвастаться своим происхождением.

Эти же вопросы можно задать и письменно. 

<< | >>
Источник: Дмитрий Дмитриевич Семенов. Избранные педагогические сочинения. 1953

Еще по теме По картине «Зима»:

  1.       Глава III. КАРТИНЫ МИРА В КУЛЬТУРЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА. СПЕЦИФИКА ФИЛОСОФСКОЙ КАРТИНЫ МИРА
  2. ЗИМА И ВЕСНА 1917 ГОДА В ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ МУСУЛЬМАН ЗАКАВКАЗЬЯ
  3. Философская и научная картина мира. Проблемы биосферы и экологии в картине мира
  4. § 1. Понятие «картина мира». Специфика философской картины мира.
  5. Ядерная зима лучше ядерного лета
  6. 9. ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА ЗДОРОВЬЯ
  7. 7.1. Картины мира
  8. 10. КОНЦЕПЦИЯ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ БОЛЕЗНИ
  9. И. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ И РЕЛИГИОЗНАЯ КАРТИНА МИРА
  10. 7.7. Категориальная картина мира
  11. СЛОВЕСНЫЕ КАРТИНЫ
  12. Картина личности
  13. Картина в комедии
  14. Языковые картины мира
  15. Картина личности
  16. ОБЩАЯ КАРТИНА
  17. КОНЦЕПЦИЯ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ БОЛЕЗНИ
  18. Раздел третий. Философская картина мира
  19. 4.2.2. Субъективная картина жизненного пути и ее структура
  20. ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА ЗДОРОВЬЯ